小学三年级数学位置与方向教学反思实用(四篇)

第页共页小学三年级数学位置与方向教学反思实用(四篇)小学三年级数学位置与方向教学反思篇一这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱，教学反思《位置与方向教学反思》。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。小学三年级数学位置与方向教学反思篇二三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看道路图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们认识这么多方位，会识别方向并指路，我采取了以下措施：学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。小学三年级数学位置与方向教学反思篇三“位置与方向”一课的内容是比拟抽象的，要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。在教学学生认识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既稳固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”在做方位的练习题时，假如要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。例如，在做练习第三题时，假如以学校为标准，小明的家在学校的东南面，假如以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现很多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。一开场我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维到达最正确的活泼点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。老师的鼓励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。心理学研究说明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或屡次的成功那么会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从缺乏中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓重。学生们在最后一个环节进展小组活动，找出生活中位置的相对性，我参加到几个小组里面进展活动，我的参加他们很开心，可以很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描绘准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时承受知识比拟慢的同学做了汇报，结果他们的答复很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。上完这节课，我还发现了很多缺乏的地方，在教学时应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。小学三年级数学位置与方向教学反思篇四这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达才能、动手操作才能和自主探究才能有所进步的根底上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。内容与学生的知识根底和生活经历严密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出间隔。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析^p，然后独立考虑完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进展合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向〔或者偏东方向〕老师参与学生的学习活动。学生汇报交流时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描绘1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师那么以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会明晰表述任意角度方向。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；间隔的表示，没有按单位长度换算〔少数〕；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的'另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于学生程度参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。小学三年级数学位置与方向教学反思篇五学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的知识，这些都是学生学习本节课的根底，本节课主要教学根据方向和间隔确定物体的位置。这堂课，我是使用网络资和多媒体课件来辅助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容很多，而教学目的也有点高，但是课后学生的反应是不错的，目的可以根本达成。一开场，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描绘一个学生的住处来讲解知识，这既有利于充分调动学生兴趣，体会数学与生活的亲密联络，又为学生自主掌握新的方法提供了较大的空间。本节课的难点是测量角度，用角度描绘方向。我用展台展示了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，认识观测点、方向与间隔对确定位置的作用，能用条理明晰地语言描绘某一点的详细位置，最后能运用所学知识解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联络，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最后搜集了一些与方向和间隔确定位置相关的图片让学生欣赏。本节课主要采用了课前游戏、自主探究、稳固进步的教学形式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、间隔。从学生对活动的参与效果上来说，从开场探究，到稳固进步，一直采用与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持注意力和学习兴趣。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞；第二，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的知识掌握的不是很结实，所以在之前有必要让学生练习一下，在交流测量角度时，再继续放手让学生说说，今后的工作中会加以改良。小学三年级数学位置与方向教学反思篇六本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和认识人民币、认识时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，在生活中练习使用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的认识，一些学生一点根底都没有。因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底知识。回忆本单元的教学，我认为比拟成功的地方有以下三点：方位比拟抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生纯熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生非常喜欢，背诵特别快。有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面向四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能灵敏地记住当自己面向任意一个方向时，能非常清楚其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家周围有什么建筑。在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简单多了。本单元教学唯一需要改良的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。小学三年级数学位置与方向教学反思篇七这一课时的教学目的之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，理解确定位置的方法，并能根据方向和间隔确定物体的位置。在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的知识和四年级上学期学习怎么样量角的知识，因为这两个知识点都要灵敏掌握，学生才能比拟纯熟进展方向确实定。因此本课时，对学生综合才能的要求比拟高。接着，进展小组讨论确定物体详细位置的方法：1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准间隔。学生像这样渐渐的说，根本上能掌握方法。在练习做一做的时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向判断或者度量不准；个别学生大方向掌握不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有知识的复习不够到位，导致影响他们对新知识的承受速度和效果。《位置与方向》——根据方向和间隔绘出物体位置这一课时的难点是：在准确把握方向的根底上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出间隔。为此，我在教学过程中给学生创设大量的活动情景，为学生提供充足的探究空间，屡次让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析^p，然后独立考虑完成物体详细位置的绘制。同时，我及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进展合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学习思维。本节课不够理想的地方就是：学生对方向还不是很明确，容易找错大方向；角度度量不是很准确；学生的学习习惯不够好，绘图不明晰、书写不干净。这些都是在教学中要多多强调的地方。《位置与方向》——体会位置关系的相对性今天学习的是体会并描绘物体的相对位置。书本以“上海在北京的南偏东约30°的方向上，间隔1067千米。北京在上海的什么方向上？”这一内容为例题。首先，我带着学生一起回忆了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置，然后让学僧两人小组互相说一说北京和上海的相对位置。最后总结规律：相对物体的相对位置是：方向相反、角度一样、间隔不变。这个知识点的掌握关键性就是：老师要让学生把握好以什么为观察点〔即参照物〕。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。假如学生把握好了观察点〔要求他们在观察点画好坐标轴〕，就比拟容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。《位置与方向》——描绘并绘制简单的线路图描绘简单的线路图，是在三年级学习的根底之上，加上前几个课时的用详细的方向和间隔表示位置的方法来进展描绘。通过“两人小组说——个人说——集体说——后进生说——”大量训练，根本上都会叫准确的描绘线路图。小学三年级数学位置与方向教学反思篇八1.经历在熟悉的生活环境中识别方向的理论活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会识别其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部：前一局部到操场上，根据生活经历识别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活严密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联络。〖学校及学生状况分析^p〗我校地处城郊结合地区，生较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一局部孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一局部的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立考虑的习惯，以及初步的小组合作意识。正确识别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经历，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过理论活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会考虑、学会创新。〔一〕创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去玩耍吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去玩耍。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！〔多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。〕师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。〔多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。〕师：孩子们，怎样才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去玩耍。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们可以向别人问路呀！生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了识别方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种识别方向的本领吗？生：愿意！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。〔板书：方向与位置。〕(评析良好的开端是成功的一半。课一开场，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会识别方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。)〔二〕实际观察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的带着下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？小学三年级数学位置与方向教学反思篇九《用方向和间隔确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描绘简单的行走道路，并会用数对表示详细情景中物体的位置等知识的根底上进展学习的。它对进步学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。本节课我的教学流程如下：一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿军训训练营进展野外军事演习的场景。假如你是指挥部的部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的详细位置吗？借用军事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热情。因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描绘物体位置的认知经历，所以异口同声：“红军阵地在指挥部的西北方向。”“为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简洁的几何图。”我边说边画几何图。如今红军阵地就在指挥部的西北方向。假如你是指挥部部长，随意向西北方向走，就一定能走到红军阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太容易。假如再把红军阵地所在