地理活动化教学的几种模式

地理活动化教学的几种模式发布日期：2003-2-128:56:00发布者：greatwall阅读次数：1610字数：3732地理活动化教学的几种模式

文／陈云奎

笔者根据多年的教学实践与研究，并结合马克思主义有关实践论和认识论，经反复探讨，初步探索出以激发主体、引发主体到开发主体为核心的地理活动化教学基本模式，（如下图）

模式中的每个环节都包括“主体性实践”和“主体性认识”两个方面的内涵，形成独特的模式内部的组织结构。结合中学地理教学实际，可采取下列几种模式。

1区域地理的活动化教学模式

区域地理的研究对象是地球表面的某一地区，研究本地区的自然要素（气候、水文、地形、土壤、植被）和人文要素（居民、物产、经济活动等）。以及各要素间的相互作用、相互联系形成的区域性特征。其教学模式为：

（1）探其图，知其地：地图是地理事物的综合表现，是向学生传递地理信息的重要载体和媒介。通过读图，让学生获取该区域的位置、面积、范围、地形、江河、湖泊等地理信息。如讲“西欧”这一内容时，可给出下面一组题目，让同学读图：

①西欧有哪些国家?

②西欧有哪些地形，主要有哪些山脉?

③西欧有哪些大江大湖?

④西欧的海陆位置，纬度位置。

⑤西欧的矿产资源及其分布。

（2）凭其地，析其理：根据其地理事物的特点，分析各地理事物的变化及其内在联系。如通过下面题目，分析西欧相关地理事物的联系：

西欧的河流有什么特点?影响这些特点的因素有哪些?通过读图，探讨分析，同学们一般能得出西欧河流的三大特点及原因：A由东往西流，因地势东高西低；B流量稳定，温带海洋性气候；C水流平缓。流经地区大部分为平原。

（3）按其理，测其物：让学生分析地理事物发生，发展的规律，对感性材料加以分析、比较、综合推理，从现象到本质，分析其地理成因、地质特征、形成结论，从而实现从感性到理性的飞跃。如：（1）西欧气候的特点及其形成原因?学生可以从气候的因素，分析推测其气候特点的原因。

A.太阳辐射：地处中纬度、北温带。

B.大气环流：中纬西风带内，大陆西岸，终年受西风影响。

C.地面状况：①海岸线曲折，深受来自大西洋湿润气候影响；②多河流湖泊，植被好；③北大西洋暖流影响。

（4）用其资，求其发：通过分析区域的地理环境各要素间的关系，如：矿产资源、气候资源、地形、土壤、河流、经济等诸因素，精心设计创造性思维活动，唤起学生的创新意识，探索区域内急需解决的地理和有待开发的自然资源，探索出既符合区域内地理事物发展规律，又促进区域经济发展的，可持续发展战略。

2．自然地理活动化教学模式

自然地理主要是研究人类赖以生存的岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的组成、发生、发展、演变等规律的科学。其教学模式为：

教师——激发情感→启发指导→及时评价→设计训练

学生——感性体验→设疑解疑→检验探索→问题深化

（1）激发情感，感性体验

在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去。这一环节，教师可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏来调动学生的学习积极性；教师也要以自己的精神，毅力和教学艺术来感染学生，使其对学习新内容有极大兴趣。我们要注重新课导入的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点,用生动的描绘激发学生深厚的学习兴趣，调动起强烈的求知欲望，如在讲“大气的热力状况”时，出了以下几个问题，用以激发学生的学习积极性：

①我们地球上一年中的冬夏季节，一天中的早中晚时段，气温相差很大，是太阳辐射因季节和时间不同的结果吗？为什么？

②假若地球上没有散射现象，我们的日出和日落会是怎样一种情景？为什么？通过这些问题激起学生对课堂教学强烈的欲望，让学生带着一种高昂的主动情绪投入到教学中去。

（2）启发，指导，设疑解疑

我们要让学生“学”，就应给予其更多的自由和主动权。让学生在教师的指导下，通过看书，去发现问题，解决问题。在学《常见的天气系统》一节时，学生先看这一节的内容，提出问题，然后大家展开讨论，一起分析、研究这些问题。

①夏天，空调在制冷时为什么会有水流下来？

②人工降水为什么要播洒“干冰”？

③为什么夏季下阵雨前特别闷热？

④为什么我校后面的窑山没有地形雨?而黄山的东南坡有地形雨？

⑤为什么南纬50度附近的降水量多于北纬50度附近的降水量?北纬80度至北纬90度的降水又多于南纬80至南纬90度？

（3）及时评价，检测探索

在同学们发现问题，探索问题，解决问题的过程中，要求学生善于把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，对原有知识进行检测，对所学的新知识进行探索，使之成为自己的东西并发表个人独特的见解。教师对学生的这一过程要及时给予评价。评价时，教师不能只评价其解决问题的结果，同时还要评价其解决问题，探索问题的过程。教师应让不同层次的学生都回答问题，都发表自己的意见，特别要重视性格内向和成绩比较差的两类同学，使每一位同学都能参与到活动中来，并从中看到自己的进步。体会成功的快乐，不断提高分析问题，解决问题的能力。

（4）设计训练，问题深化

其基本思想是巩固运用与知识延伸、知识深化相结合。其操作策略是课前教师设计一系列典型题例，课堂上让学生①完成巩固性作业，形成稳定的思维定势；②进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性训练活动。应用已获得的认识成果解决实际问题；③进行综合应用训练活动，提高学生的整体能力。课外参加一些社会实践活动，力争做到课内外相结合。如在学了第一单元《宇宙环境》第四、五节“地球运动的地理意义”这一内容时，给出了下面几个题目：

1．利用所学知识求出瓶窑地区太阳能热水器在春、夏、秋、冬四个不同季节的最佳角度以及四个不同季节的最佳朝向？

2．设瓶窑地区商品房的高度为H，求商品房的最佳间距，及最佳朝向？

通过练习，使学生的思维得以发散；课堂教学的活动化得以延伸，学生的创新能力得到提高。

3．人文地理活动化模式

人文地理主要阐述的是人类活动同地理环境的关系，人类要维持生存要发展，就需要从环境中获取各种资源，人类社会与地理环境是相互影响，相互作用的关系。其活动化模式如下：

教师→创设情况→探寻点拨→反馈信息→延伸提高

学生→发现问题→设疑解疑→多向交流→求异求新

（1）创设情景，发现问题

该阶段学生的认识活动以感性为主，情感体验活动处于启迪状态。教学时，教师要使用各种教学手段创设相应的典型化的地理情景，使学生充分经历感性认识活动，激发兴趣，启迪情感，唤起学生强烈的探究欲望。要因势利导，揭示探究的新问题，为新的地理知识的学习做好认知情感的定向准备。如通过多媒体展示大树参天、草木密布、细水涓涓的森林环境，以及大雨倾盆，黄土裸露，浊浪排空的水土流失环境等画面，创造一种新课导入的教学情境，让同学进入“意境”，展开联想，探求新知。

（2）探寻点拨，设疑解疑

当教师进入教学“意境”后，教师要及时点拨，可以由教师根据创设的教学情境提出一些问题，让学生带着问题去思考，去探寻；也可让学生根据教学情境，联系课文内容，自己去探寻一些问题，然后把探寻的问题汇总后，再分组讨论，通过查资料，小组讨论，互相设疑解疑，充分展开其思维，全面提高学生各种素质，使其向自主地分析和解决新问题的方向努力。

如讲《森林资源》时，向学生提出了以下问题：

1.为什么说森林是一种环境资源?

2.世界自然带森林植被与世界降水分布的对应关系。

3.本地森林资源分布及存在问题。

4.我国生态林建设及其与环境的关系。

5.一次性筷子使用的危害及对策。

问题提出后，再进行适当选择，联系课本，展开讨论。

（3）反馈信息，多功能相互交流

同学在讨论过程中，会提出自己许多新的不同的观点和意见。教师不要当旁观者，而要积极参与到同学的讨论中去，及时去发现问题，收集同学在讨论过程中的各种信息。部分问题可以在与同学的讨论中互相反馈；部分具有典型性的，全班交流，进行“互通有无”，让学生把获得的探究问题的方法，解决问题的结果，进行互相交流，互相学习，共同提高。

（4）延伸提高，求异求新

该环节是地理教学活动的巩固，发散阶段。在这阶段，情知到达动态交合点。教学时，教师