人类的遗传病教学设计

《人类的遗传病》教学设计一、设计思想本节课的设计以梅瑞尔的《首要教学原理》为指导思想，以《普通高中生物课程原则》中的四个课程的基本理念和课程目的以及必修2模块在高中生物课程中的价值为理论根据。本节课教学充足运用问题、激活、展示、应用和整合这五个要素，以问题为中心构成学习循环圈，充足调动学生学习的主动性、主动性，通过观察、比较发现问题，通过分析、讨论总结规律，通过填充表格形成知识体系，最后协助学生完毕从对知识的初步认识、理解升华到对知识的综合理解和应用，突出本节的重点，突破难点。二、教学分析（一）教材分析《人类的遗传病》这一节，是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》中第五章《基因突变及其它变异》第3节的内容，本节以遗传病的病理、危害、诊疗和防止为线索，重要讲述人类遗传病的常识性的知识。本节在教材中起到总结和概括的作用：与第一章《遗传因子的发现》、第二章第3节《伴性遗传》、本章的第1节《基因突变和基因重组》、第2节《染色体变异》都有亲密的关系。其中人类遗传病类型的介绍让学生更加好地理解可遗传变异的类型以及变异可能对人类产生的不利影响；对人类的单基因遗传病的分析有助于进一步深化基因、染色体和遗传基本规律之间的关系，提高学生对遗传基本规律的理解和应用。本节内容设计为2学时，本节为第1学时《人类遗传病方式的探究（一）――单基因遗传病》（二）学情分析知识1．初中基础：理解XY型性别决定和染色体的类型。2.高中基础：能阐明遗传的基本规律，概述生殖过程、基因的本质及基因是如何起作用的，掌握基因突变及其它变异对生物体的影响，以及在生物进化过程中所含有的重要意义，但是对遗传病的病理、危害、诊疗和防止还不甚理解，对每种遗传病产生的因素和遗传的特点还不是很明确。能力含有一定的识图、抽象思维、分析资料、解决信息、得出有关结论的能力。情感态度?び爰壑倒?体验过合作学习。从心理上看，对人类遗传病有一定的好奇心，对知识的探究富有激情。（三）教学条件分析1.信息技术资源：制作教学课件。2.媒体资源：通过报刊、广播、电视等媒体收集人类常见遗传病的有关知识。3.生活中的课程资源：组织学生到患者家进行调查，但是患者的家庭不乐意接受调查，因此联系志愿者协会并请求协助，以志愿者服务的方式进行调查，让学生体会疾病给患者家庭带来的不同程度的影响，引导学生形成对的的价值观，激发学生的责任感。（四）教学重点和难点本节内容在高考考纲中的规定是Ⅰ级水平，但是与其有关的运用遗传学的基本知识分析遗传系谱，判断遗传病的遗传方式等确是Ⅱ级水平的规定，规定通过对图像的识别，图形、图像与思维的转换，运用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生生物科学素养。因此本节课的重点和难点以下。重点：单基因遗传病的类型及特点。难点：单基因遗传病的特点及有关遗传系谱图的解题方略。（五）教材解决课迈进行“遗传病发病率和性别关系的调查”，为学生从已有的生活经验出发，进行自主学习和探究做好准备。对于遗传方式的教学则充足运用问题、激活、展示、应用和整合这五个要素，引导学生产生问题意识，通过解决问题构建科学知识，从而掌握每种单基因遗传病的遗传方式及其特点。三、教学目的根据学习内容的复杂性（生物课程原则和考纲）、学习者的认知水平和学习环境的丰富度，把本节的教学目的拟定以下。知识与技能：1.简述单基因遗传病的概念和种类；2.阐明单基因遗传病在家族中的遗传特点；3.举例阐明人类遗传病的监测和防止。能力与办法：1.通过图解分析、问题串、讨论等学习方式，总结多个遗传方式的明显特点；2.通过方略学习，学会分析问题和解决问题的普通办法。情感、态度与价值观：1.认同生命的价值；2.养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神；3.养成团体合作的意识，初步形成勇于合理体现自我观点的态度。四、教学方略与手段建构主义认为：知识并不是单纯由外向内转移和传递，而是学习者主动建构的过程。因此在教学中，重要采用抛锚式教学模式，教师围绕核心问题创设问题情境，通过对应图表和问题串，使学生在一种完整、真实的问题背景中产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及合作学习，凭借学生的主动学习，发现规律，建构知识体系，在观察发现与探究中获得情感体验并提高能力。以学情定学法。本节课重要采用调查法、自主探究法、合作交流法等学法，让学生从中体验知识获得的过程以及探究性学习的乐趣，养成团体合作的意识，形成勇于合理体现自我观点的态度，同时提高分析、解决信息以及归纳综合和语言体现能力。基于考纲对遗传图解的规定，课堂上采用互助互评的方式，使学生掌握对的书写遗传图解的办法，扎实基础，提高能力。五、教学前准备教师：设计学生学案，制作教学课件，准备遗传病案例资料。学生：收集遗传病资料，进行遗传病调查。六、教学过程（一）导入教师活动：引用杨焕明专家的话，赞美生命。学生活动：认同生命的美丽在于生命的质量。设计意图：引用杨焕明专家的话，激发学生爱好。教师活动：提出有关问题。1.下列哪些疾病是遗传病？2.什么是遗传病？学生活动：结合生活常识和调查回答有关问题。设计意图：通过调查初步理解人类的遗传病，认同生命的价值，通过概念辨析，认识遗传病的实质。（二）探究的过程及办法教师活动：科学探究的过程是什么？学生活动：（回想后回答）发现问题、提出假设、设计实验、进行实验、得出结论。教师活动：探究的办法、探究的内容涉及什么？（教师引导学生思考人类的探究实验和其它生物的有什么不同，并提示为了便于分析观察要绘制遗传系谱图）学生活动：讨论得出用调查法，并明确本节探究内容是基因的显隐性和基因的位置。设计意图：引导学生回想科学探究的普通过程，并且在学生感爱好的问题中，拟定本节课重要研究的问题，引发学生思考，激发学生的学习爱好。（三）探究人类单基因遗传病的类型及特点教师活动：以图解、问题串、讨论和辩论的方式进行教学。［问题的发现］资料1：在一次人口普查中，调查人员发现了某农村一种家庭中，父母正常，两个儿子均患病，体现为智力低下，头发细黄，皮肤色浅和虹膜淡黄色，惊厥，尿有“发霉”臭味或鼠尿味――苯丙酮尿症。资料2：大连晚报发表了金州一种家庭里有个并指的刘奶奶，这个家庭的儿子、女儿尚有外孙、外孙女中共有六人并指。资料3：进行性肌营养不良的患儿肌肉萎缩无力，行走困难。患者后期双侧腓肠肌呈假性肥大。普通于4～5岁发病，寿命较短。资料4：抗维生素D佝偻病是由于患者对磷、钙吸取不良而造成骨发育障碍。患者经常体现为X型（或O型）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。根据上述现象你能提出哪些假设？如何证明你的假设？这些遗传病有何遗传特点？学生活动：阅读事例，分组，选题。设计意图：通过实例分析，培养学生善于从自己身边的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究；培养学生科学思维的习惯及团体合作的意识，体验科学研究的普通办法在实践中的应用。教师活动：根据资料你能提出什么假设？学生活动：［提出假设］分组分析讨论（每一组对某一资料的内容提出假设）设计意图：使学生初步养成勇于合理体现自我观点的态度。教师活动：你如何验证你的假设？学生活动：［验证假设］讨论后得出验证假设的办法――进一步进行调查。教师活动：教师在大屏幕上展示进一步调查的成果，引导学生分析，并规定学生用遗传图解表达出来。学生活动：［成果分析，得出结论］分组讨论后写出本组讨论的问题的成果和遗传图解，并选派代表上讲台进行投影展示和解说。（由全班学生讨论找出上述遗传图解的局限性并改善）设计意图：写出遗传图解,旨在检测学生对已学知识的掌握状况，由问题入手，规范不同遗传病基因型和遗传图解的对的书写方式。与学过的分离定律进行整合，形成有关遗传的较完整的知识体系。教师活动：请根据其病理，对常见遗传病进行分类，并运用学案上的表格总结每种类型的遗传病的遗传特点。学生活动：阅读教材得出结