教研员事迹材料

教研员事迹材料王老师是一名经验丰富的教研员，她的事迹材料充满了敬业、创新、务实的精神。

王老师一直把敬业作为自己的工作准则。她深知，作为一名教研员，不仅要对自己的学科有深入的了解和研究，还要对教育教学有全面的认识和理解。因此，她始终保持着对工作的热情和专注，不断提高自己的专业素养。

在她的带领下，教研团队积极开展各种形式的教学研究活动，如观摩优秀教师的课堂教学、组织教师参加各种培训和学术交流活动等。这些活动不仅提高了教师们的教学水平，也促进了学校的教育教学质量的提高。

王老师认为，创新是教育事业发展的不竭动力。因此，她一直致力于教育教学改革，积极探索新的教育教学模式和方法。

在她的推动下，教研团队不断进行教育教学改革的研究和实践。例如，他们尝试将信息化技术引入到课堂教学中，开发了一些具有创新性的教学软件和资源，这些成果不仅得到了教师们的认可，也得到了学生们的好评。

王老师认为，教育教学工作必须从实际出发，注重实效。因此，她始终坚持从学生实际需求出发，每一个细节，注重每一个环节的质量控制。

在她的指导下，教研团队注重对教学过程的监控和管理，定期对教学质量进行评估和反馈。他们还积极开展教学辅导和心理咨询活动，帮助学生解决学习和生活中的问题。这些务实的工作作风赢得了教师和学生的尊重和认可。

王老师的事迹材料充分展现了敬业、创新、务实的精神风貌，她是教育事业发展的杰出代表之一。

教研员何以异化为“考研员”：对教研员工作价值的思考

在教育领域，教研员的角色和价值长期以来都被广泛。然而，近年来，教研员的工作似乎逐渐倾向于应试和“考研”（研究生入学考试）的需求，偏离了其原始的教研本职。这种现象应该引起我们对教研员工作价值的深入思考。

教研员，全称教学研究员，其主要职责是进行教学研究、教学指导和教学质量提升。教研员应通过对教育理论、教学方法和评价方式的研究，为教师提供专业指导，改善教学质量，提高学生的学习效果。

教研员的原始价值在于通过研究和实践，促进教育的改进和创新，为学生提供更优质的教育环境。教研员应扮演着教育改革和创新的推动者、教师专业发展的引领者以及教学质量提升的支撑者等角色。

然而，现实中，教研员的角色逐渐偏离，许多教研员成为了“考研员”。他们的工作重心转向了应试和研究生入学考试，而非教学研究。这种转变可能源于社会对高学历的过度追求，以及教育评价体系的单一化。

在应试导向下，教研员更多地考点分析、答题技巧等，而非教学设计和学生的学习需求。这种倾向可能导致教育的功利化，忽视了学生的全面发展，也限制了教师专业成长的空间。

面对教研员异化为“考研员”的现象，我们应该反思：教研员工作的真正价值是什么？

我们必须认识到教育的最终目标是促进学生的全面发展，而非简单地追求高学历。教研员作为教育改革和创新的推动者，应该将重心放在教学研究上，学生的学习过程和成长需求。

教研员应引领教师专业成长。通过指导教师进行教学设计、反思和改进，提高教师的教育教学能力，推动整体教学质量的提升。

教研员要教育评价体系的建设。在单一的应试评价体系外，建立多元化的评价方式，学生的综合素质和创新能力的培养，真正实现教育的全面发展。

为了回归教研员的工作价值，我们需要从以下几个方面努力：

坚持教育改革和创新：教研员应积极推动教育改革和创新，新的教育理念和技术，探索适应时代发展的教育模式。

加强教师专业发展：通过组织培训、交流和反思活动，为教师提供专业指导和发展机会，帮助他们提高教育教学能力，更好地满足学生的学习需求。

完善教育评价体系：构建多元化的评价体系，学生的综合素质和创新能力的培养。同时，也要对教师的教学进行评价和指导，帮助他们改进教学方法和提高教学质量。

回归教研初心：教研员要明确自己的初心和使命，不被应试和考研的压力所左右。只有坚定地回归教研初心，才能真正实现教育的全面发展。

作为教研员，我们应该深刻思考并回归工作价值，以促进学生的全面发展为己任，推动教育的改革和创新。面对应试和考研的压力，我们要坚守初心，为学生的全面发展和教师的专业成长贡献力量。

本文将探讨一个在当前教育环境中引人的问题，即教研员的角色为何在某种程度上被异化为“考研员”。通过深入分析这一现象，我们将思考其背后的原因以及它对教研工作的影响。

“教研员”通常是指从事教育教学研究的专业人员，他们在教育行政部门或学校中担任着为教育教学改革和实践提供指导和支持的职责。然而，在现实中，我们发现有些教研员逐渐承担起了“考研员”的角色，即帮助学生或教师应对各类升学考试，这显然与其原本的工作定位存在差异。

要理解这一现象，我们需要探讨教研员工作价值的变化。在过去，教研员的主要工作是进行教学研究，推进教学改革，以提高教学质量。然而，随着社会对学历的重视和升学竞争的加剧，教研员开始将更多的精力投入到考研辅导中。这既可能是为了满足家长和学生的实际需求，也可能是因为教研员自身对高学历的追求。

例如，有的教研员会直接参与到考研培训课程中，为学生提供针对性的指导和训练。还有的教研员会深入研究各类升学考试的内容和要求，编写相关教材和资料，甚至创办考研辅导班。这些行为显然已经超出了教研员原本的工作范围，使其在一定程度上成为了“考研员”。

对于这一现象，我们并非全然否定。毕竟，帮助学生在升学考试中取得好成绩并非坏事。然而，当教研员的主要工作精力被分散，当其原本的教学研究与改革职责被淡化时，我们不得不思考这一现象对教研工作的实质影响。

事实上，当教研员过多地投入到考研辅导工作中时，他们可能无法充分发挥其教学研究的专业优势，无法为学校和教师提供充分的教学指导，这无疑会对整体的教育教学质量产生负面影响。这也可能导致教育资源的错配，将原本用于教学研究的时间和精力投入到考研辅导中。

针对这一现象，我们建议相关部门和学校加强教研员的角色定位和职责要求。应明确教研员的主要工作是进行教学研究与改革，为学校和教师提供专业指导。应制定相应的考核和评价机制，对教研员的工作进行科学评估。教育行政部门和学校应加大对教学研究的投入，提高教研员的待遇和地位，以吸引更多优秀人才投身教研工作。

我们鼓励教研员在做好本职工作的积极参与升学考试的研究与辅导工作。这既能满足学生的实际需求，也有利于教研员自身专业素养的提升。但需要注意的是，这并不意味着教研员应该放弃或削弱其原本的教学研究与改革职责。

我们应当理性看待教研员异化为“考研员”的现象。虽然这一现象在某种程度上满足了学生和家长的实际需求，但这并不意味着我们应该忽视其潜在的问题。相反，我们应当采取积极的措施来优化教研员的职责定位和工作要求，以确保他们能够在提高教学质量的充分发挥其教学研究的专业优势。

随着教育事业的发展和教育改革的深入，教研员专业发展成为了提高教学质量、推动课程改革的重要一环。本文将从教研员专业发展的背景和现状、重要性、专业能力要求、专业素养培养以及未来展望等方面进行论述。

教研员是指在教育领域中，从事教学研究和教育改革的专门人员。近年来，随着教育改革的不断深化，教研员的角色越来越受到重视。他们不仅是教学研究的引领者，还是课程改革的推动者，更是教师专业发展的指导者。然而，当前教研员专业发展还面临着一些问题，如专业能力不足、专业素养不够等，这些问题制约了教研员的发展和作用的发挥。

教研员专业发展对于提高教学质量、推动课程改革的必要性

教研员专业发展对于提高教学质量和推动课程改革具有重要意义。教研员是教学研究的引领者，他们的专业发展可以提高教学研究的质量和水平，从而促进教学质量的提升。教研员是课程改革的推动者，他们的专业发展可以促进课程改革的深入进行，提高课程改革的效益。教研员是教师专业发展的指导者，他们的专业发展可以促进教师队伍整体素质的提高，推动教师专业化发展。

教研员需要具备的专业能力包括教学研究、课程开发、评估实施等。教研员要具备较强的教学研究能力，能够针对教学中的问题展开研究，提出改进教学的策略和方法。教研员要具备课程开发能力，能够根据教学需求和学生的特点，开发出适合的课程资源。教研员要具备评估实施能力，能够对学生的学习效果进行科学评估，为教学提供反馈和依据。

要提高教研员的专业能力，需要从以下几个方面入手：

加强培训和学习。定期组织教研员参加教学理论、课程理论、评估理论等方面的培训和学习活动，提高他们的专业知识和理论水平。

开展实践和研究。鼓励教研员深入课堂、观察教学、发现问题，并开展针对性的研究活动。通过实践和研究，提高他们的教学研究能力和课程开发能力。

加强合作和交流。加强教研员与其他教研员、教师之间的合作和交流，分享经验和资源，共同解决问题，提高整体教学水平和效果。

教研员应该具备的专业素养包括教学热情、观察能力、沟通能力等。教研员要有对教学的热情和追求，能够积极参与教学研究和实践，不断探索提高教学质量的方法。教研员要具备较强的观察能力，能够敏锐地发现教学中的问题，并进行分析和研究。教研员要具备良好的沟通能力，能够与教师、学生和家长进行有效的沟通和交流，指导和帮助他们解决教学中的问题。

要培养教研员的专业素养，需要从以下几个方面入手：

加强职业认同感和责任感。通过学习和培训，提高教研员对教育事业和教研工作的认同感和责任感，激发他们的工作热情和积极性。

提高观察和分析问题的能力。鼓励教研员深入教学一线，观察教学实际情况，发现问题并进行深入分析。通过这种方式，提高他们的观察和分析问题的能力。

加强沟通和合作能力。加强教研员与其他教研员、教师之间的合作和交流，促进经验分享和问题解决。通过这种方式，提高他们的沟通和合作能力。

随着教育的不断发展和改革，中小学教研员的角色和职责也在逐渐发生变化。教研员作为教师中的佼佼者，他们的胜任力对于提高教学质量、推动教育创新以及促进教师专业发展等方面都具有重要的影响。然而，对于中小学教研员的胜任力，我们是否真正了解其内涵和特点呢？为了回答这个问题，我们进行了一项关于中小学教研员胜任力的调查研究。

本研究采用问卷调查和访谈的方法，收集了来自全国各地的1000名中小学教研员的资料。问卷主要包括个人信息、工作职责、胜任力特点等方面。访谈则以和在线视频的方式进行，以确保受访者的隐私和安全性。

通过数据分析，我们发现中小学教研员的胜任力主要表现在以下几个方面：

（1）专业素养：教研员必须具备扎实的学科基础和广泛的教育理论知识，能够为教师提供专业的指导和建议。

（2）教学能力：教研员应该具备优秀的教学能力，能够制定科学的教学计划，组织有效的课堂教学，并能够对学生的需求和问题进行深入的分析和研究。

（3）研究能力：教研员需要具备独立的研究能力，能够针对教育教学中的问题开展研究，为教育改革提供科学依据。

（4）组织协调能力：教研员需要具备组织协调的能力，能够组织教师开展各种活动，提高教育教学水平。

通过对比不同地区教研员的胜任力，我们发现存在一定的差异。在经济发达地区，教研员的胜任力普遍较高，而在经济欠发达地区，教研员的胜任力相对较低。这可能与地区之间的教育发展水平、资源配置等因素有关。

通过本次调查研究，我们深入了解了中小学教研员胜任力的特点以及不同地区之间的差异。为了提高教研员的专业素养和教育教学水平，我们提出以下建议：

加强教育培训：教育部门应该加强对中小学教研员的专业培训和教育，提高他们的学科基础和教育理论知识水平。

建立考核机制：教育部门应该建立科学的中小学教研员考核机制，对其工作表现和胜任力进行全面评估。

优化资源配置：教育部门应该加强对经济欠发达地区的教育资源配置，提高教研员的工作条件和待遇，吸引更多优秀的人才投身于教育事业。

加强交流与合作：不同地区的教研员应该加强交流与合作，分享经验和资源，共同提高教育教学水平。

中小学教研员的胜任力对于提高教育教学质量和推动教育改革具有重要的作用。通过本次调查研究，我们深入了解了中小学教研员胜任力的特点以及不同地区之间的差异。为了提高教研员的专业素养和教育教学水平，我们需要采取一系列措施加强教育培训、建立考核机制、优化资源配置以及加强交流与合作。只有这样，我们才能培养出一支高素质、有担当的中小学教研员队伍，为教育事业的发展贡献力量。

在教育领域，教研员扮演着举足轻重的角色。他们是教师的学习者和指导者，是课程开发和实施的领导者，是教育进步的推动者。教研员以专业的知识背景和独特的工作性质，为提升教育质量，改善学生学习效果发挥了重要的作用。在这个过程中，教研员作为专业的课程领导者的角色，尤为突出。

教研员是专业的课程领导者，首先体现在他们对课程体系的整体理解与规划上。他们深入理解教育的本质和目标，根据学校、教师、学生的实际情况，制定出符合实际情况的课程计划和实施方案。他们不仅对单门课程有深入的了解，更能够从全局的角度出发，规划出一套全面、均衡、有深度的课程体系。

教研员作为专业的课程领导者，他们具备深厚的学术素养和广阔的教育视野。他们不断跟踪课程与教学理论的前沿动态，将最新的教育理念和技术融入课程开发与实施中。他们不仅知识的传授，更重视学生能力、素质的培养，以实现教育的全面发展为目标。

教研员作为课程领导者，他们在课程实施过程中起到关键的指导和协调作用。他们与教师密切合作，共同解决课程实施中遇到的问题，提供专业的教学策略和方法。他们鼓励学生探索和创新，激发他们对学习的热情和兴趣。同时，他们也积极寻求家长和社区的参与和支持，共同推动课程的顺利实施。

教研员作为专业的课程领导者，他们始终保持反思和改进的态度。他们根据课程实施的效果，不断调整和优化课程设计。他们学生的反馈，倾听教师的建议，以此为依据对课程进行持续改进。这种反思和改进的能力，使得教研员能够始终保持在课程领导的前沿。

教研员作为专业的课程领导者，他们的角色是多方面的。他们需要具备专业的知识背景，有对教育的深入理解和对课程的全局规划能力。他们需要有深厚的学术素养和广阔的教育视野，能够将最新的教育理念和技术融入课程开发与实施中。他们需要在课程实施过程中起到关键的指导和协调作用，能够与教师、学生、家长和社区紧密合作，共同推动课程的顺利实施。他们需要始终保持反思和改进的态度，根据课程实施的效果，不断调整和优化课程设计。只有这样，才能充分发挥教研员作为专业的课程领导者的作用，推动教育质量的持续提高。

在深入推进教育教学改革的进程中，我国中小学教研员的研究工作日益受到和重视。作为教育领域的专业研究人员，教研员在提高教育质量、促进教师专业发展等方面发挥着重要作用。本文将对我国中小学教研员研究的基本态势进行分析，以期为进一步推进教研工作提供参考。

近年来，我国基础教育改革不断深化，对教研工作的需求也日益增加。中小学教研员作为教学研究与教学实践之间的桥梁，其研究能力和成果直接关系到教育质量的提升。因此，对我国中小学教研员研究的基本态势进行分析，具有重要的现实意义。

我国中小学教研员的研究领域涵盖了课程与教材、教学方法与策略、教育技术、考试评价等多个方面。这些研究领域与当前教育教学改革的重点紧密相关，为解决实际问题提供了有力支持。

教研员在研究中采用了多种方法，包括文献研究、案例分析、实证调查等。这些方法的应用使得研究结果更具说服力，为解决实际问题提供了科学依据。

近年来，我国中小学教研员取得了丰富的研究成果。这些成果既包括学术论文、著作等理论成果，也包括教学案例、课程资源等实践成果。这些成果对于提高教育质量、促进教师专业发展具有重要意义。

尽管我国中小学教研员的研究工作取得了显著成果，但也存在研究质量参差不齐的问题。部分教研员在研究中缺乏科学的方法和严谨的态度，导致研究成果的实际应用价值有限。

部分教研员在研究中缺乏深入挖掘问题的意识和能力，导致研究成果的深度不够。这不仅影响了研究成果的实际应用效果，也制约了教研员自身专业水平的提升。

部分教研员在研究中未能充分实践需求，导致研究成果与实践脱节。这不仅浪费了研究资源，也影响了教育教学改革的进程。

针对部分教研员在研究中缺乏科学方法和严谨态度的现象，应加强研究方法培训，提高其研究能力和水平。同时，建立科学的研究评价机制，对研究成果进行严格把关，确保研究质量。

教研员应增强问题意识，针对教育教学实践中的难点和热点问题进行深入研究。通过深入挖掘问题，提高研究成果的深度和实际应用价值。同时，加强与其他教研员、高校教师之间的交流合作，共同开展研究项目，提高研究水平。

教研员应实践需求，将研究成果与实践紧密结合。通过为教师提供培训课程、教学资源等支持，将研究成果转化为实际教学行动，提高教育质量。积极参与教育教学改革实践，为解决实际问题提供专业支持。

在教育的大潮中，每个教师都是一位航海者，他们在教育的海洋中前行，不断与挑战和困难搏斗。而在这个过程中，有些教师会经历一种“美丽蜕变”，从一线教师成长为教研员。这是一种质的飞跃，也是一种对教育热爱的深刻体现。

一线教师就像大海中的船长，他们必须熟悉航道，了解风向，掌握船只行驶的节奏。他们面对的是真实的学生，真实的课堂，真实的教材。这种直接的接触，使得一线教师能够获得丰富的实践经验，对教育有深刻的理解。

在他们的职业生涯中，他们积累了大量的实践性知识。这些知识包括如何处理课堂上的突发情况，如何根据学生的不同特点进行个性化教学，如何与家长沟通以获得更好的教育效果，等等。这些都是一线教师的宝贵财富。

然而，一线教师并不满足于此。他们中的一些人，会经历一种“美丽蜕变”，从一线教师转变为教研员。这种转变并非一蹴而就，它需要教师有深厚的专业素养，敏锐的教育洞察力，以及对教育的深深热爱。

教研员的任务是研究教育问题，总结和推广优秀的教学经验，提高教育质量。他们需要从实践中发现问题，分析问题，提出解决方案。他们的角色更像是一位教育研究员和教育领导者。

在这个过程中，教研员的角色发生了变化，他们的实践性知识也发生了改变。他们的实践性知识不再仅仅是如何处理具体的教学问题，而是如何从宏观的角度看待教育问题，如何通过科学的研究方法来解决问题。他们的实践性知识不再是针对某个具体的学生或某个具体的课堂，而是针对更广泛的教育现象和问题。

从一线教师到教研员，实践性知识的生成是一个连续的过程。在这个过程中，教师不断将理论应用到实践中，又从实践中总结出新的理论。他们通过观察、反思、总结、再观察的方式，不断深化对教育的理解。

在成为教研员后，他们需要运用更高级的思维技能，如批判性思维和创新性思维，来分析问题和解决问题。他们需要从大量的实践中总结出共性，发现规律，形成理论。他们需要将这些理论应用到更广泛的实践中，以推动教育的进步。

从一线教师到教研员，是一个职业生命的“美丽蜕变”。这个过程不仅需要教师有深厚的专业素养和热爱教育的精神，还需要他们勇于面对挑战，勇于进行自我反思和自我更新。

然而，这个过程也是教师们成长的必经之路。只有经历了这个过程，教师们才能真正地从实践中总结出理论，再用理论指导实践。只有经历了这个过程，教师们才能真正地理解教育的本质，提高教育的质量。

因此，我们应该鼓励更多的教师勇敢地面对挑战，积极地参与到教育研究中来。只有这样，我们才能推动教育的进步，为更多的学生提供更好的教育。

本文旨在构建职教教研员职业能力模型，并探讨其在职教教研中的应用。通过对构建职业能力模型的目标和意义进行明确，查阅相关文献了解职业能力研究的现状和存在的问题，针对职教教研员职业能力要求设计调查问卷并分析数据结果，最终综合以上结果构建职教教研员职业能力模型。文章还探讨了职业能力模型在职教教研中的应用，分析了职业能力模型的优势和不足，并提出了未来职业能力模型研究方向和改进建议。

构建职教教研员职业能力模型的目标在于明确职教教研员应具备的职业能力和素质，为其专业发展和优化职教教研工作提供指导。这一模型的构建意义在于提高职教教研员的职业化水平，促进职业教育教学质量，培养更多的高素质技能型人才。

通过对相关文献的梳理，发现当前职业能力研究主要集中在定义与内涵、影响因素、评价与测量等方面，但针对职教教研员这一特定群体的研究较少。

针对职教教研员职业能力要求，设计调查问卷并收集数据。通过对数据进行分析，发现教研员在专业知识、教学技能、团队协作、教育科研等方面存在不足。

在调查问卷分析基础上，结合文献综述结果，构建了职教教研员职业能力模型，包括专业知识、教学技能、团队协作、教育科研、职业道德与素养五个维度。

在职教教研领域，对教研员的要求日益提高，不仅需要具备一定的教学和研究能力，还需扮演好教师教育者、教育研究者等角色。因此，运用职业能力模型有助于优化教研员的工作，提高职教教学质量。

（1）招聘与选拔：运用职业能力模型，对招聘和选拔教研员的过程进行优化，使选人用人的准确性得到提高。（2）培训与发展：根据职业能力模型，针对教研员的薄弱环节进行有针对性的培训，提高其整体素质。（3）评价与反馈：借助职业能力模型，可以建立教研员评价体系，客观地评价其工作表现，从而为改进教学研究工作提供依据。

优势：职业能力模型能够清晰地界定教研员所需具备的能力和素质，有助于提高选拔和培训工作的针对性。同时，该模型还有利于评估教研员的工作表现，为其专业发展提供指导。

不足：职业能力模型仍存在一定的局限性，例如难以全面概括所有工作情境中的能力要求。运用该模型需要一定的专业知识和技能，可能限制其普及和应用。

未来研究方向：一方面，需要深入研究职业能力模型的构成要素及其相互关系，进一步完善该模型；另一方面，应教研员工作环境和工作实践的变化，及时调整和优化职业能力模型。

改进建议：加强宣传和推广，提高教育界对职业能力模型的认识和接受程度；鼓励开展跨学科、跨领域的研究，从不同角度完善职业能力模型；搭建交流平台，以便于同行交流和分享职业能力模型的应用经验。

本文通过构建职教教研员职业能力模型并探讨其应用，为优化职教教研工作提供了新的视角和方法。然而，由于研究的局限性和未来教育环境的不断变化，需要进一步深入和完善职业能力模型。希望本文能够为未来职教教研领域的发展提供一定的参考和借鉴。

教研室作为教育系统中重要的一环，其定位与教研员的专业发展对整个教育体系的进步具有深远影响。本文将就教研室的定位与教研员的专业发展进行深入探讨。

我们要明确教研室的定位。教研室是教学研究的重要基地，同时也是教育理论创新的前沿。在教育改革与发展的大背景下，教研室应积极承担起理论研究与实践应用的桥梁角色，努力将教育理论转化为实际的教学实践，为提高教学质量、促进教育公平做出贡献。

而教研员，作为教研室的核心力量，他们的专业发展对教研室功能的发挥起着至关重要的作用。教研员的专业发展应基于全面的教育理论学习，教育改革与发展趋势，不断提升自身的教学研究能力和教育实践能力。同时，教研员还需具备强烈的团队协作精神和领导力，以推动教研工作的有效开展。

那么，如何推动教研员的专业发展呢？教育行政部门和学校应提供持续的培训和学习机会，让教研员能够及时更新教育观念，掌握最新的教学理论和教学方法。应鼓励教研员参与各种教学研究项目，通过实际的工作经验提升他们的专业能力。还可以通过设立奖励机制，鼓励教研员进行创新性研究，推动教育教学的创新。

教研室的定位与教研员的专业发展是相互关联的。教研室的定位应着眼于为教学实践提供指导和支持，而这种功能的发挥，离不开教研员的专业素养和研究能力。教研员的专业发展也需要在教研室的平台上得以实现。因此，我们必须重视并努力提升教研室和教研员的专业水平，以推动我国教育事业不断向前发展。

在战国时期，苏秦和张仪无疑是两位杰出的纵横家。他们的事迹和成就，历经数千年，仍然被世人称道。本文将对他们的事迹进行深入探讨，以还原这两个伟大历史人物的真实面貌。

苏秦，出生在一个普通的农民家庭，却胸怀壮志，致力于学习纵横之术。在鬼谷子的门下学习后，他出山拜见赵王，却惨遭失败。然而，苏秦并没有放弃，转而游说燕、齐、楚等国，成功说服各国联盟抗秦。他的主张和行动为六国的联合打下了基础，同时也为自己的声望赢得了极高的地位。

张仪，则是苏秦的好友兼对手。他师从鬼谷子，与苏秦一同倡导合纵连横。然而，不同于苏秦的是，他更倾向于秦国，