学生参与作文评改是提高作文水平的有效途径

精品文档-下载后可编辑学生参与作文评改是提高作文水平的有效途径在日常教学中，作文批改往往都由教师包办，然而教学效果并不见得很好。其实，作文的批改不仅是教师的事，也是学生的事。《义务教育语文课程标准》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，作文的评改不能忽略学生这个主体，教师应还“权”给学生，培养学生评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，这样才有助于提高学生的作文水平。教师如何才能培养学生作文评改的能力呢？下面我结合自己的教学实践来谈谈这个问题。

一、教师要成为作文评改的引路人

在教学中，教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。可以从课内和课外两个渠道培养学生评改作文的能力。

1.评改作文要以课堂教学为主渠道

（1）“明”：让学生明确作文评改的要求。在评改作文教学时，首先要让学生明确评改的要求，使学生心中有数。为此，教师要充分了解学情，了解学生的作文水平。学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较为集中的问题加以归类，确定本次作文评改的教学目标，再挑选几篇有代表性的习作进行评改分析。例如，在以《告别》为题的一次作文教学中，教师发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆自己以前与同学、老师、奶奶等生活的场景。这样，文章的重心就偏离了题目。根据学生的这种作文情况，教师就将“作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：①认识作文扣题与点题的重要性。②学习作文扣题与点题的常见方法。这样学生在评改时，就能有针对性地对扣题与点题进行评改，课堂教学效果就会相当不错。

作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同。如在首次进行评改前，教师应用一节课的时间对学生进行评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见；然后再根据同学的意见修改自己的文章。同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生。《作文评点报》上的有些评改例文，也可以作为学生学习时的例文，让他们了解常用的修改符号及点评方法，使他们在评改时有法可循，有规可依。

作文评改是有一定难度的，特别是对没有评改习惯和能力的学生，因此必须遵循评改内容“由少到多”“循序渐进”的原则。刚开始引导学生评改，可以是一两个方面，如作文书写清楚、作文中心明确等；随着作文水平的提高和修改能力的增强，就可逐步引导学生对文章进行全面评改，如可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面提出要求。只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。

（2）“练”：组织学生进行有效的作文评改练习。在组织学生进行作文评改练习时，要根据学生的实际，进行示范评改。教师先对全班作文进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，接着让学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。当发现有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正；对发言踊跃，思维敏捷，见解独到的学生，要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有数，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。

例如，为了让学生重视用词的生动、准确，我选用下面的语段来进行集体评改。

片段练习（一）：

（原文）只听见一声枪响，各班跨栏运动员便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。

（修改文）男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员就像一支支拉满弦的箭，随着“砰”的一声枪响，“小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般地冲过了终点。

注：通过集体修改，学生写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。

片段练习（二）：

（原文）前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。

（修改文）前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上“蹭”地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些“小丘”很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。

注：通过集体修改，学生运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，写出了脸上的“青春痘”越来越多的情形，语言生动、活泼。

2.以课外拓展评改为辅助

（1）充分发挥阅读与写作结合的作用。作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断的素材积累，这主要依靠阅读。只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生作文评改的水平，促进学生评改的积极性。为此，我鼓励学生订阅与语文学习相关的报纸和杂志，比如《语文周刊》《语文报》《作文点评报》《少年文摘》《考试与作文》《读者》《创新作文》《散文选刊》《演讲与口才》等。此外，我还为学生编制初中三年课外阅读的计划表，鼓励他们多阅读文学名著，注意做到读写结合。实践表明，学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。

（2）充分发挥文学社等组织的作用。通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改。班级文学社的成员可以在教师的帮助下，对学生的优秀作品进行修改，然后编辑出版班刊、黑板报，给学校发通讯稿等。通过给社员颁发证书，给积极分子颁发荣誉证书，帮助他们发表作品，组织开展外出采风活动等方式，调动学生参与文学社的积极性。只要学生的积极性被充分激发了，学生就会自主地开展作文评改。

二、学生要成为作文评改的主人

作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这自然也包括作文评价和修改的能力。为此，教师要让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。

1.相互评改

根据班级学生的实际情况，可按座位顺序把学生分为七八个人一组。由写作基础较好、工作认真负责的学生担任组长，组内成员相互评改，规定每人评改数不得少于两篇。每次作文评改都要明确评改的重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。

下面摘录的是学生在评改《我的小表弟》一文中描写大哭内容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

（学生评价）生1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动。生2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点。生3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。……

（修改文）小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一声大哭起来，两只脚不停地乱蹬着，一边哭一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

2.自我评改

学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须引导，告诉学生“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。要让学生在思想上真正重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生修改的内容进行评价，在操作时可以采用加分的形式，即教师在作文最终评分时分两部分打分，先是原作文分，后是评改分，这两个分数相加作为