如何提高初中物理课堂提问的有效性

如何提高初中物理课堂提问的有效性逢甲纪念中学余践祥课堂提问是课堂教学的关键所在,是知识信息反馈的重要手段,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术，那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性做一些探讨。一、提问要有重点重点须突出教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。又如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。二、精心设计、循序渐进问题难度适当提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。三、提问设计要有启发性提问设计要有启发性是要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。而不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。例如，在引入“阿基米德原理”这一节的教学过程中，老师提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因为木块轻而铁块重。老师接着问：把重10牛的木块和重10牛的铁块都放在水里，为什么仍旧是铁块沉下去，木块浮上来呢？这一问，学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成地将学生引入学习“阿基米德原理”的大门。这里，教师善于利用矛盾，引起思索，把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。四、在教学过程中的课堂提问应具有针对性和实效性科学探究的第一步就是提出问题，提出问题比解决问题可以更加真实的反映学生知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问题开始，所以提问不管对于学还是教都是非常重要的。课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：①设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。②设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。③设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。④设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。⑤教师提问语言准确，亲切和蔼，要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡老师们面对问题有针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白，真真切