高职英语口语教学现状及对策省级高职英语口语比赛

［高职英语口语教学现状及对策］省级高职英

语口语比赛

一、高职英语口语教学现状及问题1.传统的教学方法

长期以来，在英语教学过程中，老师更重视语法、词汇、翻译等技能

的开展，而无视了对学生的听说技能的造就。殊不知，任何人习得自

己的母语都是从口语起先，而不是词汇、语法等。因此，课堂上老师

是学问的传授者，是课堂的主体，而学生那么处于被动地位。这样的

模式势必会导致学生的语言实力开展不平衡，语言学问与语用学问脱

节，口语实力得不到提高。

2.学生缺乏口语沟通的时机

(1)课时量缺乏。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通

常以大班上课为主，老师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实

践活动，这势必会削减学生开口的时机；再那么，高职英语课时原来

就很少，用于精读授课时间也很惊慌，老师几乎不行能在这么短的时

间内设计形式多样的口语训练工程来提高学生的口语实力。

(2)语言环境的限制。英语终归是一门外语，我们的四周并没

有所学语言的客观环境。除去每周几节英语课外，学生很少有接触和

运用英语的时机。语言输入正是语言习得的源泉，听与说是相辅相成

的。说英语的实力首先要建立在大量听的根底上，而语言环境的缺乏

势必使学生会削减开口沟通的时机。

3.考试方式不完善

目前高职学生英语过级目标即A、B级考试，而这两个级别考试

只包含听力与笔试，不含口语测试。同时一，英语期中、期末测试根本

都是笔试，几乎也不包括口试局部，这种考试方式势必导致老师与学

生对口语实力训练的无视。

4.学生的语言根底薄弱

高职院校的生源较为困难，不仅包括中学毕业生，还包括技校、

中专毕业生，这局部学生普遍英语根底薄弱。而语言根底学问的不扎

实，会紧要阻碍学生在口头交际中用恰当的词汇和正确的语法表达自

己的思想。笔者在教学实践过程中发觉，由于学生来自祖国的四面八

方，很多学生连平凡话发音都很不标准，天经地义英语语音也是极具

地方特色的，而且受汉语发音方式的影响，这也是大局部根底英语老

师在教学过程中“轻口语，重语法〃的结果。因此，由于学生语言根底

学问的欠缺，词汇贫乏、语法错误、语音语调不标准，口语表达势必

有诸多问题。

5.学生无视中西方文化差异、口语表达受母语影响

外语教学由于任务繁重，始终存在着重视语言实力，无视文化导

入的现象。而学生在开口说英语之前，通常都是经验了这样一个翻译

过程：用汉语思索要说的话一一翻译成英语表达出来。英汉语事实上

在问候、邀请、致歉等语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解

中西方文化差异样常导致语用失误，说出来的不是地道英文，而是中

国式英语，在口语表达上难以到达令人满足的效果。

6.学生缺乏信念，羞于开口

由于学生英语口语根底薄弱，老师教学中缺少一些激发学生开口

的策略以及学生在课堂上操练英语时机太少等种种因素，以致学生形

成“恐讲〃的心理障碍。学生在口语表达时显得过于焦虑和惊慌，没有

信念，胆怯出错遭人嘲笑，因而相当一局部学生在课堂上总是保持

缄默。即使学了许多年的英语，大局部高职毕业生仍不具备简洁的外

语交际实力。

二、提高口语教学的对策

L变更传统的教学方法，采纳多种口语教学组织方式

(1)加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先听，然后

开口效仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、

逐化等现象，只有多听、多效仿才能精确发音，这样学习者才会有开

口的信念和爱好。因此，口语教学中必须要把握语言信息的输入。在

详细教学过程中，可以在每节新课之前，让学生先听几遍课文录音,

再答复课文设置的相应问题，在听的根底上训练说的实力。经常让学

生观看英音、美音原声电影大片，或是收看原声电视、播送等，不仅

可以让学生了解西方国家的文化背景学问。在这过程中，学生还能学

到很多常用的词汇、短语及口头表达方式，从而提高口语水平。

(2)交际及实践操练。第一，简洁操练：在口语教学过程中，

首先可以采纳简洁的替换式练习，通过变更人物、时间等让学生效仿

句型进展操练，目的就是使学生熟识句型。其次，提问的方式：在理

解文章内容的根底上，老师可以设置相关问题，包括干脆性和缔造性

的，学生通过回答下列问题可以提高口语表达实力。第三，伙伴对话。

这个环节主要是训练学生创作实力及合作实力，可以把学生分成小组

要求其就某一观点或事务进展探讨，然后以对话形式展示给大家听。

第四，情景表演。依据课文内容重新设置一个假设的场景以训练学生

实际交际实力。让学生在效仿性开口的根底上缔造性的说，要求进展

分角色表演，融入自然的表情及动作，然后分组进展竞赛。笔者在教

学实践过程中发觉，几乎全部不同层次的学生在这个环节中都能踊跃

参加。这既熬炼了学生的口语运用实力和表演实力，又发挥了其缔造

性思维，同时还极大地增加他们用英语沟通的爱好。

(3)背诵复述及自由沟通、自我表达。笔者在每篇新的课文教

完后，都要求学生效仿磁带背诵课文(美音版)。实践证明，背诵是

提高学生口语实力的有效途径，它不仅有利于学生订正语音语调，牢

记词汇和句型，而且对造就学生语感很有协助。在背诵的根底上，再

要求学生复述课文。可以供应一些关键词及中心句，让学生复述；也

可以运用一些问题，让学生组合成篇；还可以让学生用自己的话自由

复述。但值得留意的是，在选材上，起先尽量选择一些趣味性、学问

性强，短小精悍、词汇量不大的文章，以减轻学生畏难心情，经过背

诵到复述，从而实现一个从效仿到缔造的过程。

在每次课前，可以抽出几分钟时间让学生以日记的方式讲解并描

述一天中发生的事，或是用英语讲故事等。尽可能地为学生缔造开口

练习的时机，以逐步提高其口语水平。

(4)老师用英语教学。课堂上老师用英语组织教学，既可以熬

炼学生的听力水平，又给学生供应了大量的口语示范，激发了学生开

口说的欲望。当学生在某些地方听不懂时，可以借助实物或是老师的

肢体语言协助学生理解；实在难以理解时，再用中文去翻译，但必须

要坚持用英语讲解。同时还要求师生之间、学生与学生之间在课堂上

及课后尽量用英语沟通，从而给学生增加一个听与说的时机。

2.缔造丰富的语境

英语课堂是学生用英语进展交际的主要场地，老师应当设法缔造

多种情景，让学生亲自参加老师设计的英语活动。在口语课堂上，老

师可以依据学生的爱好把所学内容及以前学过的学问结合起来设计

教学活动，把每课都设计成学以应用的实践形式和场景，引导学生在

口语操练中驾驭并运用学问。在课外，可以开办英语角，举办专题讲

座，鼓舞学生多与英语母语者沟通；经常收听英语播送，让学生承受

原汁原味的英语表达方式。

3.变更测试方式

口语素养的提高是英语素养及交际实力提高的标记。英语过级考

试及平常测试中应当参加口语测试，不仅能提高学生对口语训练的重

视，而且还会变更英语老师"重语法，轻口语〃的现象。

4.订正学生的语音，扩大其词汇量

口语学习的最初阶段即英标发音，正确驾驭每个音节的发音对学

生将来能否顺当进展口语表达有着重要意义。首先，老师必需向学生

说明语音的重要性，要求学生从最根底的48个音标学起。在口语课

堂上，让学生跟磁带反复朗读；指出文中一些连读、逐化、爆破等现

象，并刚好订正极易出错的地方，尽量要求学生效仿磁带背诵原文,

这样有利于学生牢记生词的正确发音。老师还可以在课下支配学生效

仿电影对白、英文歌曲等进展练习，并在课堂上进展展示。在这个过

程中，学生不仅可以学到纯粹的语音语调，还能驾驭很多地道的词组

及表达方式。

标准的语音、必须的词汇量及语法根底都是表达一个人口语素养

的要素，因此，老师在课上还可以参加词组接龙竞赛及嬉戏，引导学

生驾驭更多词组。这种富好玩味的方法既可以活泼课堂气氛，又可以

提高学生记忆词组的踊跃性。

5.跨文化交际内容的导入

我国英语教学由于无视对社会文化的教学，使得学生对英语国家

的文化了解甚少。在英语口语教学中，老师应当把语言形式与文化内

容结合起来，协助学生了解西方文化习俗，学习西方常用的日常交际

用语，驾驭对话原那么。语音方面，通过分析英语国家的民族文化特

征，让学生理解美式英语与英式英语在发音上的差异；英汉语中很多

成语、谚语都有着不同含义，老师应当经常给学生进展区分，以免造

成口语表达上的错误；让学生多看纯粹的英语阅读材料，原版英语电

影，登记一些常用的地道的表达方式，必须的积累势必引起口语上的

质变。总之，老师应当通过各种途径对学生进展英语国家文化学问的

传授，幸免其在跨文化交际中的用语失误。

6.因材施教，缔造良好的课堂气氛，激发学生信念

老师在口语教学中应因材施教，依据学生的学问水平将其分为不

同的层次，采纳不同方法进展教学和要求。如对于根底较好学生可以

要求其背诵课文，根底薄弱的学生那么要求其能流畅地朗读课文，从

而给全部学生都有发挥的空间。在课堂上尽量营造轻松的气氛，鼓舞

学生大胆发言，对学生的错误采纳宽容的看法。不要见错就纠，否那

么学生不仅不敢开口，还会挫伤其自信念，对于一些明显的错误，可

以边听边记录，学生讲完后再一起总结订正。对于学生一点一滴的进

步，老师都应刚好发觉并赐予鼓舞，本着爱心、耐性、热心的原那么

去引导和关怀学生。老师的认可、融洽的师生关系不仅会缔造一个良

好的课堂气氛，而且最能激发学生的信念。

总之，由于受传统教学方法、语