中小学教育科研成效为何低下

中小学教育科研成效为什么低下现在,无论是教育理论工作者,还是广大一线教师,对中小学教育科研的成效存在一种普遍认同:效果不佳,成效低下。郑金洲专家曾撰文指出,中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有办法论无具体办法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’,即课题数量多、课题经费多、参加组员多,但能够解决实际问题的课题少”。尚有人对中小学教育科研提出了深度质疑:“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作,从表面上看,教育科研在学校里是一派繁华、硕果累累。但事实上,在这些美丽泡沫的背后,真正意义上的教育科研又有多少呢?”总之,中小学教育科研成效低下已是一种不争的事实。体现中小学教育科研在推动素质教育、实施课程改革、增进教师专业发展、改善教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教学科研的这些功效和作用未能充足发挥。第一,教育科研对素质教育的助推功效没有充足发挥出来。这重要体现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,无视了对提高本身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充足体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推动新课程改革的引领作用未能充足发挥。例如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一种重要理念。但在具体的教学实践中,如何才干将这一理念落到实处?这一理念在不同窗科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目的、设计教学目的等一系列的教学基本问题。但是,现在中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺少学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。第三,教育科研对提高教育教学质量的改善功效没有充足发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改善教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。首先,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另首先,许多教师参加科研带有浓厚的功利色彩,把科研简朴地看作是晋级评优的工具,无视了科研对本身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。第四,教育科研对师生发展的增进作用没有充足彰显出来。教育科研在本质上含有求真、求善的功效。但许多教师对参加科研缺少足够的热情,他们即使含有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“昂首看路”的反思意识,经常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种状况下,科研对教师专业发展的增进作用有限,对学生发展的主动影响则更小。第五,教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充足体现出来。教育科研始终是与学校本身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充足挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色,提高办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去进一步挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的将来。因此,尽管许多学校课题甚多,却始终未能找到实现学校特色发展的途径。第六,教育科研对理论和实践的创新功效没有充足发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在规定,也是教育科研的价值和生命力之所在。然而,一种不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。因素一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸张教育科研的作用;要么完全被动应付,要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既无视了教育科研的基本价值取向,又无视了本身的研究能力和条件,反映了现在中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节,并且产生了为科研而科研的现象。二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的规定有两条:一要有问题,二要懂办法。大多数中小学教师受本身知识构造的限制,缺少问题意识和研究能力,不熟悉教育科研的程序、办法,这使得他们参加教育科研遭遇知识和办法的“瓶颈”。同时,尚有许多教师对参加教育科研缺少信心和热情,认为搞科研是专业机构或专家的事情,自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂,从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。另外,大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限,其对科研的实际指导能力还比较欠缺,这也严重影响了教育科研的实际成效。三是管理问题。现在中小学科研管理存在诸多问题。首先,作为科研管理起始环节的立项管理,存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题;另首先,作为科研管理核心环节的过程管理,存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等重要问题;再者,作为科研管理保障环节的组织管理,存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入局限性、成果缺少转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见,管理问题是造成教育科研成效低下的最重要因素,并体现在教育科研的整个过程之中。四是评价问题。评价含有明确的导向功效。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评比研究成果等,会直接影响到人们对科研的态度和价值取向,也会直接影响到科研的实际成效。现在,教育科研在评价方面最少存在三个问题:一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题;二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象;三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。对策第一,转变观念,端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一种主题,实现两个转变,达成三个结合”的科研指导思想。“一种主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务;“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变,由重成果向既重成果更重过程转变;“三个结合”即理论与实践相结合,教育科研与课程改革相结合,教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时,还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究,更要关注日常教育教学生活的常态研究,把科研当成一种教育生活,在别人看不到的地方发现问题,从学生那里获取研究动力,勤于思考,善于总结,主动实践,有效推广,教育科研的成效终会得到体现。第二,精拟定位,对的导向。精拟定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成,而是获得“如何做”的实践技能,以改善教育教学行为和解决实际问题,进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此,我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。对的的科研价值取向是教育科研的内在规定,也是教育科研的生命力所在。第三,找准问题,科学选题。只有找准故意义的问题,才干形成有价值的课题。如何找准故意义问题呢?问题必须是自己的、确实存在的、现在尚不懂得答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题,必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际,问题要小、切口要小、步子要小,课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题,选题有一定新意。第四,确立原则,完善评价。衡量教育科研成效,应当有一种科学的评价原则―――“把能否解决实际问题,在多大程度上解决实际问题,能否改善教育教学实践,在多大程度上改善教育教学实践,能否提高教师教育水平,在多大程度上提高了教师教育教学水平,能否增进学生的身心发展,在多大程度上增进了这种发展作为衡量教师教育科研的最后原则”,引导教师把“改善工作”和“提高自我”作为参加科研的现实追求目的。第五,科学规划,强化管理。加强科研规划,是提高科研成效的方向性确保。基层科研规划涉及两个层次:一是根据学校的工作现状,解决学校发展中的实际问题;二是根据区域教育发展需求,拟定指向区域教育重点和难点的重大课题,进行招标研究,并予以经费支持和技术指导。强化科研管理,是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲,学校既要从组织领导、人员经费、制度方法等各方面为科研工作提供保障,又要加强对学校科研工作的过程监控,从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。第六,加强培训,优化方略。加强科研培训,是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上,都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时,应重视研究方略的优化,中小学教育科研的方略在本质上是校本研究与行动研究,研究应立足本校实际状况,增进教师进行自我反思。第七,改善方式,改善文风。在优化研究方略的同时,我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知,课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际,采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG等更为灵活有效的形式,往往更能获得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一种客观因素,提高科研成效,我们应倡导朴实的文风。第八,甄别成果,主动推广。衡量科研成效大小,核心要看对教育教学产生的实际效果。“只有那些能够改善广大教师的教育教学实践、大面积提高教育教学质量的科研成果,才应当受到必定和表彰,才需要进行推而广之。如果研究成果仅仅局限于结集论文、获得奖项,而不能够推广成一种经验和有效做法,那么这种研究应当说是失败的,没有实际价值。”因此,我们要善于甄别科研成果,特别要重视科研对实践的改善和指导功效。当教育科研确实获得较大成效后,应当在一定范畴内主动推广。第九