英语课程标准解读与实践：小学英语“问学课堂”实践探索

英语课程标准解读与实践：小学英语“问学课堂”实践探索一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学要能够提高学生的学习能力，让学生在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究、合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。然而，在一些英语课堂教学中，学生学习能力的培养却不容乐观。往往是教师煞费苦心，挖空心思，讲得津津有味，学生兴趣索然，事不关己，听得昏昏欲睡。究其原因，是课堂教学的方式方法出现了偏颇，导致作为学习主体的学生学习主动性不足，学习能力欠缺，影响教学的实际效果。传统教学中，教师的讲授一直占主导地位，部分教师把教学时间更多地放在对知识的讲解与教授上，很少关注学生自身对知识的获取与习得，即使有师生活动和对话环节，活动时间与参与群体也偏少，大部分学生一直处于被动接受知识的状态。部分教师误认为“师问生答”搞得越热闹，课堂教学就做得越出色。然而，教师连珠炮似的问题如果没有很强的逻辑性和连贯性，或者难易度失当，就会达不到预期效果。在这样的问答中，教师往往按照自己的思路，牵着学生的鼻子走，缺乏观点的交流和思维的碰撞，不能激发学生的学习兴趣和主观能动性，更不能促进学生的主动发展和深层次思考，最终导致作为学习主体的学生在思维能力训练上的缺失，学习效果堪忧。如何改变这种课堂现状，让学生重拾“主人身份”？我们教师要将学习主动权还给学生，通过课堂教学方式的变革推动学生学习方式的转变。探索小学英语“问学课堂”的生态路径，使学生由“问”而“学”、因“问”而“学”，先“问”后“学”、循“问”而“学”，“问”以致“学”、“问”“学”相长，培养学生学习的内驱力，从而提升他们的学习能力，让学习真正发生。二、创设“问学课堂”的意义“问学课堂”，是指以问题为起点，以思维深化为主线，将“问”与“学”贯穿于整个教学过程中的教学方式。在英语教学中创设“问学课堂”，有助于凸显学生的主体地位，推动学生采用自主合作探究的学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。学生面对新的要求、新的问题时，带着疑惑去看书学习，可以充分调动非智力因素，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力。以问促学，有利于学生形成积极探索的精神与受益终身的求知欲望，为终身学习与发展奠定基础。创设“问学课堂”教学模式，可以让学生勇于走到人前来，以兴趣带动自信，突破心理障碍和性格弱点，正视自己的能力，正确认识自己，树立自我意识。这样不仅能促进学生自主学习，而且能培养学生的核心素养，锤炼学生的人格，为其踏入社会做好知识上和心理上的双重准备。三、“问学课堂”的教学路径“问学课堂”的基本教学范式是“问学”与常规“教学”之间的较量。“问学”的路径与实施策略的构建，其根本目的是让学生在“问学”的过程中擅“问”好“学”，形成想学、会学、爱学、乐学、善学的课堂生态，实现“问”和“学”的和谐共生，从而习得技能，总结经验，提升素养。“问学课堂”的基本教学路径是“以问预学——激趣生疑；以问导学——探究释疑；以问互学——合作质疑；以问展学——多元评价；以问延学——迁移创新”（见图1）。（一）以问预学，让学生想学明代学者陈献章提出“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“以问预学”是指创设真实的语言情境，使学生对学习内容产生阅读兴趣和期待，引导其对所学内容进行预测提问，并带着自己提出的问题进入文本学习，达到事半功倍的效果。以绘本

WeAllLoveIceCream

为例。故事的主人公是一个挑食的小男孩，他的妈妈也挑食，不爱吃胡萝卜，最后爸爸的一句话让母子两人改掉了挑食的毛病。在该课的导入环节，授课教师让学生先观看书的封面图画和标题信息，然后引导学生自主提问，激发阅读兴趣，提高阅读期待。教学片段如下：师：Lookatthetitleandthepicture.Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouwanttoknowfromthestory?（呈现图2）Canyouasksomequestionsaboutthestory?生：Whoarethey?生：Wherearethey?（在提出上述两个问题后，学生稍微有些迟疑，不知如何继续提问。此时，教师迅速接过话题。）师：Wonderful!Boysandgirls,beforereadingastory,Ithinkweshouldknowcharacters,time,places,plotandsoon.So,whatelsecanweask?（教师适时停顿，给学生留下思考交流的时间。学生有了思考的时间，自然就会问出有意义、有价值的问题。）

生：Whatisthestoryabout?生：Whendidthestoryhappen?生：Whathappened?师：Great.Let’sreadthestoryandtrytofindtheanswers.以“问”为起点的学习是合乎逻辑、顺应孩童天性与发展的一种学习方式。这一方式既是对当下课堂上学生不敢“问”、不想“问”、不会“问”的一种回应，也是对教师课堂过度教授的一种解放。学生在教师的引导下审视标题并观察文本封面，捕捉有效信息，对故事发生的时间、地点、人物以及故事情节进行发问，带着自己的疑问走进这一课的学习。教师给予学生学习的主动权，让学生想学。（二）以问导学，让学生会学“以问导学”是“问学课堂”的一个重要环节，是教师根据教学内容提炼出关键问题，引导学生进入深度学习的过程。教师在“问学课堂”中不是旁观者，而是一名参与者、合作者，其导向的作用比其他课堂更加重要，指引着“问”与“学”的深入，即问题的不断生成与知识、情感、态度等的不断构建，影响着学生“问”与“学”的能力提升，使其因学而擅问，因问而会学。例如，译林版小学英语（下同）六年级上册Unit7

ProtecttheEarth

这一课的Storytime板块是一篇说明性的文章，由节约用水（Savewater）、节约能源（Saveenergy）、保护树木（Savetrees）和不要使用太多塑料（Don’tusetoomuchplastic）四个部分构成，介绍了地球上的淡水、石油、煤炭、树木和塑料等资源的用途及使用情况，并根据它们各自的现状，提出了一些保护地球的建议。在教学中，教师带领学生学习语篇的第一部分Savewater，抛出两个问题：1.我们为什么要节约用水？2.如何节约用水？其他三个部分充分放手给学生自学，让他们在自问自答中不知不觉地提高学习能力。整个学习过程主要分成两个阶段。第一阶段，教师引导学生学习第一部分Savewater，教学片段如下：师：（呈现教材语篇中的四幅图片）Lookatthepictures.Canyougivethemtitles?生：Savewater.生：Saveenergy.生：Savetrees.生：Don’tusetoomuchplastic.师：Yes,youdidaverygoodjob.WhenIseethefirsttitle,Ihavetwoquestions:Whyshouldwesavewater?Howtosavewater?Pleaselistenandunderlinetheparttoanswermyquestions.（播放第一段录音，学生带着问题进入语篇，边听边画出答案）

师：Whyshouldwesavewater?生：Becausewaterisuseful.Wedrinkwaterandusewatertowashthingseveryday.生：Thereisnotmuchwaterinmanyplaces.师：Wonderful!Thereisnotmuchwater.So,weshouldsavewater,buthowtosavewater?（鼓励学生个别回答）

生：Weshouldreusewater.生：Weshouldnotwastewater.第二阶段，教师引导学生通过小组合作学习，发现问题，提出问题，解决问题。教学片段如下：师：Now,weallknowwhyweshouldsavewaterandhowtosavewater.Wehaveanotherthreetopics—energy,treesandplastic.Doyouwanttoknow“why”and“how”?生：Yes.师：OK.Canyouasksomequestionswith“why”and“how”?（呈现图3）

生：Whyshouldwesaveenergy?Howtosaveenergy?生：Whyshouldwesavetrees?Howtosavetrees?生：Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?Howtouseit?师：OK.Nowpleaseusethestraightlinetounderlinetheanswertothe“why”question,andusethebrokenlinetounderlinetheanswertothe“how”question.Thendiscussinyourgroups.教学中，教师先带领学生学习文本第一段，然后再放手让学生自学后面三个部分，引导学生提出语篇学习的核心问题，通过自主、合作、探究，指导学生在提问与回答中积极思考，在研讨探究中分享学习成果，在思维碰撞中习得解决问题的方法，在实践运用中领悟学习的精妙。在这个过程中，学生积淀了语言知识，提高了语言能力，而且在发现问题、提出问题、解决问题的过程中提升了学习能力。（三）以问互学，让学生爱学“以问互学”是以问题开启学生“学”的历程，是学生通过组内合作互学解决疑问的过程，从而践行“先学后教、以学定教、变教为学”的课堂教学理念，让“学”在每一个学生的身上真正发生。例如，六年级下册Unit2

Goodhabits

的Cartoontime板块讲述的是蒂娜（Tina）邀请她的好友小鸭和小兔去她家做客，她带领好朋友参观自己的家，好朋友对干净整洁的客厅和蒂娜的卧室赞不绝口，而她弟弟鲍比（Bobby）的房间却乱成一团，鲍比正在床底下找玩具。教学时，教师首先向学生展示文本中的图片，预测故事内容，接着给他们一些疑问词的提示，让他们分组读图和提问，然后组内互学，解决问题。教学片段如下：师：（呈现Cartoontime板块的图片）Lookatthepictures.Theyarethepicturesofthestory.Whatdoyouwanttoknow?Whatquestionscanyouask?Canyouasksomequestionswithwhat,where,whose,howandhowmany?Youcandiscussinyourgroups.教师给学生留出充足的时间，让他们小组交流合作后再呈现结果。学生经过讨论，提出如下问题：1.Howmanyanimalsarethereinthestory?Whoarethey?

2.Wherearethey?

3.Whosebedroomismessy?

4.WhatshouldBobbydo?

5.WhatmakesBooby’sbedroommessy?WhereisBobby?

6.WhataboutTina’sbedroom?

7.Howmanyroomsdotheytalkabout?Whatarethey?

8.Howaretherooms?教师让学生把自己提的问题记在本子上，然后带着自己所提的问题读课文，找出答案，并在组长的带领下组内交流讨论，合作学习，对所提问题进行归类、梳理和解答。学生在问和答中理清了课文脉络，处理了文本的重点内容，并绘制出如图4所示的思维导图。（四）以问展学，让学生乐学“以问展学”指的是学生能够在课堂上充分展示自己的学习成果及思维历程。教师作为倾听者应采取关注、引发、筛选等方法，有序调动全体学生的协同发展，激活学生主体进行多元评价，让学生快乐学习。例如，教学五年册上册Unit5

Whatdotheydo?

时，在完成教材中的语篇教学以后，授课教师选择一个和教材主题意义相近的绘本故事EverybodyIsSpecial。该绘本讲述了垃圾车蒂皮（Tippy）一开始被人嫌弃，后来它不出现了，大家才知道它的重要性的故事。绘本的主题意义是让学生知道每个人都很重要，每个人都与众不同，每一份工作都有意义和价值。在文本学习的输出环节，教师设计一些分享、讨论、评价、鉴赏的活动，引领学生由表及里，深入解读和建构文本，从理解到应用，从分析到评价，展示他们的学习成果及思维历程。教学片段如下：师：ThevehiclessaymanybadwordstoTippy.Theydon’tlikeTippy.WhatdoyouthinkofTippy?Why?Youcanuse“IthinkTippyis...because...”.生：IthinkTippyistiredbecauseshecarriesdirtyandheavygarbageeveryday.生：IthinkTippyishardworkingbecausesheworkshardallday.生：IthinkTippyisimportantbecauseshemakesthecitycleanandtidy.师：IsTippyasimportantastheothervehiclesornot?生：Ofcourse.She’sasimportantastheothervehicles.师：Great,boysandgirls.Tippyisasimportantastheothervehicles.Whatwillthevehiclessaytoheratlast?生：I’msorry.You’reveryimportant.生：I’msorry.Youworkhardeveryday.You’reveryuseful.生：Youmakeourcitycleanandbeautiful.You’resobusyandtired.生：Iwanttobeyourfriend.Doyouagree?师：HowwillTippyfeel?WhatwillTippysay?生：I’mveryhappytohearthat.生：You’resofriendly.I’mveryhappy.生：Yeah,we’refriends.Ihavemanynewfriends.学生学以致用，各抒己见，有感而发，此时语言已经不仅是他们的学习对象，而且是探究所学内容、进行自我表达的媒介或工具。从学生的学习效果可以看出，他们不仅领悟了故事内涵及其主题意义，还能运用高阶思维提取、分析、应用和创造信息，指导自己的言行，真正做到内化于心，外化于行，让学习成果可视化。（五）以问延学，让学生善学“以问延学”是教师或者学生在课堂学习的基础上，生发有深度的延展性问题，打通知识间的联系，将学习内容由课内向课外生活延伸，拓宽思路，从而丰富、拓展、深化学生的认知，让学生能够学以致用，善于学习，在生活实践中培养自己的创新思维及解决问题的能力。例如，五年级上册Unit7

Atweekends

的Storytime板块讲述的是迈克（Mike）、苏海和海伦（Helen）几人的周末活动。在读后环节，教师设计拓展活动，让学生调查班级同学和听课教师的周末活动，并进行汇报。然后话锋一转，呈现一段丰富多彩且有意义的国外周末活动视频，让其感知不同的国家、不同的文化、不同的周末，追问学生对这些周末活动的看法，让学生作出价值判断。最后，教师问学生周末还可以做什么，并让他们设计自己理想中的周末活动，延展学生的学习时空。教学片段如下：师：Now,weknowmyweekendsandtheirweekends.Whataboutyourweekendsandtheotherteachers’weekends?Let’stalkaboutyourandtheirweekends.Let’sdoasurvey.（呈现调查表，见图5）师：OK.Canyoureporttheirweekendactivities?Whatdoyouthinkoftheirweekends?（提供如图6所示的语言支架，引导学生复述同学或老师的周末活动，并作出评价）师：Whataboutthestudents’weekendsinothercountries?Let’shavealook.Theyvisitthesewagetreatmentplant,andtheCultureandArtCenter.Theygotothen