英语教学论文：小学英语绘本的多元读写教学的价值、设计与实施

英语教学论文：小学英语绘本的多元读写教学的价值、设计与实施一、引言绘本是小学英语课程中常用的教学材料。一方面，绘本是图像符号与语言符号的组合，符合小学生认知水平和阅读习惯，能够帮助学生激发阅读兴趣，养成阅读习惯，促进语言学习。另一方面，绘本涵盖丰富的主题。阅读富有教益的绘本故事，赏读具有美感的绘画表达，能够助推小学生心智、思维和情感的发展。在经济全球化、文化多元化和多媒体技术不断更新的当今世界，语言不再是唯一的交际工具，语言文化、交际模式和交际媒介更加丰富多元。其中，最显著的表现之一便是类似绘本的多模态交际语篇的普及化。因此，如何提升多模态语篇的阅读能力，用多模态方式进行表达，越来越引起教育界的关注，多元读写能力（multiliteracy）的概念应运而生。本文将简要介绍多元读写教学法，讨论英语绘本对发展小学生多元读写能力的价值，并结合英语学习活动观的理念和主张，提出小学英语绘本多元读写教学的设计原则和实施建议。二、多元读写能力与多元读写教学法读写能力一般被定义为语言和认知意义上的阅读能力和写作能力，且主要指向纸质文本，局限在官方正式语言构成的文本意义的解码和编码，即用语言理解意义和表达思想。传统外语教学也是以语言为中心，通过开展单一的语言训练，来发展学生的读写能力。然而，这样的读写训练难以帮助学生适应新的文本语境，胜任多模态语篇的解读。因此，面对时代变化带来的新要求，学生不但需要具备传统意义上的读写能力，还须拥有指向多模态语篇和多媒介交际路径的多元读写能力，读写能力进入“复数”时代。多元读写教学法由新伦敦小组（NewLondonGroup）提出。他们基于信息技术带来的表意方式的变化、世界多元化的现实，以及未来学校教育的可能性，提出读写教学的新方向：多元读写教学。他们认为，传统的读写能力培养，应面向更丰富的符号系统，转向多元读写能力发展。新伦敦小组以及之后的多元读写研究者认为，意义生成的模态包括语言（linguistic）、视觉（visual）、听觉（audio）、姿态（gestural）和空间（spatial）等成分，强调多模态、多媒体信息的获取、理解和使用能力。多元读写能力的提出，也将读写能力的概念扩展到更广泛的社会文化视野中，涵盖了语言以及其他认知符号系统。“设计”是多模态话语分析中的重要概念。新伦敦小组的多元读写教学倡导“通过设计学习”，并将它分为三个部分：可用设计（availabledesign）、设计过程（designing）和重新设计（theredesigned），分别指向可以得到的符号资源、针对已有符号资源的使用过程和由两者之间的张力创设、生成的结果，即新的符号资源。语言学习中的“设计”其实是在一定社会语境中，学习者对多模态符号的解码、编码、转换、生成。新伦敦小组将多元读写教学归纳为四个关键步骤。第一步，实景实践（situatedpractice）：它包含实景和实践，即在真实的语境中，进行有意义的语言实践。第二步，明确指导（overtinstruction）：多元读写用“设计”取代“语法”，语言法则被其他符号系统的法则取代，意义的来源也从语言扩展到视觉图像、听觉、手势、空间以及多模态结合的符号。明确指导步骤强调学生在教师提供的指导和帮助下，能够与教师合作完成他们独自无法完成的复杂任务，并且对如何完成跨系统任务的方法有清晰的认知。第三步，批评框定（criticalframing）：其目的是学生通过教师的明确指导，通过实景实践，了解多模态资源中的社会、历史、政治、文化维度的意义，对语篇传递的意识形态和价值观具备评判力。第四步，转化实践（transformedpractice）：与实景实践相比，转化实践是指基于之前的实景实践和批评框定活动，学生能够“重新设计”，重新建构意义，实现新的“转换意义”，并能在其他不同的语境或者文化场域中发生作用。三、绘本的多元读写教学价值多元读写能力和多元读写教学法的提出，突破了传统语言教学“以语言为中心”的局限，与我国《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的教学理念不谋而合。《课标》明确了小学英语课程要围绕核心素养，使学生能够发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。多元读写能力与核心素养目标交叉重合，既包括传统的语言能力，也涵盖了文化、认知习惯与方式、思维等维度。作为小学英语课程主教材的重要补充，绘本与主教材一样，服务于发展学生核心素养的课程目标，也是发展多元读写能力的重要途径，具有特殊的教学价值。（一）提供多模态文本资源英语绘本是典型的多模态文本，是语言与视觉符号的组合，适合作为文本资源，用以培养学生的多元读写能力。一方面，有效的绘本阅读可以帮助学生更好地理解由图像和语言共建的语篇意义和世界经验；另一方面，有效的绘本阅读也可以促进学生使用语言、图像以及其他非语言形式，表达他们对世界的感知与认识。多元读写能力是对多模态语篇进行意义解码和意义创建的能力，就此而言，绘本具有显著的教学资源价值。（二）助力感知和认知能力发展绘本的阅读过程包括读图和认字。学生在解读绘本意义时，须对图画的色彩、线条、构图、人物形象、表情动作、场景设计等，都有足够细致的观察，并感受图画和文字的节奏和韵律，思考图文之间的关系。阅读虚构类绘本时，学生参与故事发展的预测与验证；阅读非虚构类绘本时，学生参与画面物体的识别、分类、关系辨识等。因此，绘本是训练学生观察力、感受力和思考力的优秀素材。绘本阅读也是学生养成正确阅读习惯的助手。同时，绘本设计中贯穿了对学生认知习惯养成的关注。在面向低龄儿童的绘本设计中，设计者有目的地注入线性序列阅读的概念，教会儿童遵循一定的阅读规则，帮助他们形成正确的认知习惯。现在的绘本除了纸质媒介外，有些还有音频版、视频版，甚至游戏版。学生的认知习惯也从线性走向多维，从单向度走向交互式。因此，接触多模态的绘本样式能够有效推进学生的多元读写能力的发展。（三）渗透道德和情感教育绘本阅读是寓教于乐的活动，具有渗透道德和情感教育的价值。早期图文童书就常被称作“行为指南”或者“警示故事”，含有道德寓意。比如，一般被认为是现代绘本鼻祖的《蓬头彼得》源于19世纪中期的德国，通过一个形象夸张的邋遢小男孩彼得的形象，配以朗朗上口的童谣韵文，来教育儿童要注意卫生、常剪指甲等。当代的绘本沿袭了这一传统，但是风格更加丰富，传递教益的方式也更加不着痕迹，使学生在阅读过程中能够潜移默化地内化其中的寓意。（四）推进核心素养发展《课标》强调英语语言的工具性和人文性的统一。英语课程教学已经走入以发展学生核心素养为目标的新阶段，语言教学扩展到语言、文化、思维一体化教学。绘本作为小学英语课程的重要补充，其显性价值体现在学生的语言能力、视觉素养两个维度；隐性价值则存在于学生对绘本内容的准确把握和深入理解，对绘画艺术和设计艺术的美学鉴赏，以及对其中包含的社会文化的批判性思考和价值判断。绘本主题的综合性，呈现了丰富的自然世界和真实的社会图景；绘本形式的独特性，则展现了儿童视角的审美视域图景。四、小学英语绘本的多元读写教学设计原则与实施建议目前，小学英语绘本教学中存在很多误区，显著的问题体现在：重视读文解字，忽略看图解意；局限于单一的表层含义理解，缺乏图文互动的深层意义探究；聚焦看、听、读的输入，较少涉及画、写、演的创意输出；以教师指导的课堂绘本教学为主，以学生为主体的课后自主阅读指导欠缺。要改善小学英语绘本教学的现状，教师应当在《课标》指导下，更新教学理念，强化多模态语篇解读所需的多维意识，提升自我视觉素养，破除以传统读写能力为导向的教学惯性，创新教学实施，充分利用英语绘本的多模态特质，发展学生的多元读写能力和核心素养。（一）设计原则《课标》提出的英语学习活动观主张在英语课程中，践行学思结合、用创为本，以培养核心素养为导向，以学生为主体，使学生在教师的指导下，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的融合发展。多元读写教学理念和英语学习活动观对于绘本教学具有共通的指导价值。因此，绘本多元读写的教学设计应遵循如下原则：第一，学生主体原则。英语学习活动观和多元读写教学理念都强调学生的主体性。绘本阅读必须从学生的视角，解读图文意义。教师要在活动设计的情境创设、内容选择与安排、活动开展过程的推进等方面，为学生提供可以沉浸式体验的真实情境，贯穿鼓励式指导，激发学生的学习动机，使学生能够积极参与到意义建构的实践中，达成对所学的反思和总结。第二，关联性原则。关联性是激发学生阅读兴趣的原点。为了更好地要激发学生参与活动的积极性，教师要考虑活动与学生主体的关联性，如与学生的个人生活经验、阅读经验（包括语言和非语言符号的阅读）的关联，使学生在充分激活已知、已感的基础上，获得新的知识与感悟，使得阅读真正成为具有意义的活动。第三，融合性原则。课堂教学目标的设计上，要融合核心素养发展的多个维度；阅读材料的选取和使用上，要将绘本与主教材融合；阅读活动的开展方式上，要将课堂的“明确指导”阅读与课外的学生自主阅读融合。此外，还可以设计融合其他课程的跨学科综合实践活动。第四，互动性原则。在阅读活动中，教师要引导学生关注图画与文字的互动，绘本与相关音频、视频的互动，多模态阅读与多模态创意写作的互动。既要设计图文符码解读类活动，也要设计用多模态表达思想与情感等的活动。第五，开放性原则。开放性原则仍然基于学生主体原则，体现在读本选择、意义解读、阅读空间等方面。读本选择上，教师要保持开放的视野，广泛、多样地选取适合的绘本；意义解读上，教师要鼓励学生开展多视角、多维度、非唯一的意义解读，激发学生的创新意识和勇气；阅读空间上，教师要拓宽阅读空间，将绘本阅读从课堂和学校延展到家庭和社区。（二）实施建议基于多元读写教学理念和英语学习活动观，英语绘本多元读写教学可以从以下几个方面组织和实施，从而促进学生多元读写能力和核心素养的发展。第一，创设多元读写空间。绘本阅读的开展可以紧密结合课堂教学、课后校内阅读、校外家庭和社区空间内的阅读，确保多元读写能力得到持续发展。第二，注重培养多元文本解读能力。教师首先要提升自身的图像素养，了解绘本的专业知识。在教学中，要引导学生识别图画中的细节和各种元素的意义，理解不同技法的用途和效果，解读图画与文字的交互对话关系及其蕴含的深意，帮助学生在多模态语篇的赏读中提升审美体验，增进文本理解。第三，设计多元融合的课堂目标。教师要通过对教材、绘本、学情等的研究，设计适合学生多元读写能力和核心素养发展的课堂教学目标。第四，融合多模态符号资源的消费与生成。教师要引导学生在绘本解读的基础上，生成创新文本，将阅读与写作结合，由浅入深，推陈出新。读写结合，从英语学习活动的角度看，是完成一个完整的活动链；从多元读写教学的角度看，是从“已有设计”走向“重新设计”的线路。第五，开展跨学科综合实践活动。英语绘本天然的多模态特质为开展跨学科综合实践提供了适切的入口，绘本主题的包容性更是为开展跨学科综合实践活动提供了文本基础。教师应基于具体的绘本文本，结合学情，开展跨学科综合实践活动，推进学生多元读写能力和核心素养发展。第六，实施多元指导向的全程评价。多元读写教学认为在“实景实践”和“明确指导”部分，教师的评价以给予学生安全感和指导性意见为导向，评价同时具有支架的功能，可以协助学生完成活动。这样的导向延续到“批评框定”和“转化实践”部分，表现为包含过程性评价和终结性评价的全程评价模式。同样，这样的模式适用于对学生在学习理解、应用实践和迁移创新类活动中的评价。小学生多元读写能力的发展是一个多方参与、协作推进的复杂动态过程。教师应用好多模态的英语绘本，激发学生的阅读兴趣，让他们学习理解“已有设计”，在“设计过程”中应用实践，在迁移创新类活动中生成“重新设计”，并在此基础上，开展新一轮的设计与活动，实现循环推进。教师持续创设可供学生实践的真实语言环境，给予适时适当的指导和启发，开展多模态融合的课内外阅读与创作活动。学生在对多模态意义的解码和编码过程中，获得审美体验和情感的满足感。五、结语多元读写能力发展伴随的是一个学习连续体，不同学段有不同的目标和方法。英语绘本教学是连续体时间意义上的起点，也是空间意义上的连