浅论大单元视野下的初中群文阅读教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅论大单元视野下的初中群文阅读教学摘 年版）》，没有看到“大单元教学”的概念和表述，但新《课程方案》（2022年版），在“课程实施”第二点“深化教学改革”促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识转化。这里，明确提出了“探索大单元教学”，指出了大单元教学的目标追求。由是观之，大单元教学针对的是各个学科深化教学改革的一种实践探索，当然也是义务教育语文课程实施的努力方向和实践追求，自然也是今后我们一线教师教科研的理念追求和实践探索。关键词：大单元，初中语文，群文阅读引言：教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部中小学语文课程标文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，符合大单元的要求。一、语文大单元教学（一）大单元和大单元教学12022年安徽省中小学教育教学论文评选对于单元，我们教师都不会陌生，因为我们的教材有许多是以单元的形式编写的。什么是大单元呢？单元大在哪儿？重庆市教育科学研究院陈家尧教授认为：大在三个方核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔，既指向知识技能也指向思维能力，还有情感态度，价值观的培育；其二是大格局，它把单元视为一个有机整体，而非像原来那样将单元视作一堆零碎的知识点或散的篇章组合；第三是大结构，以大概念、大任务或者大问题来统率单元的要素，使之成为结构化体系。那么，什么是大单元教学？大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，时的单元整体性教学。这个整体中的各项内容是按照一定的思路被编排到一个单元里组织和编排意图所决定的，应给成为教师单元教学实践必须贯彻的理念。（二）语文的大单元教学统编版初中教材以分单元的形式进行内容组织和编排，每个单元围绕一定的人文主语文园地等板块内容。这些内容，除了“读写分编”的单元，一般所有板块都具有紧密的目标联系性，共同指向的学习目标使它们成为一个整体。重庆市教育科学研究院陈家尧教授说：“语文教材中一个单元通常是一个主题下搭配几篇文章。但是，如果这几篇文章没有以一个完整的大任务来驱动，没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件，就不能称之为单元，只能是内容单位。”唯有用一条线贯穿这些内容，用一个大任务来驱动，把达成什么目标、呈现什么内容，并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价，才能成为一个真正的学习单位。事实上，单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织。课时、目标、情境、任务、知识点等，都是学习单元中的一些元素，真正的学习单元就是要将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成有结构的整体。22022年安徽省中小学教育教学论文评选由此可见，要实现大单元的教学，就要打破传统的单篇独立教学范式，将单元视为一个整体，通过对单元内各部分各要素的梳理与整合，以语文大观念为核心，以结构化的任务、问题为牵引，通过连续的课时，在真实情境中进行多样化的语文实践活动，促进学生深度学习，从而形成语文学科核心素养的教学方式，要强调整体观，它要对各部以大观念为核心，能够形成语文结构，形成语文学科基本结构的知识技能、人文价值，从而实现语文深度学学习，提升学生核心素养。二、初中群文阅读教学（一）什么是群文阅读顾名思义，群文阅读即围绕一个议题或多个议题选择“一群”文章来进行阅读与分阅读与分析的过程是教师与同学们观点碰撞的过程，而不是教师一味对学生进行思想灌输的过程。由此可见，群文阅读思想符合新课改的理念，强调教师在课堂上的角色不是指挥者，而是引导者和探讨者。这种阅读方式也更有利于激发同学们的阅读兴趣，运用在初中语文课堂上也更加有利于提升他们的阅读水平。（二）初中群文阅读的益处分重要的意义。群文阅读将同学们的阅读范围扩大，不仅仅局限在对课文知识的讲解。并且大量阅读练习可以提高同学们的阅读能力。32022年安徽省中小学教育教学论文评选260外的读物吸引。在的逻辑，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，以主题为引领，以学习项目为载体，整合目标与内容、情境与任务、过程与评价、比如说语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等。新的义教课标中，任务群，将作为一种重要的语文课程形态和语文学习方式。我们要提前理解任务群，当课标出来的时候，我们才能很好地应用。三、大单元视野下群文阅读的策略（一）初读感知后明确主题的孤独”。42022年安徽省中小学教育教学论文评选（二）分析内容后明确观念在明确了组内文章的主题之后，需要同学们通过通读的方式对组内的几篇文章进行一个总体的把握。如八年级下册的游记单元的设计，这个单元有4述作者的所至、所见、所感，但是其内在体现出的作者的所思、所想、所感各不相同，勃朗峰》除了写风景之外，还有小说的笔法；《一滴水经过丽江》用了另外一种写法，学阅读记录，阅读记录不仅是对于课堂内容的记录更是对同学们阅读内容的简要概括，十分有利于学生对于组内课文内容手法的理解，从而更好地形成直观的印象和观念。（三）引导学生进行讨论交流题。比如在进行父亲这一主题阅读时，关于父亲的文章有很多——朱自清的《背影》、么，父亲是什么样子的？”在这个步骤中，教师需要注意不要轻易否定同学们的想法，力都能得到提升，学生也更能理解别人的观点，思维更全面，更具有包容性。（四）教师的总结引导52022年安徽省中小学教育教学论文评选在经过激烈的讨论分享之后，教师需要对同学们的思考加以指导和改正，针对有问教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考。比如父亲主题的文章，通过群文阅读，我们可以发现，表现人物特点可以通过细节，人物的形象是丰富的，不是非好即坏，任何事情也不是非黑即白的论断。这样的课堂，不仅提以使他们以后能正确积极的理解生活，理解人生，理解别人，从而更加从容更加积极的面对生活。结语学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。基于大单元的群文阅读是以具有挑战性的大任务、大项目和最终生成终生受益的思想观念。当然大单元视野下的群文阅读教学方式也要结合学情和课程内容而定，有些文章作为重点，用一课时来精读，有些文章作为辅助文本来阅读，有时候几篇文章放在一起比读，每篇文章所承担的功能价值，以及使用方式都不一样。这样的阅读让学生解决问题、比较整合、抽象归纳，在与文本和其他学生的互动中，形成核心素养。当然在思考这个教学方法中还存在许多不足，仍需要我们在教学过程中将理论与实践相结合，以此来满足不同阶段和层次的同学们的需求。参考文献[1]《义务教育课程方案》（2022年版）[2]张海容.《大单元视域下群文阅读教学的实践探索》.中学语文，2021.62022年安徽省中小学教育教学论文评选[3]颜庆林.《高中语