高中语文探究能力培养之我见

第第页高中语文探究能力培养之我见摘要：新课改对高中学生的学习能力提出了更高的要求，把培养高中学生的探究学习能力放在十分重要的地位。让学生养成探究意识，逐步提高探究能力是时代赋予的任务，也是提高学生语文素养的一个极为重要的方面。本文根据新课标的要求，结合教学实践，从利用阅读教学主阵地，关注学生的个体差异，重视教学过程探究性，创造开放性教学环境，注重探究问题设计的灵活性与开放性五个方面培养学生的探究能力谈一些自己的肤浅认识和做法。

关键词：高中语文；探究能力；培养

《语文课程标准》在“基本理念”部分明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。而长期以来，在传统的教学中，由于受高考和社会等多种因素制约，高中语文教学仍然以“填鸭式”为主，忽视学生探究学习的价值，影响了学习效果。因此，培养学生的探究能力是新课改的一个基本要求。在语文课堂教学中，如何转变学生学习方式，培养学生的探究学习能力呢？

一、利用阅读教学主阵地，培养和提高学生的探究能力

在新课改的今天，文本学习不再以获取知识为主要任务，学习者的地位由被动接受转变为学生自主探究学习，阅读教学相应地发生了根本性的变化，转变为从读者角度出发展开个性化的阅读。教师的使命在于点拨，启发学生思考，主动探求知识，培养学生探究学习的能力。由此可见，阅读教学是培养学生逐步形成语文探究习惯和能力的主阵地。作为语文教师，就必须牢牢地把握这一主阵地，在教学中寻找恰当的切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的个性。

如对诗歌《念奴娇・赤壁怀古》的阅读教学，就可以以一个问题“三国时的英雄人物非常多，作者为什么只选取了周瑜来写？”为切入点，分析词中的周瑜是一个什么样的形象？先引导学生回顾周瑜和苏轼的各自生平经历，然后让学生交流探究得出结论：词人极力描写周瑜的雄伟风姿、少年得志是为了抒发自己年近半百而功业未成的感慨。以此作为阅读教学的切入点，调动学生学习激情，学生在交流探究中受到了启发，他们的个性见解也得到了尊重和张扬。这样既给了学生思考的空间，又激活了学生学习的潜力，课堂自然高效。因此利用阅读教学主阵地，培养学生的探究思维能力，成了中学语文教师亟须研究的重要课题。

二、关注学生的个体差异，培养和提高学生的探究能力

每个人在知识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，这就是个体差异。个体差异的存在，决定了教学的对象――学生个性的丰富性和多样性。而探究能力的培养，应当是面向全体学生，使不同层面的学生都能得到培养和提高。目前的情况是，在探究性学习中，不少学生的积极性很高，但是还有一部分学生置身于其中，仅凑个热闹而已，教师不能及时照顾他们，而且不能让学生的兴趣得到长久的保持。因此，在课程改革深入实施的今天，教师教学更应该遵循学生个体差异，从学生实际出发，针对学生的不同情况，有的放矢组织教学，使之得到全面发展。

比如，对《故都的秋》的教学，就可先让学生走进校园，亲身体验校园里秋的气息，想想校园的秋有什么特点，这样不仅让学生获得一种亲身学习的体验，还培养了学生发挥想象的能力。在教学过程中就可以这样引导学生：读完课文后你有什么问题吗？根据学生提出的问题，教师把有价值的问题写在黑板上。然后引导学生通过阅读课文，试着自己解决黑板上的问题。难的问题找接受能力及理解能力比较强的同学解决，容易的问题交给学习比较困难的学生解决。等到黑板上的问题被消灭得差不多了，学生对课文的理解也就达到了一定的程度。最后教师对学生的回答作小结。这样学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展；引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源。通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、共同发展的作用。同时还能优化我们的课堂教学，使教师“教”得轻松，学生学得愉快。

所以在语文课堂教学中，教师应该把课堂主体还给学生，应该关注学生的个性差异，允许学生用自己的思维方式学语文，让学生都能积极地参与课堂教学，引导学生进行个性化学习，最大限度地培养学生的探究能力。

三、重视探究过程，培养和提高学生的探究能力

新课程的评价理念强调不仅要关注教学结果，更要关注教学过程，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，培养学生的语文学科素养。所以探究型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。探究教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、理解，在过程中提高、发展。新课标倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。

比如学习《归园田居》时，可先提出探究的问题让学生思考：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何启示？他的做法是否值得赞赏？对此，在课堂上可先让学生进行讨论，以激起探究兴趣，然后指导学生课后复习已学过的《归去来兮辞》和阅读辅助资料《五柳先生传》，最后分成若干小组课后到网上查阅作者生平和属于“怒目金刚式”另类诗作的相关信息。让他们各自在所查到的信息中去理解、体味诗歌中所表达的情感。由于学生的背景知识不同，智力与情感有差异，结果也出现了多元解读。其实学生得出什么结论不是最重要的，关键是在这一过程中学生学到了什么。通过这一过程培养了学生搜集信息、阅读信息、利用信息、分析信息并据以推断立论的能力，交流了彼此的情感、体验与观念，活跃创新思维，使他们的视野更加开阔，考虑问题更加全面，探究效率更高。

在这中间，学生经历了由不知到知的探索过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了学习、探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下了坚实的基础。因此，在新型课堂中，我们要在重视获取知识过程性的同时，加强培养学生的探究问题的精神与能力。

四、创造开放性教学环境，培养和提高学生的探究能力

开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，以多种形式全面发展自我的一种新的教学方式。实行开放式教学，使教与学有机结合，形成一个协调的整体，以教为主导，学为主体，充分发挥学生的主体作用，变“学知”为“探知”，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间。这种教学方法是在充分尊重学生的基础上，最大限度地体现学生是课堂的主人和学习的主体的理念，在全面提高学生的语文素养和学习激情的基础上，使学生的主动性和自主性得到充分发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台。更重要的是学生的探究能力、创新意识在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

如《雷雨》是一篇戏剧，在教学中就可以将教学过程分为“解读戏剧表演戏剧评价表演创作戏剧”四个阶段，通过活动把学习的主动权交予学生，变讲堂为学堂，突出学生的主体地位，把学生从抽象而枯燥的理论分析引向探究实践。这样的教学组织形式的开放性，为学生和谐发展提供了可能性。又如在教学写《我爱我的校园》时，就可以让学生走进学校去了解学校的变化。学生通过查阅书籍、上网查阅资料、到校园周围进行实际调查等途径，收集过去很久和现在的学校资料、图片，然后再把调查过程中的所思、所感写成一篇篇真情实感的文章。回到课堂中，学生之间介绍情况，交流感情，切实感受了校园的巨大变化，增强了他们对校园的热爱之情。

实施开放性教学，可以调动学生对语文学习的兴趣，充分激发学生的主动意识和创造欲望，从而培养学生主动探究、勇于创新的精神。

五、注重探究问题设计的灵活性与开放性，培养和提高学生的探究能力

高中语文教师设计探究问题时务必要达到学生对问题探究的目的，不能一看就明白。既要有学生基础能力的训练，又要对学生的概括、理解、鉴赏、评价等能力的强化和提升；既要考虑学生已有知识的运用，又要兼顾学生对新知识、新能力的尝试；既要调动学生学习和探究的兴趣，又要使各个层次的学生都能取得最大的进步。探究问题的灵活与开放有利于开启学生的发散思维，有利于学生创造能力的发挥和探究能力的培养。

如在《伶官传序》教学中，可设置这样一个问题：公元908年庄宗继承父业，经过16年浴血奋战，终于大功告成，建立后唐。可是失天下只有三年，原因是什么呢？学生回答：庄宗作为一国之君，不勤政务，不治理国家大事，不定国安邦；庄宗对百姓生活漠不关心，把百姓当作牛马随意践踏，大失人心；庄宗吃喝玩乐，荒淫无度，整天和伶人混在一起，沉溺于酒色；有学生还从伶人方面寻找庄宗失败的原因。学生的思维活跃起来，教师顺便点拨，最后归结出庄宗的悲剧是他自身造成的悲剧。整个课堂教学学生积极参与其中，收到了良好的教学效果。因此，在平时探究教学实践中，教师要根据不同的学习内容，从探究问题的内容和形式上灵活处理，随机应变，以达到最好的效果。

时代的发展要求学生形成新的学习方式，教师在这一过程中有责无旁贷的指导作用，利用语文课堂这块阵地，在语文教学中推行探究性学习的方式，鼓励学生大胆探索、大胆创新，培养学生探究问题的能力，全面提高学生的语文素养，使学生能够终生受益。

参考文献：

[1]于贵春.语文教