基于大概念的高中地理单元教学理论与实践

实用文档基于大概念的高中地理单元教学理论与实践基于大概念的单元教学有利于促进学生结构化和系统化知识体系的构建，是中学地理教学转型的重要实践途径。本文结合具体教学案例，系统梳理了基于大概念的单元教学的理论内涵，并提出了单元教学设计的具体路径：确定单元学习主题、确定单元学习目标、创建教学情境、设计单元任务，使学生在单元学习过程中践行地理学科核心素养，落实立德树人的教育目标。关键词:大概念单元教学；高中地理；地理核心素养大概念的单元教学的内涵大概念大概念是指向学科核心素养的、能有效将相关内容联系起来的概念，通常是具有广泛适用性和解释力的原理、思想和方法。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将大概念比作车辖，在车辖的作用下，才能将车轮固定在车轴上。所以，大概念就像知识的黏合剂，发挥着知识“魔术贴”的作用，将零散的知识有机黏合到一起，帮助学生从更核心的、更上位的视角进行思考，灵活解决各种问题。高中地理常见的大概念主要有人地关系、区位、位置与分布、区域发展、物质传递与能量交换、地理系统等。（二）单元教学设计单元教学设计是介于课程设计和课时设计之间的一种中观的教学计，宏观上可以有效地呈现课程整体目标和知识结构体系，微观上能够合理协调课时之间的教学逻辑，具备上接核心素养，下连具体知识点的特征。单元教学设计主要以大概念为教学题，教师要对教材内容进行重新思考和再审视，打破原有教材编排的顺序，将主题相关的内容进行重新组合，结合真实的问题情境，引导学生积极参与学习活动，拓展思维，提升能力，从而有效落实地理学科核心素养。（三）单元教学的必要性在实际教学活动中，教师更加注重课时教学设计，很少关注课时之间的联系，缺乏从更上位的视角对课时知识点进行梳理和整合，使得学生掌握更多碎片化的知识，难以认清学科本质，出现“只见树木，不见森林”的现象。同时，课时教学更加注重零散的知识，课堂上较少为学生创设问题情境，学生没有深入体验和探究的机会，也就很难具备解决问题的基本思路和策略。单元教学通过将涉及某一主题的重要概念、原理和讨论的问题高度融合，实现知识结构化、整体化，以学生的知识背景为基础，引导学生进行深度思考，从而使学生获得综合而系统的知识与技能。大概念具有上位的、统领性的作用，能有效将碎片化的知识整合起来。那么，如何建构基于大概念的单元学习主题呢？《追求理解的教学设计》一书中提供了一个“教学内容优先次序模型”，以帮助教师在教学设计中确定教学内容的优先次序。在这个模型中，有三个相互套合的椭圆形，分别是学生需要知道的内容、需要掌握的内容、学科大概念。该模型形象地展示了学科大概念的核心位置，帮助教师厘定不同层级内容之间的逻辑关系，从而确定教学重点，建构基于大概念的单元教学主题。区域地理是高中地理的核心内容之一，将基本的自然地理和人文地理原理应用到具体的区域，解决区域实际问题，是学生必备的能力之一。不同区域在农业、工业、交通运输方式以及衣食住行等方面存在显著的差异，分析不同区域的特征、差异与联系，了解区域社会、经济、生态等方面的发展状况，有利于学生提升区域认知能力，渗透人地协调观念。（二）确定单元学习目标单元学习目标是有效促进学科核心素养落地的关键因素。大概念引领下的单元学习目标的设定要立足于学生的深度理解，并能迁移应用到新的学习情境中，通过目标的达成度来衡量学生头脑中大概念的建构程度。根据UBD理论，可采用逆向思维来设计单元学习目标，即首先要确定学生预期的学习结果，也就是学生在学习活动中应该知道什么、理解什么；其次，为了衡量学生学习目标的达成度，需要制定合适的评估依据，通过评估来确定学生是否达到了预期的目标。单元学习目标的制定必须基于课程标准，不能脱离课程标准随意拓展。目标确定之前，教师需要认真研读课程标准，明确涉及哪些核心素养，依据课程标准要求，确定行为动词、行为条件和行为对象，从而设定合理有效、可执行的单元目标。（三）创建教学情境核心素养和大概念的形成与培养是学生在面对复杂、不确定情境时表现出来的必备品格和关键能力，这些品格和能力在课堂上不可能被直接传递，必须依靠学生在解决真实问题的过程中才能逐渐形成和培养，因此，真实的学习情境更加强调学生对知识与技能的迁移与应用能力。在确定单元学习目标后，教师需要创设真实的、综合的、具有挑战性的学习情境。学习情境的创设不仅仅是为了教学导入，而是要将整个教学内容置于情境之中，发散学生思维，拓宽学生视野，引发学生情感共鸣，使学生产生持久的学习动力，从而促使学生积极参与和深度思考。（四）设计单元任务基于大概念的单元教学更加注重对学生知识、能力和素养的培养，需要借助各种学习活动来推动单元教学的实施。在学习活动中，应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过亲身的体验和参与去建构自己对学科大概念的认识，加深学生对学科本质内涵的理解。单元学习任务的设计是直接指向单元学习目标的，所以其主要依据单元学习目标来制定。教师可以结合创设的教学情境，设计单元核心任务。为了解决核心任务，可将其分解成一系列的子任务，随着各个子任务的逐步完成，核心任务也就迎刃而解了。在核心任务探究的过程中，需要为学生提供表现性评价的量规或量表，以便学生了解所完成的学习任务的水平，同时也便于进行师生评价，有利于教师及时对学生的学习状态进行有效监控。三、总结单元教学在一定程度上弥补了传统课时教学的不足，有利于学生形成结构化的知识体系，实现由浅表到深层次学习的跨越。单元教学使学生主体地位贯穿于整个教学过程中，是中学地理教学转型的重要实践途径。单元教学注重学习任务引领，激发学生探究和求知的欲望，使学生在不断深化大概念的同时发展核心素养。同时，单元教学也对教师提出了更高的要求和挑战，教师需要认真研读课程标准，精选教学主题，设计符合学生认知规律和发展需求的单元学习内容，促进学生深度学习，落实立德树人的教育目标。[1]张天中.基于学习进阶的地理大单