《整十数加一位数及相应的减法》教学设计教案及反思

教案系列《整十数加一位数及相应的减法》教学设计教案及反思教学内容：

苏教版《义务训练课程标准试验教科书数学》一班级（下册）第32-33页。

教学目标：

1、结合数的熟悉，让同学把握整十数加一位数及相应减法的的口算方法的探究过程，能比较娴熟地进行口算。

2、让同学了解加、减法算式中各部分的名称。

3、培育同学用数学的眼光看四周的事物的意识，培育同学之间的相互合作、沟通的态度。

教学重点、难点：会口算整十数加一位数及相应的减法。

教学预备：多媒体课件；计数器；小棒等。

教学过程：

一、旧知复习，新授铺垫

1、师生进行“数的组建”的练习。

（1）3个十和2个一合起来是多少？

（2）5个十和8个一合起来是多少？

（3）46里面有几个十，几个一？

（4）28里面有几个十，几个一？

[通过“数的组建”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。]

二、创设情境，学习新知

1、老师创设情境。

课件进行动画演示：（旁白）小明可喜爱桃子啦！由于这些天小明的表现特殊好，妈妈就答应带小明到商场去买桃子。

师：售货员阿姨先拿给妈妈3筐桃子，又拿给小明4个。

提问：从图上你知道了什么？

问：谁能提出一个数学问题？

[通过课件呈现将同学带入生动的生活情境中，激发学习爱好，这样的问题设计主要是为了不束缚同学的思维，鼓舞同学乐观思索，培育他们常常思索、提问的意识。]

2、解决30+4，4+30。

老师表扬同学爱动脑筋，选择一个问题问：妈妈一共买了多少个桃子？应当怎样计算？

同学口头列式，老师板书：30+4＝34

师：还可以怎样列式计算？（4+30=34）

请同学说说是怎样想的？为什么用加法计算？

（小组里沟通，再指名回答）

[让同学看大屏幕上的图列式，让同学理解为什么要进行加法计算，将30和4合起来，计算30+4的结果，是依据百以内数的组建：3个十和4个一组建34]

3、解决34-4，34-30。

老师问：现在我们知道妈妈给小明买了34个桃子，小明吃掉了4个后，还剩多少个？

请同学列出算式，同学口答，老师板书：34-4＝30。

师：你能告知大家是怎样计算的吗？

师：看着这个算式，你能马上想到另外一个减法算式吗？（同桌互说，沟通汇报）

让同学知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从34里去掉4，计算34-4的结果，可以依据数的组建学问，34里面有3个十和4个一，去掉4个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和4个一加在一起就是34，从34中减去4个一，就剩下3个十即30。

4、介绍算式中各部分的名称。

（1）加法算式各部分的名称。

谈话：每个小伴侣都有自己的名字，在每一个算式中每部分也都有各字的名称。在加法算式中，像这里的30+4=34中，相加的两个数叫什么名字，你知道吗？加数。两个数相加的结果叫什么呢？（和）（板书）

提问：谁来说一说算式4+30=34中各部分的名称？

（2）减法算式各部分的名称。

分页代码

谈话：在34-30=4里，减号前面的数叫什么，你知道吗？

叙述：减号前面的数是被减数。（板书）

减号后面的数又叫什么？（板书：减数）

减法算式中的得数叫做什么呢？（差）

指名说出算式34-4=30中各部分的名称。

[让同学先在小组内沟通，不仅可让每个同学都有发言的机会，特殊是不爱发言的同学，同时还体现了算法可以多样化，让同学通过沟通，起到相互学习，相互促进的作用。]

三、实践操作，巩固练习

1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。

老师在实物呈现台上摆小棒，请同学认真观看后，摆出相应的算式，再列式计算，并由同学说说是怎样算的。

（1）先摆5捆，再摆6根。

（2）先摆3捆又5根，再拿走5根。

依据老师的描述先摆小棒，然后依据操作列出相应的算式。

（1）先摆8根，再摆2捆。

（2）先摆4捆加4根，再拿走4捆。[让同学通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培育同学利用学具关怀学习的意识，更是加强了同学的动手操作力量。]

2、“想想做做”第2题。

（1）让同学自己看图列式计算。

（2）指名在班内沟通，说说是怎样想的。

3、“想想做做”第3题。

（1）同学独立计算。

（2）指名报得数，全班同学共同订正。

（3）提问：每组题目中的4题算式有什么联系？你能再说出一组这样的算式吗？

4、“想想做做”第4题。

（1）让同学依据每个表中第一行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。

（2）算一算两张表中的得数。

（3）在班内共同订正。

5、“想想做做”第6、7题。

（1）指导同学看图中的对话，然后说说题目意思。

（2）各自列式计算。

（3）在班级里沟通、订正。

[以生活实际中的问题来熬炼同学的思维力量，并让同学体会到生活中到处有数学；为了让同学有不同的进展，可让基础较好的同学把自己的思维过程抽象成数学算式；在这样的观看与思索