《窦桂梅与主题教学》读后感

Word版本，下载可自由编辑《窦桂梅与主题教学》读后感在学校图书室扫瞄到一本图书《好课是这样炼成的》，摘录了很多名家的精彩语文课堂教学片断，从这本书中我认识到了窦桂梅老师。假期，去泰达图书馆借阅图书，在琳琅满目的书架上，看到了很多语文名家的著作，顺手翻阅，还是窦桂梅老师的文字和内容最为吸引人，所谓“读书不在多，而在于精。”于是利用假期时间，仔细拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

何谓主题教学？带着这个怀疑，我走进了窦老师的书。窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。风土人情等有关的的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。

构建在主题思想上的主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去查找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避让支离破裂的分析讲解，才会使教与学有效。窦桂梅老师从走上学校语文教学之路开头，就孜孜不倦的去查找、去追求那样一个幻想“让语文学习布满成长的动力，让语文学习绽放才智的潜力”。

基于这一幻想，窦老师提出了自己语文教学的教育观“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；敬重老师，超越老师。”立足于这三个超越，制造性地提出了主题教学这一概念，并时刻践行“三个超越”于自己的日常教学中。

一、超越教材。

窦老师从1994年新接的一班级起，致力为同学打好终生学习的底子。窦老师六年学校教学中精讲180篇文章，泛读84篇文章；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；从亚米契斯的《爱的教育》到“感动共和国的50本书”；她还带领同学在学好教材的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词，还让同学积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……

平心而论，我对窦老师这届带了六年的孩子布满了无比艳羡之情，在这样的文化熏陶之下，同学的表述力量、同学的阅读力量、同学的习作力量，焉有不强之理？这才是超越教材的真谛吧。利用对教材的制造性超越，老师不仅仅是带领同学多角度、多渠道、全方位积累学问，更是引领同学走进阅读的空天阔海，从而获得情感体悟、生活阅历，提升语文和人文素养。“腹有诗书气自华”，让同学利用大量的书籍阅读从而产生肯定质量的质变。“书籍是人类进步的阶梯”这个阶梯的第一个平台首先由我们这些学校语文老师来搭建。

二、超越课堂。

“作为为同学生命奠基的老师，我时时提示自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真实切。要让同学懂得：在课堂上好好学语文，但肯定不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在宽阔的天地里，生命的成长中。”我感动于窦老师对自己的称谓——“为同学生命奠基的老师”，无疑，这是位极睿智的老师，亦是位有一颗剔透玲珑心的老师，这样的生命观指导下，窦老师尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引领同学睁开惊异的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景。在开放课堂教学的同时，把同学生命中的潜在表现力尽情地释放了出来，在同学的心灵上尽情地跳动生命的华尔兹。

三、超越老师。

“我认为，引领同学超越老师，实际上是老师自我的一种超越，是富有魅力精神境界的行为表现；是自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为同学心目中一本百读不厌的大书；是同学超越了老师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判，最终让自己成为同学学习的伙伴的过程。”超越老师的过程其实是同学体悟自己学习所得学问的过程，是老师和同学思想碰撞和观点交锋的过程，也是单独思索，单独推理的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。老师的自我超越，是富有时代魅力精神境界的行为，是自己成为不断学习、不断进步、不断创新，从而成为同学心中一本百读不厌的大书。

“不是全部付出都有回报，比我艰辛的多呢。所以，我觉得自己很幸运，我真心诚意感谢命运，感谢伴计。”窦老师常常把这句感恩挂在嘴边。常怀感恩——因一份难得的绚烂和磊落，因长年累月汲取书籍的精华，因一颗为了生命而教学的心。她的“三个