司马迁与《史记》

司马迁与《史记》司马迁与《史记》（精选13篇）

司马迁与《史记》篇1

(2022-01-0210:51:12)

韩兆琦

司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类学问、各家各派文化于一炉而加以融会贯穿的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，独立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的雄伟目标，也是前无古人的。

《史记》中最感动人心的思想在今日看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁汲取了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家进展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间公平友好地和谐相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的伴侣。

其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调进展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的卑视，而歌颂他们的本事、才能，并特地为他们树碑立传等等。

其三是它所表现的剧烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种所追求的抱负政治、抱负社会的光线，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当精确     ，甚至有些是两千年来常读常新的。

其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有抱负、有理想、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他患病宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他坚韧地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经受与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份珍贵财宝，它永久给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临无望的时候，给我们以无比的力气、信念与士气。

《史记》是我国第一部以人物为中心的宏大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的宏大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们呈现了丰富多彩而又各具共性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜亮的共性。由于非常留意设身处地揣摩每个情节、每个场面的详细情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理共性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是特别精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的详细描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾!’”这对刘邦那种绝顶聪慧，那种像是条件反射一样快速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画!当项羽被围垓下，夜闻汉军四周皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工说：“垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，好像有一种飞跃性的超前的成熟。

《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融深厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观颜色与其抒情性，在历朝“正史”中是最深厚、最突出的。

《史记》的消失，确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精致、抒情等等。而《史记》写人物、写故事的方法则又给我国后世小说、戏剧以深刻影响，《史记》中的诸多主题，《史记》人物的诸多范型，以及《史记》故事的很多情节场面，都为后世的小说、戏剧开出了很多法门。

《史记》作为第一部传记文学的确立，是具有世界意义的。过去欧洲人以欧洲为中心，他们称古希腊的普鲁塔克为“世界传记之王”。普鲁塔克大约生于公元46年，死于公元120年，著有《列传》(今本译作《希腊罗马名人传》)50篇，是欧洲传记文学的开端。假如我们把普鲁塔克放到中国古代史的长河里来比较一下，可以发觉，普鲁塔克比班固(32—92)还要晚生14年，若和司马迁相比，则要晚生191年了。司马迁的《史记》要比普鲁塔克的《列传》早产生几乎两个世纪。(韩兆琦)

司马迁与《史记》篇2

一、组词。

廷（）刑（）泰（）

延（）形（）奏（）

二、写近义词。

感动（）嘱托（）搜集（）耗尽（）用心致志（）

三、阅读课文片断，完成练习。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整＿＿＿＿年时间，最终完成了一部＿＿＿＿＿字的辉煌巨著―――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

1.依据课文内容，在空白处填上相相应的数字，从这些数字中你体会到什么？请用文中的一句话来表达。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.《史记》共有130篇，分为＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿几种形式。

司马迁与《史记》篇3

教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品尝语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点、难点：使同学为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教学时间三课时

第一课时

教学要求

1.了解司马迁的《史记》。

2.初读课文，理清脉络。

一、揭题，解题

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部宏大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的进展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）

2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

4、齐读课题。

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

叙述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。

搜集：处处查找并聚集一起。研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸害。发愤：决心努力。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思索：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的状况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对比上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中供应的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

其次段（3）：讲一场飞来横祸降落到司马迁的头上。

第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让同学归纳课文的主要内容。

四、作业

抄写词语、朗读课文

其次课时

教学要求

1.连续学习课文。

2.理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？

教学预备：投影文字

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思索这一段主要讲了什么？

2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特殊是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

二、讲读其次段

1、轻声读课文第3自然段，思索：正值司马迁用心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

2、争论“横祸”，理解“酷刑”。

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、指导朗读其次段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去？我肯定要写完这部史书！”

（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

（2）他又为什么打消了这个念头？

3、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的珍贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思索：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、组同学争论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最终一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

第三课时

教学要求：

1.有感情的朗读课文。

2.复述课文

一、复习

1、听写。

历史辉煌耻辱叙述用心致志记载搜集研读悲愤飞来横祸

2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名读课文。

2、指名说出课文的段落大意。

3、同桌相互复述课文。

4、指名复述课文，评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事的什么地方使你最感动？

3、齐读课文。

四、作业

1、朗读课文。

2、复述课文。

板书：11、司马迁发愤写《史记》

遵照嘱托

患病酷刑完成巨著

发愤著书前无古人

司马迁与《史记》篇4

教材简析:《司马迁发愤写史记》是学校语文苏教版国标本五班级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著《史记》的事。课文故事性强，同学喜爱阅读，是对同学进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与同学生活实际太过遥远，同学在理解上可能有些困难。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.把握本课生字新词。

3.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学沟通。

教学过程：

一、揭题

1.上学期我们熟悉了明末清初的史学家――谈迁，他完成了闻名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――"只要有厄运打不垮的信念，盼望之光就能驱散无望之云。'在《国榷》之前还有一部更宏大的历史巨著，板书《史记》，让同学谈了解，板书司马迁，简洁介绍。

2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示"就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，是他用生命写成的。'读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，乐观努力）

再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么宏大的作品？）今日，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。

二、初读课文，理清课文内容

1.自由读

2.指名读，正音

3.课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。

（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。

你觉得哪句话最能概括这一节的意思？

受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史学问。

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。

（2）怎样发愤写的？第三小节。

要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？

正值他用心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降落到他的头上。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。

你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。

一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。

三、学习课文的一二小节

一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的预备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些缘由让日后的司马迁能著成《史记》？

1.黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着很多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土哺育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解出名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事登记来，传给后人。

2.受父亲的影响。

司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时闻名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

十九岁开头了他的游历生活。他的脚印     到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，远眺范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的家乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出访巴蜀，到达今日昆明一带大西南地区。

3.读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行'，为完成编写史书在作学问的预备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的缘由是什么？

指导同学读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？

这是一位临终的老人，他泪流满面地说――

这是一位父亲在努力倾诉着他最终的心愿――

一生满怀理想，却只能寄盼望于自己的儿子，他语重心长地说――

看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？

为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着忙着当他累了，倦了，他都会想起父亲的话

正值司马迁埋头用心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们连续学习。

其次课时

一、学习第三节

1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就宠爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，用心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？"一场飞来横祸突然降落到他的头上。'理解什么叫"飞来横祸'，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（同学谈，有困难出示历史大事）

李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深化匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就恳求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会消失严峻后果的恳求，汉武帝竟然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本领。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵成功。李陵动身了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不行，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵可怕匈奴想拖延出兵。便命他九月动身，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用完，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹"无面目报陛下'，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此患病了酷刑。

2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？老师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的污辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。

看看司马迁在写给伴侣任安的一封信中倾吐了心中的苦痛和愤懑：

故祸莫惨于欲利，悲莫痛于难过，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。

我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

士可杀不行辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――

是生还是死，在生死两难的苦痛中，司马迁最终选择的是生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，坚韧地活下来了？

出示：他想："人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？'原文"人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。'

⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）

⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）

⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

⒊出示《报任安书》：

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

可是当时背负着苦痛与耻辱的选择，面临着求生与求死的选择却是多么的困难啊！

透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们叙述的英雄故事，那里有自己的抱负啊；注视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么他心中的念头渐渐清楚起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________

指名读司马迁想的话。

引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

让我们记住这句名言"人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。'

二、学习第四节

1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，最终完成了一部52万字的辉煌巨著《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

理解"前无古人'，意思就是在这之前，从来没有。

这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔美丽，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。

出示鲁迅："史家之绝唱，无韵之《离骚》。'

2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：

家学渊源耳濡目染博览群书名山大川

牢记嘱托挺身而出犯颜极谏飞来横祸

不白之冤悲愤交加轻于鸿毛重如泰山

忍辱负重奋笔疾书毕生心血辉煌巨著

请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。

同学们，今日我们熟悉了一位历史伟人，他叫司马迁。

记住他写的这部辉煌巨著《史记》。

板书：司马迁发愤写史记

司马迁与《史记》篇5

一、揭题：今日我们连续学习——读《司马迁发愤写史记》。二、质疑：1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告知我们一个什么道理呢？（指名说）你的记性真好！那我们今日可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）2、你好聪慧啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认仔细真的读课文，老师信任勤学好问的你们头脑中肯定会产生许多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（同学读书，提问）3、沟通：刚才大家在仔细的读书，老师也在仔细的读你们！你们那专注的神情告知我，大家头脑中肯定装了许多有价值的问题，谁来说说看？4、俗话说：“良好的开端，就是胜利的一半。”一开头，同学们提出了这么多的问题，老师信任今日你们肯定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，请大家自己仔细读书思索、小组合作探讨去解决问题。2、同学自读、小组沟通解决问题，老师巡察，作适当教导。3、集体汇报学习收获：第一个问题：1、老师发觉同学们刚才学的都特别仔细，在小组内也作了沟通和争论，情愿把你的收获与大家共同共享吗？2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）出示：“正值他用心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？“酷刑”你是怎么理解的？这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）师教导：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）3、大家能通过详细的语言文字读懂人物的内心，真是不简洁。老师信任你们也肯定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）4、小结：是啊，“士可杀，不行辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到污辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。过渡：可是后来又是什么缘由使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？其次个问题：1、出示：“人总是要死的，……我肯定要写完这部史书！”你是怎样理解这段话的？（泰山：宏伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师教导：对，人死也要死的有价值！还有吗？还从哪些词体会到什么？（肯定要：决心之大，态度坚决）指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也肯定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）2、是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从今消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以相互争论争论。3、沟通：a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我肯定千万不要遗忘他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要遗忘我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？还有要补充的吗？（千万不要：千吩咐，万叮嘱，寄予了无限的盼望。）指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下咆哮而去，听着乡亲们给我叙述了很多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭受又算得了什么呢？c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交伴侣，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，假如现在我死了，这番心血不就白花了吗？4、老师真兴奋，看来同学们是真正的读懂课文了。引读——“想到这里，……一行行工整的隶字。”5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）大家观看得真认真，想得好，说得也很棒！6、过渡：后来啊，汉武帝最终意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从今，司马迁连续发愤著书，引读——讲解第四自然段：1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？（13年、52万字）再给大家供应一个数字：“60”，司马迁到60岁才最终完成了这部巨著。（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请仔细看，认真听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”（加点“耗尽、毕生、生命）3、老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向伴侣、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的苦痛与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、薄情寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和讥笑，绝特别人所能想象。但他有一条特别坚决的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误会也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的苦痛挣扎中坚韧地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，最终实现了他的夙愿，完成了他的大业。4、读这段话时我们要专心体会，留意读好这些关键词语。（齐读）5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？7、总结：这节课同学们通过自己发觉问题，然后共同探讨，解决了问题，学得仔细，收获多多。真棒！四、作业：★练习复述课文。★★课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事沟通会作预备。

司马迁与《史记》篇6

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文能复述。

2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

3.感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间沟通。

二、教学重点、难点

让同学学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。在反复朗读中体会这种精神。

三、突破措施奇妙设计问题，引导同学理解课文内容，激发同学学习矢志不渝的精神。

四、教学预备多媒体课件

五、课时支配2课时

司马迁发愤写《史记》预习学案

一、预习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

3.初步了解课文大意。

二、预习学案：（多媒体出示）

（一）我会读

用心致志飞来横祸波涛滚滚泪流满面悲愤交加

酷刑泰山隶字耻辱游离咆哮前无古人

（二）我知道

1.《史记》记载了从_________到__________这_________年间的历史，是司马迁用了整整13年时间，完成的一部52万字的辉煌巨著。

2.司马迁发愤写《史记》是一篇____________故事，讲汉代史官_______在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著_______-的事。

3.冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。

4.在编写《史记》的过程中，遇到某一个年月的人、事不太清晰时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

5.白天，司马迁；晚上，司马迁。

（三）我质疑

在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。

司马迁发愤写《史记》导学案

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述郑和第一次远航的经过。

2.感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来,不怕困难,坚韧探究的精神。

二、学习课文，小组合作探（出示课件）

1.司马迁发愤写《史记》的缘由是什么？

2.司马迁为什么发愤写《史记》？

司马迁怎样发愤写《史记》？

司马迁在什么状况下发愤写《史记》？

3."人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。'你怎样理解这句话？

三、作业布置：

你还知道《史记》中的那些故事？讲给同学们听听。

《司马迁发愤写史记》课堂检测：

一、看拼音写词语。

jiānykxngchǐrǔlshū

()()()()

hūxiotishānhuīhungsōuj

()()()()

二、择优录用（在括号里选择搭配精确     的词下划"'）

四处（游历巡游）（研读阅读）历史文献

牢记（叮嘱嘱托）（充分充实）历史学问

（再想你为什么这样起？括号里的两个词有什么不同？）

三、顺理成章（请按课文内容理清挨次）

（）司马迁耗尽毕生心血，最终完成了辉煌巨著《史记》。

（）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。

（）司马迁牢记父亲的嘱托。

（）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍旧坚持写史书。

（完成本题后，你有什么发觉？能按挨次把这个故事讲给四周的人听吗？）

三、阅读片段，完成练习。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想："人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要写完这部史书！'想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全部埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

1.用"______'画出描写司马迁心理活动的句子，用"～～'画出描写司马迁行动的句子。

2.文中最能体现司马迁的人生价值观的一句话是"__________

_______________________________________________________

板书设计：

勤奋不忘父命

司马迁：刻苦发愤忍辱复命写《史记》

努力坚持不懈

司马迁与《史记》篇7

学习目标：

1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。

2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。

学习重点：感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。

学习流程：

一、自读课文，理解字词。

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

2、理解词义。

叙述：

记载：

搜集：

研读：

飞来横祸：

发愤：

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思索：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

（2）他又是怎样"发愤'写作的？

（3）他是在怎样的状况下"发愤"写作的？

（4）结果怎样？

2、对比上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中供应的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（）：

其次段（）：

第三段（）：

第四段（）：

3、指名让同学归纳课文的主要内容。

其次课时

学习目标：

1.正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

2.理解、品尝语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

学习重点、难点:引导同学通过诵读抓住体现中心的语句。

学习流程：

一、精读课文：

1、找出写"父亲对司马迁的影响'的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

2、正值司马迁用心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用"'画出司马迁怎么想的句子，用"~~~~~'画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？

4、"发愤'是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、自我评价；

1、《司马迁发愤写史记》是一篇故事,叙述了代官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘嘱托,忍辱负重,耗费了年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了,矢志不渝的精神。

2、"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要完成这部史书!'

如何理解这句话？

三、自我小结：

司马迁与《史记》篇8

教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心特别明确，语言也较浅显，六班级的同学阅读基本无障碍，简单满意于对文章浅层的了解。因此，假如不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有同学们阅读时心灵的乐观参加,才智得到挑战的火花。

目标预设：在理解品尝语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的仰慕之情。

重点难点：引导同学抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是同学共性化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“同学是学习和进展的主体。语文课程必需……充分激发同学的主动意识和进取精神……培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么状况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学预备：ppt课件

教学课时：其次课时(第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的缘由。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的缘由是什么？

抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么状况下发愤写《史记》？

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、沟通争论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

电脑出示：“你千万不要遗忘我生前想要完成的史书哇！”

a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么？

c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么状况下发愤写《史记》的？

电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这毕竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑”。从这个大事中，你认为司马迁是怎样的一个人？

b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地污辱倔的人格，从今，他再也不能仰头挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

a、司马迁因（）而“悲”，因（）而“愤”。他真想

b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我肯定要活下去!我肯定要写完这部史书!”

*引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

c、引导同学说话：

司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的士气。最终，他想到了，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底,重又摊开光滑平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

d、埋在心底的是个人苦痛和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓“巨著”，体会情感，

电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

1、同学自由朗读，体会。

2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

13年52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们依据插图和课文供应给我们的信息，绽开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年月的人、事不太清晰时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

3）白天，司马迁；晚上，司马迁。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？

（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交伴侣。（积累资料为写史书打下基础）

（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

（讨论、阅读、整理、查对，工作量大，特别辛苦，这是为写史书作预备，这项工作司马迁整整做了四年。）

老师在供应一个数据，60岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不行能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不行能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最终一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁：他那宏大的爱国主义精神，崇高的人格将永久闪烁着不朽的光线。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展现了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

四、总结课文，了解人物

1、同学们，今日，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了（）的司马迁。

同学齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今日的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的珍贵精神。

五、拓展阅读，升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川

挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤

忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

2、感受司马迁宏大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚毅、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的学问。

老师板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

司马迁与《史记》篇9

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发爱好

1、同学们，今日让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位宏大灵魂赐予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名同学读题目，质疑：你从课题中知道了什么？司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了许多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开头是胜利的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？预设：他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题再读一遍课题。

（二）自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不熟悉的字词可以查看字典。思索司马迁在什么状况下完成了史书？（老师指导巡察）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被给予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于消失的词语比较多，这样我们根据挨次来说好吗？（同学回答，老师相机指导。）预设沟通：

（1）“嘱托”：叮嘱、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与叮嘱有什么不同，换做叮嘱好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横？思索在什么状况下读二声，什么状况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今日学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁究竟犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我成天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有士气走上街头，我夜不能寐，常常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，由于他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：哀思和生气交加在一起，（司马迁哀思的是什么？生气的又是什么？是啊，士可杀不行辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，连续向下看。）

（5）摊开：摆开、绽开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）

（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，由于他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（同学说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能绽开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？

（三）沟通资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁情愿来共享你所知道的司马迁？

2、同学沟通

（1）《史记》是我国历一部宏大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的进展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

沟通预设：（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展现《朝代歌》。）读第一节。是啊，司马迁诞生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下咆哮而去，听着父老乡亲们叙述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

（2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作供应了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎每天埋着头整理和考证资料。

沟通预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时出现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要遗忘我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

（3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，连续发愤写史书，最终完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

（4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中胜利的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，肯定要把《史记》写完。

沟通预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，患病冤情，也只能受刑啊，正值他用心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降落到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？

（5）司马迁撰写《史记》，态度严谨仔细，实录精神是的特色，他写的每一个历史大事都会经过调查讨论，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。沟通预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁制造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最终一段。

（四）总结提升，设小标题

1、为了年少的幻想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向宏大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组争论：（老师点拨，指导。）板书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今日学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、大事、结果的挨次来进行总结。

4、老师小结：漂亮的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，灿烂的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰难的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气概，才能看到前途的壮美风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁患病宫刑后发愤写成了《史记》。今日我们先争论到这里，下节课连续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后连续讨论。

司马迁与《史记》篇10

★学什么

能正确读、写和运用生字、理解新词；流利、有感情地朗读课文，体会司马迁治学的刻苦和坚韧的信念。

★怎样学

一、读文感悟

把让你感动的句子划下来，多读几遍，体会含义。

二、日积月累

把你认为用得好的词语划下来，借助工具书并联系上下文理解词义。

三、课外拓展

你还知道《史记》中的哪些事故？讲给同学们听一听。

★测一测

1、语音世界（看拼音，写词语）

kùxíngchǐrǔtàishānhàojìnlìzì

()()()()()

sìchùyóulìfēiláihénghuòbēifènjiāojiā

()()()

二、择优录用（在括号里选择搭配精确     的词下划“——”）

四处（游历巡游）（研读阅读）历史文献

牢记（叮嘱嘱托）（充分充实）历史学问

（再想你为什么这样起？括号里的两个词有什么不同？）

三、顺理成章（请按课文内容理清挨次）

（）司马迁耗尽毕生心血，最终完成了辉煌巨著《史记》。

（）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。

（）司马迁牢记父亲的嘱托。

（）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍旧坚持写史书。

（完成本题后，你有什么发觉？能按挨次把这个故事讲给四周的人听吗？）

四、课文传真

1、他想“人总是要死的，有的，有的。我假如就这样死了，不是比吗？”

说说我对这句话的理解：。

2、就这样，司马迁写作，用了整整时间，最终完成了一字的辉煌巨著《史记》。这部的著作，几乎耗尽了他的心血，是他用写成

的。

读了这段话，我的感受是。

★再提高

你对文中的司马迁或《史记》这部巨著还有哪些了解？请写下来。

司马迁与《史记》篇11

1、山不厌高，水不厌深。__________,____________。

（曹操《短歌行》）

2、夫运筹策帷帐之中，____________。

3、____________，_____________。安得猛士兮守四方？

4、《传》曰：其身正，____________，其身不正，_____________。

5、知之者不如好之者，_____________。

6、岁寒，_____________。

7、《诗》三百，一言以蔽之，曰：“____________。”

8、《诗》有之：“高山仰止，____________。”

9、____________，衣食足而知荣辱。

10、俗之所欲，____________；俗之所否，____________。

11、____________，____________，故上下能相亲也。

12、力拔山兮气盖世，____________。____________，虞兮虞兮奈若何！

13、有志者,事竟成，____________，百二秦关终属楚；

苦心人,天不负,____________，三千越甲可吞吴。

14、___________，不教胡马度阴山。（唐-王昌龄《出塞二首》）

15、此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

16、____________，下自成蹊。

17、___________，中原一败势难回。

18、____________，差以千里。

（史记太史公自序）

19、____________，必有一失；____________，必有一得。（史记淮阴侯列传)

20、富贵者送人以财，____________。《史记孔子世家》

21、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

23、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

答案：

周公吐哺，天下归心。

决胜于千里之外，吾不如子房。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡。

不令而行，虽令不从。

好之者不如乐之者。

然后知松柏之后凋也

思无邪。

景行行止。

仓廪实而知礼节，

因而予之因而去之。

将顺其美，匡救其恶，

时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！

破釜沉舟,卧薪尝胆,

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，

桃李不言，

失之毫厘，

智者千虑愚者千虑，

仁人者送人以言。

司马迁与《史记》篇12

教学内容：

《司马迁发愤写〈史记〉》是学校语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清楚，可分为三部分。特殊是本文人物感情颜色鲜亮，不仅可以引导同学抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不行多得的训练同学朗读的好材料。

同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导同学体会古代人物的品质，培育同学喜爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。

教学目标：

1、把握本课中消失的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。

教学理念：

《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视同学在阅读过程中的主体地位，也就是敬重同学的主体体验及独特感受。要引导同学对文本作出共性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的制造。”作为老师，要擅长引导，要从大语文观的角度动身，把课内与课外、书内和书外奇妙地结合起来，培育同学的语文爱好。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，同学对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本学问作一些必要的补充。

教学过程：

（一）旧知导入，激发爱好。

1、在四班级的时候，我们学过一篇课文叫《说勤奋》，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以《资治通鉴》一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁《史记》）问：谁能简洁对他作一下介绍？

［用这样一种方式导入本课，我觉得特别自然有效，不仅拉近了学习内容与同学的距离，而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给同学一种先入为主的态势，从而激发同学学习探究的欲望。］

1、接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。

（二）一读课文，整体感知

1、指名按小节读课文，检查同学在家的预习状况。相机正音及指导长句的读法。

2、问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在同学发言的基础上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三部分：为什么会发愤写《史记》？……

（三）二读课文，品文赏析

（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写《史记》呢？

1、同学自由读课文1—2小节，通过阅读分析找出相关缘由：1崇尚古代英雄喜爱听故事；2父亲是史官，立志完成一部宏大的史书；3从小四处游历积累了阅历；4老你临终前的嘱托

［此时，要引导同学体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告知同学：在古代子不能违父命，否则就是不孝。］

2、（导）正是由于自己从小就宠爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正值他用心致志地……受了酷刑。”问同学他受了什么酷刑？［此时要引导同学从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让同学谈体会），然后告知同学在当时“士可杀不行辱”的环境中，许多人是宁愿死，问同学你能想像出司马迁当时的内伤心苦不苦痛？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我肯定要写完这部史书！”

3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让同学绽开争论，在争论中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让同学有感情地朗读“但想到……始终到完。”肯定要读到同学有感情为止。

（四）总结全文，补充拓展

1、导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？

［引导同学从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］相机在板书“发愤”两字下加红点。

2、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导同学着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。老师可相机拿出这本书简洁介绍，关心同学树立起对《史记》的尊从，对司马迁的鄙视。

（五）作业设计，课后延长

1、看一个《史记》中的故事；

2、写一则读后感。