教师在角色游戏中支持幼儿多元互动方法

教师在角色游戏中支持幼儿多元互动办法

教师在角色游戏中支持幼儿多元互动办法

郑桂美

（福建省漳平市实验幼儿园）

角色游戏是幼儿通过自己或与同伴的共同活动，在主动的游戏环境中把最感爱好的事情反映出来，轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验。教师是良好师幼互动环境的创设者，幼儿游戏的合作者和引导者，应为幼儿营造良好的游戏氛围，与幼儿建立平等互助的师幼关系，在游戏中进行多元化的互动，从而在愉快、轻松的游戏氛围中愉快地学习，健康地成长。

一、营造安全、愉快、宽松的游戏氛围

教师要善于用挚爱的眼神与幼儿交流，以关心、接纳、亲切的态度与幼儿交往，尊重幼儿的爱好和意愿，才干营造安全、温馨、充满师爱的心理氛围，从而实现教师与幼儿间的互动，增进幼儿的健康成长。

1.接纳的氛围，激励幼儿大胆交往

教师要变接纳个别幼儿为接纳全体幼儿，不能只关注、接受主观认为聪颖、能干的幼儿，要重视个体之间的差别，因人施教，激励能力弱的幼儿勇于互动，以增进不同能力水平幼儿共同发展。如，在"梦想剧场"的游戏中，每次担任主持人和小演员的都是能力强的幼儿，能力弱的幼儿机会极少。于是我建议让幼儿轮流担任主持人和小演员，让每个幼儿都有机会当主持人和小演员。琪琪小朋友非常胆小，怕在众人面前体现自己，为了增强她的自信心，我与家长配合，努力发明机会让她在众人面前说话，体现自己。在老师和家长的协助下，琪琪渐渐地能勇敢回答下列问题，大方地在小朋友面前表演，最后她当上了"梦想剧场"的小演员，还获得了"最佳表演奖".

2.尊重的氛围，引导幼儿和谐交往

变化以往教师在幼儿游戏过程中，压制幼儿那些教师认为不合理的想法和行为，激励幼儿大胆体现自己的愿望和游戏的需要，在可能的条件下满足幼儿的合理情感需求，激励幼儿大胆参加，支持幼儿的有效学习。如，在一次游戏时，我正坐在"剪发店"剪发，忽然听到很吵的声音："抓小偷、抓小偷！"几个小朋友正挤成一堆呢，有一种"小偷"被众人抓着准备送到"警察局".（在今天的游戏中，并没有玩"警察局"的游戏，是他们自发的行为）我没有急于介入，而是继续坐在"剪发店",偷偷关注他们的游戏，只见辉辉"警察"把"小偷"拉到一边，严肃地说："你后来不要再‘偷’别人的东西了，当‘小偷’会被关起来的。"豪豪"小偷"点点头，低着头，一副做错事的样子，"警察"又说："去吧。"从这件事能够看出，幼儿在游戏时，他们有自己的游戏需求，教师应满足幼儿的合理需求，不反对幼儿打破常规的游戏，理解幼儿的每一种行为方式，让幼儿在无拘无束、轻松自由的氛围中随心所欲地玩，充足地体现自我、感受游戏的愉悦。

3.满足的氛围，激励幼儿多元互动

教师要变化高高在上、唯我独尊的态度，要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，主动营造和谐的氛围。一次游戏时，我正从"曼德夫"出来，通过美容店的时候，一种甜甜的声音在背后响起："小姐，你要美发吗？我们做得发型很美丽，你也来做一种发型吧。"原来是李婕在叫我呢，我转身笑眯眯地说："谁是美发师，你会做什么发型？"李婕匆匆站起来："我是美发师，我来帮你做，绝对跟流行美的姐姐同样，帮你做个美丽的发型。"我说："我的头发脏了，想先洗个头，你们谁给我洗呀？"李婕赶快接着说："她们都在忙呢，我来帮你洗吧。"于是一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。我说："你们这儿没有洗头床吗？这样不舒适。"于是她叫了琪琪、可可一起帮忙，一会儿，她们就用两张桌子拼了张洗头床。"你想做什么发型？""你能帮我设计一种发型吗？""我看你扎辫子就挺好看的，我就帮你编两条辫子吧。""好吧。"在此游戏过程中，教师的定位是顾客，而不是教师，因此体现出一种很和谐、平等的关系。

二、全程参加活动，提供灵活协助，增进幼儿多元互动

变化以往教师在幼儿自选游戏中巡视监督者的角色定位，形成观察者、发现者的角色定位，适时介入与协助，寻找支持幼儿自主学习的有利时机。只有这样，才干将幼儿的爱好与需求作为师幼互动的基点，支持幼儿更主动认真地参加活动。

1.观察游戏，适时支持

教师只有细心地去观察，才干真实地理解幼儿在游戏中的体现，从而及时地引导他们解决游戏中的多个问题，协助他们更加好地参加游戏，保障游戏顺利进行。在一次游戏中，桓桓小朋友选择在"幼儿园"里当小朋友，过了五分钟左右，我正从"曼德夫"出来，准备去"超市"看看，忽然听到锴锴小朋友大喊："抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷。"我赶快走过去，询问："请问发生了什么事情？"锴锴说："我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，还想跑，我要送他去公安局。"我想这其中必定有因素，于是我说："我是公安局局长，你们把刚刚发生的事说给我听听好吗？"通过一番理解，我理解到桓桓想买玩具汽车，服务员说他很不礼貌不想卖给他，于是桓桓干脆拿着玩具就走，刚走到门口就被"保安"发现了。后来在我的协助下把事情解决了。

2.耐心等待，自主解困

教师要变化在幼儿碰到困难时采用简朴告诉幼儿解决问题的办法，替代幼儿解决困难会剥夺幼儿思考的机会；要变化在幼儿游戏过程中一味催促的现象，给幼儿充足的游戏时间，激励幼儿主动思考，尝试自己解决问题。如，在一次游戏中，翔翔和小宇为扮演银行的营业员而争执，谁都不乐意让，成果游戏没法开展。我搂着他们说："争执只会浪费时间，想想有无好的方法解决？"他们不再争执了，小宇说："你先上