师资班讲座：安全培训教学方法

三、四级安全培训机构师资班讲座煤矿安全培训教学方法主讲:李慧民六、安全培训教学要领四、成人培训教学方法五、成人培训课堂教学艺术主要内容一、对安全培训工作的认识二、安全培训教师的定位和角色要求三、成人培训教学策略第一部分第一部分对安全培训工作的认识一、对安全培训工作的认识1安全培训的作用

1.安全培训是提高从业人员安全素质、安全生产技能，强化安全意识的有效途径定位——安全培训工作是安全生产工作的重要内容和基础性工作，是搞好安全生产的治本之策；是建立安全生产长效机制的重要举措。一、对安全培训工作的认识安全生产法律法规体系安全生产信息工程体系安全生产技术保障体系安全生产宣传教育体系安全生产培训体系矿山应急救援体系安全生产六个支撑体系国家安监总局提出一、对安全培训工作的认识安全生产法规标准体系安全生产八个支撑体系重庆市提出安全生产技术支撑体系安全生产信息工程体系安全生产教育培训体系安全生产宣传文化体系安全生产应急救援体系安全生产投入融资体系安全生产科技产业体系一、对安全培训工作的认识1

2.安全培训是构建终身教育的有机组成部分，是以人为本，关注人的职业生涯和安全健康发展的具体体现；是构建学习型企业、学习型社会的具体行动安全培训的作用一、对安全培训工作的认识2

1.安全培训具有特殊性安全培训目的——使管理和从业人员掌握安全生产的方针政策、法律法规、安全技术和安全技能。通过培训提高员工的安全技术素质和自主保安、相互保安意识，做到自觉遵章守纪，最大限度减少伤亡事故发生，实现安全发展（是职工最大的福利）。不同于一般技术继续教育，既需要即时进行，又要求周期性进行。安全培训的特点一、对安全培训工作的认识22.安全培训具有强制性安全培训既有一般教育的共同特点，更有许多独特的规律。安全培训是具有强制性的特殊教育，安全法律法规明确要求生产经营单位、管理和从业人员、培训机构依法进行，是问责的内容。安全培训的特点一、对安全培训工作的认识3教育与培训1.学习、教育、培训之间的关系培训教育学习一、对安全培训工作的认识32.培训与教育的区分培训与广义教育的关系：●教育是指人类社会的一切增进人的知识、技能、影响人的思想、观念、增强人的体质的活动。

●培训也是一种教育，属于成人终身教育的范畴。培训泛指组织对人员的培养训练，即通过教学或实际操作等方法，使员工的知识、技巧、态度和行为有所改进，从而使其按照组织的要求，较好的完成本职工作的一类活动。教育与培训一、对安全培训工作的认识二者形式上的差异由社会及政府提供的有计划、有组织、有目的的学校教育环境由企业或组织提供的有计划、有组织、有目的的企业员工职业技能培训教育培训培训与狭义教育的关系一、对安全培训工作的认识二者内容上的差异系统的传授科学文化知识及基本技能针对某一特定的职业或者岗位，进行知识更新和掌握新的职业技能教育培训培训与狭义教育的关系一、对安全培训工作的认识二者目的的差异着重于个人长远的发展在注重员工个人需要的同时更注重企业的近期的需要教育培训培训与狭义教育的关系一、对安全培训工作的认识二者方式的差异按国家规定的学制进行不同学历层次的学习按企业发展的需要，定期或不定期进行不同层次的学习教育培训培训与狭义教育的关系一、对安全培训工作的认识●广泛的人生指向●面向未来、打好基础、知识储备●建立规范、被动接受、教师主导●规模、批量●集中的课堂传授

教育培训●具体的工作针对性●面对现实、解决问题、即学即用●自主学习、主动学习、发现学习●个性、专门●各种形式参与、交流培训与狭义教育的关系一、对安全培训工作的认识教育的理念以教材为依据以教师为中心以课堂教学为特征培训的理念以问题为导向以学员为主体以教师为主导以多样化学习为特征培训与狭义教育的关系第一部分第二部分安全培训教师的定位和角色要求二、安全培训教师的定位和角色要求安全知识的提供者安全技能的指导者安全技术的应用者安全法规的宣贯者培训教学的设计者安全培训的组织者企业安全的分析者培训效果的评估者（一）安全培训教师的角色定位安全培训教师二、安全培训教师的定位和角色要求（二）安全培训教师的角色要求1.有良好的职业道德——依法执教、尽职尽责、爱岗敬业、严谨治学、热爱学员、团结协作、为人师表、忠于职守。

2.有必需的安全专业知识和技能——掌握安全学、安全工程、职业卫生和安全管理等相关知识，熟悉安全生产规律。

3.熟悉安全法律法规。二、安全培训教师的定位和角色要求（二）安全培训教师的角色要求4.具有较强的培训教学能力，掌握安全培训教学规律和教学方法手段，能因材施教，教学中起好示范表率作用。5.熟练运用现代教育技术。安全培训教师应当熟练运用计算机辅助教学（CAI）技术。能够运用互联网等等现代化手段收集相关信息资料，并在教学中加以运用。6.具有研究能力，能经常参与调研、安全技术开发和技术服务。第一部分第三部分成人培训教学策略三、成人培训教学策略（一）教学策略的含义教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

教学策略以提高教学效率为目的。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括：如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类1.内容型策略

是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。

2.形式型策略

以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类3.方法型策略

以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。

4.综合型策略

从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类5.先行组织者策略

是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：准备预备性材料——设想学习进程——显现预备性材料和新材料——从预备性材料中抽象出新信息——运用活动强化。

6.概念形成策略

是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是：呈现实例——确认概念——强化练习——发展思维技巧三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类

7.认知发展策略

是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。

基本原则：1）学生从实践中获得知识；2）教学活动以学生为中心；3）实施个别化教学；4）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类8.自我管理策略

这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类8.自我管理策略

这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。三、成人培训教学策略（二）教学策略的分类9.行为练习策略

又称为“直接教学”。

主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序：明确课程的目的、环节和内容呈现新信息个别指导提供机会使学生独立练习控制练习时间通过语言揭示使学生掌握和运用新技能、新结构第四部分成人培训教学方法四、成人培训教学方法（一）教学方法的含义1.什么是教学方法

教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和

教学方法包括：教师的教法、学生的学法、教与学的方法。

四、成人培训教学方法（一）教学方法的含义2.主要特征：

●师生共同完成的活动；

●源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；

●教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形、不同的环境，有不同的教法，即“教学有法，但无定法”。

四、成人培训教学方法（二）常用教学方法讲授法谈话法读书指导法以语言传递为主的教学方法四、成人培训教学方法（二）常用教学方法演示法参观法以直接感知为主的教学方法四、成人培训教学方法（二）常用教学方法实验法实验作业法练习法以实际训练为主的教学方法四、成人培训教学方法（二）常用教学方法讨论法探究法发现式学习法以引导探究为主的教学方法四、成人培训教学方法（二）常用教学方法头脑风暴法以引导为主的教学方法张贴板教学法案例教学法角色扮演教学法项目教学法引导文件教学法模拟教学法四、成人培训教学方法讲授式（个别指导、课堂讲座）参与式（会议、小组讨论、案例教学）情景模拟脑力激荡（头脑风暴）参观考察访问影像观看管理游戏常用培训方法与技术实操练习、角色演练T—GROUPTRAINING四、成人培训教学方法（三）培训方案的设计设计目标：培训对象应该掌握什么（不是教什么）收集资料要素的拟订：包括培训内容设计，培训教材设计，教学方法设计，教学活动设计，方案实施设计，方案评估设计实验方案反馈与修订四、成人培训教学方法参与式培训讲座式培训目的是培养技能和提高专业能力目的是传递知识以参与者为中心，采用参与的方法以讲演者为中心，采用讲座的方法依赖于培训者和参与者之间、参与者相互之间的对话和讨论依赖于讲演者向听众的单向传递以活动为基础以传递为基础依靠参与者已有的知识、技能和经验假设参与者是需要在上面书写的“白板”，或需要灌输新知识的“空桶”鼓励反思和反思性学习要求听众接受讲演者的“专家类”知识关注理解的增强强调记忆比理解更重要四、成人培训教学方法●所有人都有表达和交流的机会●培训者和受训者积极、平等地参与讨论●尊重受训者的已有经验，在交流中生成新的知识和体验●理论联系实际参与式培训四、成人培训教学方法培训目标培训方法1、提供信息讲座，示范，大组交流，“头脑风暴”，实地调查，阅读材料2、明确目标讲座，大组交流，小组讨论，阅读材料3、调动参与者的积极性小组讨论，游戏，角色扮演，访谈，做应用性项目4、培养批判性思维角色扮演，案例分析，小组讨论，做应用性项目5、理解较难的概念和问题讲座，大组交流，个别指导，小组讨论，问答，画图，家庭作业，阅读材料6、改变态度角色扮演，小组讨论，案例分析，访谈练习，7、激发创造力和主动性“头脑风暴”，小组讨论，画图表，做应用性项目8、增强解决问题的技能游戏，模拟，小组讨论，家庭作业，做应用性项目，画图9、提高特定技能示范，模拟，游戏，观察，访谈，画图，列表四、成人培训教学方法间接经验个人亲验教师控制学员控制讲授被动主动知识传授问题解决被动学员行为主动讲授教师行为催化讲授讨论练习案例分析角色扮演情景模拟行动学习知识技能态度四、成人培训教学方法采用不同教学方法时座位安排的方式秧田式椅子圈圆桌式宴会或鱼骨型空心U型四、成人培训教学方法秧田式长处●空间利用率高，坐的人比较多●学生面朝前方，便于看到教师●效率高●适用于讲座或讲授●教师与学生互动交流较少●教师在学生之间走动不便●移动桌椅才能进行小组活动●学生易选择后排就坐●过于严肃、正规四、成人培训教学方法宴会或鱼骨型长处●有利于在讲座和小组活动之间来回变换●培训者很容易在小组之间走动●适用于小组讨论

短处●参与的人数较少●不同桌之间的参与者不能进行充分的交流四、成人培训教学方法空心U型●培训者可以在参与者之间走动●培训者可以与所有参与者进行交流●适用于少量人的讲授●U型每一边的参与者彼此无法进行交流●空间利用率低，参与的人数较少●移动桌椅才能进行小组讨论四、成人培训教学方法圆桌式●大部分参与者彼此能够有目光接触●适合进行全体大会讨论,培训中较少被采用●不容易分成小组●参与的人较少●大会讨论时，坐在邻近的参与者可能形成小团体，他们的讨论可能会干扰大会议程四、成人培训教学方法椅子圈●参与者和培训者都很平等●参与者感到比较放松，互动比较容易●容易进入各种活动●避免参与者始终呆在某一个位置●适用于角色扮演或游戏●没有桌子放书，不利于参与者记录●人与人之间没有距离，需要参与者比较熟悉或开放●人数过多时，参与者与对面的人相隔过远第一部分第五部分成人培训课堂教学艺术五、成人培训课堂教学艺术课堂教学艺术的内容极其广泛,表现在教学的全过程,体现在教学的各个环节上。其中,课堂教学艺术是教学艺术的集中表现,它主要包括教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术和教态变化艺术等几个方面。五、成人培训课堂教学艺术（一）教学语言艺术课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代教学手段应用等一系列教学活动。在这些活动中,教学语言是教学信息的载体,教师用正确的语音、语义,合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、问题等进行叙述、说明。五、成人培训课堂教学艺术（一）教学语言艺术1课堂讲授的语言艺术要求课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣,而讲授的优劣又取决于教师的语言艺术水平。讲授的语言艺术在课堂教学中就显得十分重要。在实际工作中,许多课堂教学的失败,并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的,大多是讲授缺乏应有的语言艺术。五、成人培训课堂教学艺术（一）教学语言艺术1课堂讲授的语言艺术要求在讲授新课时教学语言艺术应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。

逻辑性主要指准确地使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理的特点。

透辟性主要指阐发的透彻、尖锐,引导的玲珑剔透、清澈见底。

启发性主要指充分激发学生学习的内部诱因,培养学生的认识兴趣和思维能力五、成人培训课堂教学艺术（一）教学语言艺术1课堂讲授的语言艺术要求在归纳、总结时,教师的语言都应力求体现凝炼性、平实性和延伸性。

凝炼性主要指语言简练、简约。

平实性主要指语言的质朴、严谨、实在,以一切促使学生提纲挚领地领会问题的主旨为中心。

延伸性主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。五、成人培训课堂教学艺术（一）教学语言艺术课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。在课堂教学过程中,教师根据教学内容、目的和要求设置问题进行教学问答。

提问的设计步骤:搜集疑点、整理疑点、确定重点、设计母题、安排子题、考虑练习

2课堂提问艺术五、成人培训课堂教学艺术（二）教学板书艺术好的板书设计既是讲授内容恰到好处的体现,又是一种落实教学要求的艺术再创造。因而,板书设计不应囿于一个模式,而应千姿百态,使之产生良好的艺术效果。

一般而言，黑板上书写较电子板书更有利于文化程度相对较低的学习者接受、理解。五、成人培训课堂教学艺术（三）教学组织艺术

1.掌握适当的教学节奏

教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学的节奏。所谓教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度,另一方面涉及教学内容的难易,即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。五、成人培训课堂教学艺术（三）教学组织艺术

2.掌握导入和结束的艺术

导入的主要方式有衔接导入法、悬念导入法、情境导入法、激疑导入法、演示导入法、实验导入法、实例导入法、典故导入法、审题导入法、直接导入法等多种形式。初次上课可以采用破冰法。

常见的结束艺术表现方法有归纳式、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式等多种方式。五、成人培训课堂教学艺术（四）教态变化艺术非语言交流是课堂教学中教师与学生的一条重要交流线,熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外,都很重视非语言交流在教学实践中的重要作用。

五、成人培训课堂教学艺术（四）教态变化艺术-面对学员，避免出现死角-位置活泼地变动，勿站着不动-不要挡住学员的视线-两脚间距勿过大-表情与说话的内容相配合-不能表情呆滞-真心微笑站姿表情五、成人培训课堂教学艺术（四）教态变化艺术眼神眼神交流的障碍眼神交流的技巧注视、环视、虚视、点视缓慢而平均地与现场每个学员保持眼神接触目光在每个学员身上保持适度的暂停回答学员问题时，应缓和地将眼神平均扫视全场单独交谈目光漂移电风扇注视的位置速度角度确认沟通成功五、成人培训课堂教学艺术（四）教态变化艺术身体语言动态动作表情手势、身体位置、触摸目光、笑容静态副语言环境服饰辅助语言（发声系统）语言外（功能性发声）五、成人培训课堂教学艺术（四）教态变化艺术手势的要领与禁忌精当——手势与语言匹配，忌多而杂大度——手势要充分伸展，勿动作过小贴切——符合自己的性别、职业、年龄过多、过频、猥琐、无礼检阅式、受伤式、枪状、遮羞布式等或玩弄手中教具或纸张手势的要领手势的禁忌第一部分第六部分安全培训教学要领六、安全培训教学要领（一）认真学习，备好每一堂课认真钻研业务知识，备好每一堂课，这是提高教学质量的重要环节。

备课时既要要背教材，又要背学员。主动