高中历史体验探究式学习探讨

第第页高中历史体验探究式学习探讨高中历史教学中运用体验探究式学习，既是新课标下自主、合作、探究学习方式转变的要求，也是培养学生正确史观的的重要途径。这是因为体验探究式学习是体验式与探究式学习相融合的学习方法，其一方面有助于学生在体验中探究历史，还原历史真相，从而形成正确历史观；另一方面有助于学生在探究中体验历史，使学生以更直接与生动的方式去考察、观察历史，从而培养综合分析能力、思辨逻辑与理性判断能力等。笔者结合自身的教学经验，以实地考察、情景再现、访谈调查等体验探究式学习形式，论述体验探究式学习在高中历史教学中的运用。

一、以实地考察来体验探究历史，培养高中生综合分析能力

俗语有云：读万卷书，行万里路。这说明读书与实践同样重要，高中历史也要重视学生的实践学习，才能使学生在体验探究学习中认识历史，提高历史综合分析能力，从而掌握并理解史实内容，培养正确的历史观。高中历史教师要善于就地取材，充分利用本地的博物馆、纪念馆或历史遗址、遗迹等素材，组织学生进行实地考察，将高中历史学习的舞台从课内进一步向课外延伸，从而引导学生在体验探究中认识历史，积累历史素材，并初步学会综合分析历史材料与现象的能力。培养高中生历史综合分析能力不仅是新课标的要求，也是学生未来发展学习的必备能力，有助于学生从繁杂的社会现象中提取有效的信息，为自己所用。以辛亥革命的学习为例，武汉地区的历史资源相当丰富，既有辛亥革命博物馆，又有武昌起义纪念馆，该地区的高中历史教师要充分利用这些历史资源，带领学生进行实地考察参观，以辛亥革命的评价为主线来引导学生将课内、课外两个课堂联系起来。学生通过对这些革命胜地及史实的了解，就会进一步深入探究辛亥革命的历史意义，从而结合材料更客观地分析并理解辛亥革命对中国的意义，把辛亥革命学习难点在体验探究式学习中解决了。由此可见，通过实地考察，高中生在进一步更形象更直观更丰富的材料占有过程中，会进一步理解并掌握历史教学重点、难点，初步培养起综合分析能力来更客观审视相关历史知识。

二、以情景再现来体验探究历史，培养高中生思辨逻辑能力

固然实地考察能给学生带来更深刻的印象，但限于教学时间及学生第二课堂分配的关系，实地考察不可能成为高中生体验探究式学习的唯一方式。构建符合历史现实的情境教学，也能帮助学生更好地体验探究历史。历史场景的再现，不仅要求学生要对历史有一定的熟悉程度，而且还能通过这种方式让学生体会历史的发展，培养高中生思辨逻辑能力。情景再现值得注意的地方有两点：一是学生对史料的占有与分析是否到位；二是学生如何来分辨情景再现中的历史真伪。高中历史教师要以这两点为抓手，以竞赛式的情景再现的构建来展开，才能调动学生热情积极参与其中。以百家争鸣的学习为例，把学生分为若干小组代表“百家”，通过经典人物的出场与对白来再现历史胜况，从而使学生更好地理解文化下移及其对中国历史的影响，才能更深刻地认识到百家争鸣的历史意义。学生们通过场景、人物形象、语言、服饰等历史要素的分析与体验，情景再现就显得更真实有趣，课堂教学也会充满着笑声与欢乐。而每一组代表接受其他同学的审查时，在吹毛求疵过程中往往对百家争鸣时代的历史会有更深刻的体验，并促使自己进一步去探究。如此严苛的评判与争议中，情景再现的细节会不断接近历史原貌，学生在这一过程中也会精益求精，从而培养起较强的思辨逻辑能力。

三、以访谈调查来体验探究历史，培养高中生理性判断能力

除了实地考察、情景再现之外，访谈调查也是高中历史体验探究式学习的重要形式，高中教师要见缝插针运用好访谈调查，使学生在访谈调查中体验探究历史，并学会初步判断历史事实的能力。访谈调查要求学生要对访谈调查对象、访谈调查内容、访谈调查要求、访谈调查过程等都有一定的计划性，并做出相应的预案，才能较顺利地进行下去。高中生在这一过程中，既要有对相关历史有一定的了解，才能提出针对性的访谈调查问题，又要有一定的判断能力，才能更好地分析访谈调查对象内容的真实性。因此，访谈调查在高中历史教学中，往往一个学期只安排一到两次，过多则成为了学生的负担而影响效果。以《民主政治建设的曲折发展》中的学习为例，高中生的爷爷奶奶或外公外婆基本上都对这一浩劫有深刻的印象，大量口述历史的材料也见诸媒体。高中生要体验探究这一历史，不仅有很丰富的资源可以利用，而且还可以通过对历史亲历者的访谈调查，结合口述历史相关材料，来更好地梳理其对中国民主政治建设的破坏作用，从而更客观地认识史实，更理性看待历史。在访谈调查的过程中，把社会争议性强又较典型的问题交给亲历者们来判断，不仅可以体验到那段岁月的历史面貌，而且还可以通过亲历者的判断来培养理性判断能力。综上，在高中历史教学中运用体验探究式学习，要以学生能力培养为方向，打通课内、课外两个课堂的联系，充分发挥实地考察参观、情景再现、访谈调查等形式的不同作用，将历史知识与之相联系，才能使学生在体验探究中进一步掌握并理解历史，从而初步形成解决历史问题的能力与素养，实现历史课程标准的目标与要求。

作者:陈绪安单位:谷城县第一中学

参考文献:

[1]杨卫东.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[A].2016