《咬文嚼字》教学设计

《咬文嚼字》教学设计大家是否曾经在阅读文章时，遇到一些难以理解的词汇或短语，让大家感到困惑和不解？这种情况很常见，但是通过一些简单的方法，我们可以更好地理解这些词汇和短语，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我们就来聊一聊这个话题，探讨如何通过《咬文嚼字》教学设计，帮助学生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一种重要的教学方法，它的是文本中的细节和语言的使用。通过引导学生仔细阅读文本，并逐步理解其中的词汇和短语，教师可以帮助学生更好地理解整篇文章的意思和作者的意图。这种教学方法对于提高学生阅读理解能力和语言水平有很大的帮助。

在教学设计中，教师要考虑以下几个方面。教师要根据学生的实际情况和需要，选择适合他们的文本和素材。教师要采用多种教学方法，帮助学生更好地理解文本。例如，教师可以引导学生通过上下文推断词汇或短语的意思，或者通过图片、视频等多媒体资源帮助学生更好地理解文本。教师要给学生提供反馈和指导，帮助他们更好地掌握所学知识。

让我们以一篇高中语文课文《祝福》为例，来谈一谈如何进行《咬文嚼字》教学设计。教师可以让学生通读全文，并标出文中一些重要的词汇和短语。然后，教师可以让学生根据上下文推断这些词汇和短语的意思。例如，“祝福”这个词在文章中多次出现，但每次的意思都不尽相同。学生可以通过反复阅读文章，并与其他同学讨论，最终理解这个词在这篇文章中的真正含义。

教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生深入理解这篇文章。在讨论中，教师可以引导学生分析文章中的一些关键段落和句子，并让学生说明自己的看法和理解。同时，教师也要积极参与讨论，给予学生必要的反馈和指导，帮助他们更好地掌握所学知识。

通过《咬文嚼字》教学设计，我们可以帮助学生更好地理解文章中的细节和语言的使用。这种方法不仅有助于提高学生的阅读理解能力和语言水平，还可以培养他们的独立思考能力和批判性思维。因此，《咬文嚼字》教学设计是一种非常实用和有效的教学方法。

在今后的学习和工作中，我们也需要不断地进行《咬文嚼字》训练。只有不断地学习和实践，我们才能更好地掌握语言这一工具，并运用它来获取更多的知识和信息。《咬文嚼字》也是一种很好的文化传承方式。通过这种方式，我们可以更好地理解和感受中华文化的博大精深，更好地传承和发扬中华文化的优秀传统。

《咬文嚼字》教学设计是一种非常实用的教学方法，它可以帮助学生更好地理解文章中的细节和语言的使用。通过这种方式，我们可以提高学生的阅读理解能力和语言水平，培养他们的独立思考能力和批判性思维。《咬文嚼字》也是一种很好的文化传承方式，可以让我们更好地理解和感受中华文化的博大精深。希望广大教师和学生能够重视这种方法，并在实践中不断探索和完善它。

很多同学知道，诗歌的写作很讲究炼字，但大家可能不太清楚，散文也是需要“炼字”的，今天我们就一起来学习散文中的一种“炼字”艺术——咬文嚼字。

首先请大家看课文中提到的郭沫若写的《月蚀诗》和《月蚀》前面小序的两个不同版本，请找出其中的差异并谈谈自己的看法。

①月蚀星损垂死时，周建人氏欲把灾祸根，工农兵苏齐声唤，才见佳句慰愁颜。

②月蚀星损垂死时，仅余一线将命维。赖有诗才神似海，诅咒鲁迅或能翻。

（注：后来郭沫若在其修订本中把“仅余”改为“工农兵”，把“诅咒”改为“打倒”，）

通过刚才的比较，大家都已初步认识到“咬文嚼字”的实质。下面让我们再通过一个比较来进一步加深对其的理解。

请大家看课本上所举的《夜登泰山》一文的一个版本（P27），如果将文中的“明天准晴”改为“明晨准晴”，是否更好？为什么？

通过以上几个比较，我们对“咬文嚼字”有了更深刻的理解。那么，在我们的平时写作中是否也有过“咬文嚼字”的例子呢？试举例说明。（学生自由发言）

从大家举出的例子可以看出，大家在写作中都有过“咬文嚼字”的经历，不过有些可能是在无意中进行的。那么，我们在写作中是否还有必要进行“咬文嚼字”呢？如果有必要的话，我们又该如何进行“咬文嚼字”呢？试结合自己的写作实践谈谈自己的看法。

课后请大家从以下两个题目中选择一个进行写作：以“我与‘咬文嚼字’”为题写一篇随笔；以“‘咬文嚼字’之我见”为题写一篇小论文。要求：观点鲜明，论述充分。

中国几千年来的文学史，其实就是一部语言史。我们的祖先为我们留下了丰富的文化遗产，我们如何批判地继承这份文化遗产，做到“取其精华，去其糟粕”，就成为后人必须面对的问题。前一节课，我们通过学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，领略了文字的魅力，这节课我们将继续探讨如何“咬文嚼字”。

理解作者关于咬文嚼字在文学创作中的重要性。

学会在阅读和写作中运用联想、想象、推敲等方法“咬文嚼字”。

难点：学会在阅读和写作中运用联想、想象、推敲等方法“咬文嚼字”。

前一节课我们对朱光潜先生的生平和《咬文嚼字》这篇文章有了初步的了解，这节课我们继续学习这篇文章，探讨如何“咬文嚼字”。

复习上一节课的内容：上节课我们学习了《咬文嚼字》的节选部分，了解了文字的魅力，知道了文字和思想感情的关系，以及文字的苦辣人生。请学生回顾一下上节课学到的内容。

小组讨论：作者举了哪些例子来说明咬文嚼字的重要性？

引导学生分析第一二三段，具体品味作者所提出的关于文学语言的问题。

引导学生分析第四五六段，通过马未都的故事，让学生领会“咬文嚼字”的重要性。

学生分组讨论：从朱光潜先生所举的事例中我们可以获得哪些启示？

学生分组讨论：朱光潜先生在这篇文章中流露出的治学态度是什么？你从中受到什么启发？

学生分组讨论：在我们的阅读和写作中如何做到“咬文嚼字”？有哪些好的方法？请举例说明。

师：今天我们来学习第五单元的第二篇课文《咬文嚼字》。大家知道，我们在写作中，往往会因为用词不当或语意不清而闹出笑话。这主要是因为我们缺乏严谨的态度，对文字缺乏仔细的推敲。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中，就专门谈到了这个问题。现在，让我们来学习这篇文章，看看朱先生有哪些独到的见解。

师：请大家阅读课文，了解朱光潜先生的主要观点。

生1：我认为朱先生认为写作必须刻苦钻研，精益求精，要像治学一样严谨。

生2：我觉得朱先生强调了文字和思想的关系，认为文字必须经过锤炼，才能传神。

师：很好，大家已经理解了朱先生的主要观点。现在，我想请大家就课文中的几个具体例子进行分析。比如，朱先生举了郭沫若改台词的例子。大家认为这个例子说明了什么？

生3：这个例子说明，一个词语的选择可以改变整个句子的含义。原文中的“流落”没有准确地表达出郭沫若想要表达的意思，而改成了“沦落”，就准确地表达了他的意思。

师：很好，这个例子确实说明了我们在写作中要仔细斟酌词语，尽可能准确地表达自己的意思。那么，我们再来看看课文中提到的“套板反应”。大家怎么理解这个问题？

生4：我认为，“套板反应”就是人们在写作中往往会有一种惯性思维，总是按照习惯去表达，没有创新。

师：对，“套板反应”就是一种固定的思维模式和表达方式。这种反应有时会使我们的写作变得单调乏味，缺乏新意。那么，我们该怎么克服这个问题呢？

生5：我认为，我们要多读书，多了解不同的文化和思想，拓宽自己的视野。这样，我们在写作中就能够有更多的表达方式和思想内涵。

师：很好，这个观点非常正确。只有通过不断的学习和积累，我们才能提高自己的文化素养，避免“套板反应”。我想请大家谈谈课文中提到的“炼字”的问题。大家认为什么是“炼字”？

生6：我认为，“炼字”就是对文字进行仔细的推敲和锤炼，使它们更加准确、生动。

师：对，“炼字”就是要对文字进行反复的锤炼和打磨，使它们能够更好地表达我们的意思。这也是写作中非常重要的一个环节。

通过这节课的学习，我们了解了朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中的主要观点和看法。我们应该学习朱先生的严谨态度和精益求精的精神，在写作中仔细推敲每一个词语，避免“套板反应”，努力提高自己的文字表达能力。我们也要不断学习和积累，拓宽自己的视野和知识面，为我们的写作提供更多的素材和灵感。

我们经常听到有人说：某某的文章平易自然，某某的文章雕琢润饰，某某的文章咬文嚼字。那么“咬文嚼字”这个成语是什么意思呢？它又包含着怎样的文化内涵呢？今天我们就通过学习朱光潜先生的《咬文嚼字》一文，来了解这个成语的内涵。

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家、教育家。早期在武昌方言学堂、北京大学攻读英文，学过法语、德语、意大利语、俄语等多种外国语言。30年代起在清华大学、北京大学任教授。主要著作有《西方美学史》、《谈美》、《文艺心理学》、《悲剧心理学》、《谈文艺》、《谈修养》等。

明确：本文主要论述了文学创作中咬文嚼字的重要性。作者认为文学是语言的艺术，语言文字与思想感情有着密切的，文字的运用直接影响着作品的质量。因此，写作必须刻苦学习语言文字，做到字斟句酌，严谨准确地表达自己的思想感情。文学创作切忌模糊、冗赘和做作。文章中作者以明白晓畅的语言阐述了自己的观点，其情真真，其理切切。同时文章还深入浅出地阐明了“咬文嚼字”的内涵与实质，引导人们逐渐养成“咬文嚼字”的良好习惯。

明确：全文共九段，可分三部分。第一部分（1—5），说明文字与思想感情的关系；第二部分（6—7），说明文字的直感作用和联想作用；第三部分（8—9），说明善用文字的标准。层层深入，条理清晰。最后作者从“刻苦自励推陈翻新”“并非教人骑驴顾推磨”两个方面论述了文学创作应有的精神和方法。全文中心突出，内容丰富，文字精练，语言通俗易懂，深入浅出地阐明了“咬文嚼字”的内涵与实质。

学习本文的难点：如何理解“咬文嚼字”的内涵与实质？

古人有些“说人笑谈”，有些“谈虎色变”，从“咬文嚼字”的角度而言，“说人笑谈”有些什么特点？作者引用这些材料是为了阐明什么道理？这种写法有何作用？

明确：特点是涉及很多人往往只指出某一个人的失言狂妄可笑而不涉及其他方面；目的是阐明运用文字同思想感情的关系密切，“字面上挤干净了水分后”才会准确鲜明生动；写法是运用事例论证法，引经据典，增强趣味性，吸引读者注意；作用是引导人们逐渐养成“咬文嚼字”的良好习惯。

“咬文嚼字”的实质是什么？怎样理解“咬文嚼字”与艺术的严谨性之间的关系？作者举郭沫若改字的例子是为了阐明什么道理？为什么这样说？这种写法有何作用？

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人（今枞阳县麒麟镇岱鳌村人）。他的主要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《谈美》《诗论》《谈文艺》《谈修养》，美学论著有《悲剧论》、《谈美书简》、《美学拾穗集》、《谈美》、《朱光潜美学文集》等，另有《给青年的十二封信》和译作《柏拉图文艺对话集》、《拉奥孔》、《美学》（即黑格尔《美学》三卷）等。

反复诵读，体会作者精妙的文笔和深刻的哲理。

学会用比较的方法咬文嚼字，品味炼字的妙处。

领悟作者关于“炼字”的见解，并学习用诗意的语言来谈自己的读书心得或写作体会。

什么是咬文嚼字？在作者笔下，“咬文嚼字”是什么意思？

作者在第二自然段中举了几个例子说明咬文嚼字的道理？是怎么分析的？你同意他的看法吗？为什么？

作者在第三自然段中说：“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”这“随便”是不是很随便？为什么？

作者在第四自然段中举了郭沫若的例子，说明“咬文嚼字”的道理，那么“你是没有判断力的吗”这一句是不是真的在指责对方没有判断力呢？

第五自然段中“咬文嚼字”的目的是什么？可以用作者的话回答。

你认为“咬文嚼字”的目的是什么？在你的写作实践中有没有“咬文嚼字”的经历？说出来与大家分享。

“咬文嚼字”为什么值得重视？文中有没有相应的语句？找出来读一读。并用三个短语概括这一段的内容。

精练、简洁是本文的语言特点之一，请从本段中找出一个多音字、一个近义词、一个反义词。并用三个短语概括本段的内容。

前一个自然段的内容，再读读本段最后一句话，想一想作者为什么这样写？这样的行文有什么特点？用一个成语概括这种情况。并用三个短语概括本段的内容。

《咬文嚼字》是朱光潜先生所写的一篇文艺随笔，虽然篇幅不长，但观点明确，见解独到，具有很强的说服力。文章主要论述了写作和阅读中的咬文嚼字的问题。作者提倡在写作和阅读时都要下大力气咬文嚼字，并呼吁文学中的思想情感和语言文字要建立起一种融汇贯通的关系。

知识和能力目标：学习并运用提要钩玄的阅读方法，善于抓住关键语句，从具体到抽象，由表及里地深入思考。培养学生咬文嚼字的意识和习惯，提高其咬文嚼字的能力。

过程和方法目标：通过合作、讨论、探究的方式，让学生在互动中学习，在互动中提高。

情感态度和价值观目标：体会并学习朱光潜先生对待学问和文字的严谨态度，养成“一字不肯放松”的严谨习惯。

教学重点：通过具体的实例来领悟“咬文嚼字”的内涵和作用。

教学难点：如何将“咬文嚼字”的精神贯彻到自己的学习和生活中。

教法：采用“设疑——探究——互动”的教学模式，教师创设情境，学生自主探究，相互合作。

导入新课：通过朱光潜先生的一段话：“文字在我们的心中应该是心的一面镜子，应该倒映出那个形象和形象在感情上的。”引出本课的主题——咬文嚼字。

整体感知：让学生快速阅读全文，概括各段大意。同时，结合文章中的实例进行讲解，以便学生更好地理解“咬文嚼字”的内涵和作用。

深入研读：通过具体的实例分析，让学生深入理解“咬文嚼字”的内涵和作用。同时，让学生思考“咬文嚼字”在自己的学习和生活中有何意义。

课堂活动：组织学生进行小组讨论，探讨如何在自己的学习和生活中贯彻“咬文嚼字”的精神。同时，教师给予一定的指导和点拨。

课堂小结：通过学生的讨论和总结，归纳出“咬文嚼字”的内涵和作用，并强调其在现实生活中的重要意义。同时，让学生意识到对待学问和文字的严谨态度是必不可少的。

布置作业：要求学生根据本课所学内容，写一篇关于“咬文嚼字”的小作文。

作为中文语言学习的重要环节，《咬文嚼字》课程的教学不仅帮助学生准确地理解字词含义，还提高了他们的阅读和写作能力。本文将围绕《咬文嚼字》的备教策略展开讨论，从关键词的解读、教学内容的设计、教学方法的运用以及评估方式的选择等方面，为广大教师提供有益的参考。

“咬文嚼字”这个词语源于中国古代文献，形象地描述了人们对于文字的珍视和对语言运用的讲究。在中文语言学习中，它提醒我们要语言的精确性和表达的深度。教学策略则是为了达成教学目标而采用的一套有计划、有组织的教学方法和措施。

课前：鼓励学生自主预习，通过查阅字典、词典，了解字词的基本含义和用法。同时，教师也可提供一些与课程内容相关的背景资料，帮助学生开阔视野。

课中：采用多种教学方式，如讲解、讨论、实例分析等，使学生全面了解字词的含义和用法。可以通过小组活动、角色扮演等形式，让学生在互动中深入理解字词。

课后：布置相关练习和阅读任务，巩固和拓展学生的字词知识。教师应注意及时反馈，帮助学生纠正错误，并鼓励他们将所学知识应用到实际生活中。

课程设置：根据学生的实际情况和学习目标，设置不同层次、不同侧重点的《咬文嚼字》课程。例如，针对初级学生的识字认词教学，针对高级学生的修辞表达技巧教学等。

教学内容：选取贴近学生生活和兴趣的教学素材，使他们在学习过程中感受到语言的力量和美感。例如，讲解成语、诗词鉴赏、文言文阅读等，能够拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。

教学方法：采用多元化的教学方法，如情境教学、案例教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导他们学会举一反迁移应用。

评价方式：采用多种评价方式，包括作业、测验、考试等，以便全面了解学生的学习情况。同时，教师还可以采用学生自评、互评等方式，鼓励学生积极参与评价过程。

评价指标：制定合理的评价指标，包括学生的理解能力、运用能力、表达能力等方面。在评价过程中，教师应学生的进步和闪光点，给予充分的肯定和鼓励。

个性化反馈：针对学生的不同特点和需求，给予个性化的反馈和指导。例如，对于学习困难的学生，教师可适当调整教学策略，提供额外的辅导和支持。

《咬文嚼字》备教策略强调了学生为中心的教学理念，注重培养学生的语言运用能力和自主学习精神。通过关键词的理解与实际运用的结合，以及多元化的教学内容和教学方法的设计与评估，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们准确地理解字词含义，提高阅读和写作能力。在实际教学中，教师可根据具体情况调整和完善本策略，以取得更好的教学效果。

积累字词，以课本“读一读，写一写”中的为主。

缪()斯奈()何社稷()将()相蔺相如()

负荆请罪()诸()侯赐()劳衣褐()奉璧()

(1)秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。

导入：我国是一个有着几千年历史的文明古国，在漫漫的历史长河中，我们的祖先留下了许多珍贵的遗产。作为中学生，我们应该了解我国的文化，继承民族的传统美德。今天，我们要学习一篇有关古人的文章《〈廉颇蔺相如列传〉咬文嚼字》。（投影）

作者简介司马迁：西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳人，太史令司马谈之子。公元前104年继父职任太史令，博览皇家秘府的图书档案，触类旁通，仕太史令时，开始写《史记》。因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑，出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》这部不朽的著作。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

学生阅读课文，积累字词并标划出难懂的语句。

学生参照注解，试着翻译全文。教师检查翻译情况并纠正偏差。探究与练习Ⅰ.课内阅读（一）阅读下面的文字，完成5～8题。阅读提示：《史记》的艺术成就很高，它善于选择历史的大事件来加以描写，通过典型事例展开故事情节，在矛盾中刻画人物形象，并且结构严谨、完整匀称、线索分明，体制完备，给人以深刻的印象。（二）阅读下面的文字，完成9～11题。《史记》是我国第一部纪传体通史著作，《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇之一。这篇课文通过蔺相如如何拜为赵王为大夫、完璧归赵、向赵王辞职、与廉颇争位和负荆请罪等情节的描写，歌颂了蔺相如的爱国精神、机智勇敢和胸怀坦荡的品质。课文的难点是体会古代人物的特点以及作者用词精练、富于变化的语言风格。下列各句中加点的词与现代汉语意义相同的一项是（）A.而相如廷叱之B.今大王亦宜斋戒五日B.夫赵强而燕弱C.左右欲刃相如D.请以秦之咸阳为赵王寿现代汉语意义相同的一项是：D项“寿”--祝寿。A项“廷”--朝廷；B项“斋戒”--祭祀前整洁身心；C项“左右”--身边的人、侍卫。下列各句中加点的词古今意义不同的一项是（）A.宁许以负秦曲B.而相如廷叱之C.相如虽驽D.臣以为布衣之交尚不相欺答案：C项“相如虽驽”中的“虽”古义：虽然；今义：即使。（A、B、D三项中的加点词古今意义相同）下下列各句中的词古今意义相同的一项是（）A.小大之狱B.以勇气闻于诸侯C.唯利是图D.今臣至樊口亲见汉王答案：A项“小大之狱”（B项“以勇气闻于诸侯”--古义：勇气；今义：英勇的气概。C项“唯利是图”--古义：只；今义：贪图。

《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的一首长篇歌行诗，被誉为唐代诗歌的绝世之作。诗中意象与意境的灵活运用，使得这首诗在描绘美景的也透露出深深的思乡之情和对人生的独特感悟。

诗中，张若虚以春江、花、月、夜为背景，以景生情，将离情别绪、人生哲理融会于景，创造出一种情景交融、意境深远的美学境界。诗的起首便点明了“春江月夜”的背景，然后通过丰富的意象和生动的描绘，将读者带入到一个唯美的画面中。江水连绵不绝，月光明媚，花朵娇艳，夜色静谧，一切都显得那么和谐与宁静。

然而，张若虚并未止步于此。他在描绘美景的同时，也通过细腻的笔触深入到每一个细节之中，将每一个意象都赋予了深刻的内涵。月光不仅照亮了江面，也照亮了游子的内心；花朵的开放与凋零，暗示了人生的短暂与无常；而夜色的深沉，则象征着人生的未知与迷茫。

这些意象的灵活运用，使得诗中的意境更加深远。张若虚通过将情感与景物相融合，让读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心的情感波动。这种将情感与景物相互渗透的手法，使得诗中的每一个意象都具有了双重意义：它们既是美的呈现，也是情感的表达。

张若虚还巧妙地运用了对比手法。诗中的“春江花月夜”虽然美妙，但其中也蕴含着离别的忧伤和人生的苦涩。这种乐景与哀情的对比，使得诗中的情感更加深刻和立体。也让人对人生的复杂多变有了更深的思考。

《春江花月夜》中意象和意境的灵活运用，使得这首诗在描绘美景的也透露出深深的思乡之情和对人生的独特感悟。这种将情感与景物相互渗透的手法，不仅创造了美学的奇迹，也让我们对人生有了更深的思考。

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇随笔。作者以生动的事例说明了文字作品写的更准确，表达更深刻，还要在遣词造句上“咬文嚼字”，事例涉及面广，有名人也有凡人，有中国作品也有外国作品，他山之石，可以攻玉，凡此种种，莫不成为作者信手拈来的绝妙材料。

文章的主旨比较明显：写文字必须狠下功夫去咬文嚼字。虽然作者在开头就说“有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感”。但大多数学生对此是陌生的，因为他们还没有这方面的体验。所以对文中一些看似浅显的句子，学生未必能真正理解其内涵。因此，在阅读本文时，我引导学生对文中的关键句进行质疑、探究、发现、交流、体验。

上课伊始，我让学生齐读课题后质疑。学生马