对绘本阅读在高年级阅读教学中的有效性分析

对绘本阅读在高年级阅读教学中的有效性分析对绘本阅读在高年级阅读教学中的有效性分析

绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考，往往会随着人们年纪和阅历的增加而变得丰厚。不少学校在小学高年级段不再进行绘本阅读或绘本阅读占很小比例。作为一种尝试，在五六级的阅读课教学中，我精心选用了某些典型的绘本作为阅读教学的补充，通过近两年实践，获得了一定的成果，愿与同仁们分享。

一、绘本阅读的补充激发了学生阅读爱好

小学高年级所选的阅读书籍重要以文字为主，在学生自己准备的阅读书籍里，我发现不少学生仍然对绘本阅读书籍情有独钟，爱好仍然不减当年，而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才干好读，在阅读教学中，我投学生所好，对同样阅读内容，可让学生根据自己的爱好，或选纯文字阅读，或选绘本阅读，目的都是为了激发学生阅读的爱好，达成阅读的规定。绘本阅读的补充最后目的应当是让学生爱上绘本，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级，学生已有一定的知识储藏和人生底蕴，如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的爱好是高段绘本阅读方略研究面临的另一种问题，教学中，从激发学生的阅读爱好和创新思维出发，我选了下列某些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目，如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最佳的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等，同时规定学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试，绘本阅读的补充，不仅激发了学生的阅读爱好，并且提高了整体阅读水平，达成了令人满意的的阅读效果。

二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

看图作文在小学作文课中有一定的比例，学生在低年级时由于受认知诸方面的限制，面对一幅图片，往往如雾里看花，不懂得如何下笔，找不到一种明确的着眼点，写出来的看图作文犹如对图片的解说，到了高年级，教材里安排的看图作文的训练少了，学生训练的机会也就变得少了，可是写作规定和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作体现困难的现状提供了一种新思路，图文结合的绘本更含有直观性与形象性，符合少年小朋友审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥，给学生一种广阔的想象空间，孩子们能够通过对故事的讲述，对情节的理解、感受，对图片背后内容的大胆猜想进行交流。有助于孩子的体现能力、观察能力、想象力、发明力以及审美的培养。通过对绘本阅读，我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步，学生不再对看图作文茫然，大都能运用绘本阅读课中的知识，学会通过自己的视觉角度去切入，通过自己丰富的想象展开作文写作！

三、绘本阅读的补充增进了学生对绘本的创编的热情

绘本的题材非常丰富，涉及亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事，还涉及幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事，鲜明有趣的视觉形象，创意独特的画面，生动简洁的文字和风格各异的体现手法让孩子在这些短小的故事里体验愉快的同时，得到情绪的释放和心灵的安慰。同时，绘本还能激活学生的想象，有助于学生发明力的培养。绘本故事横跨国界，穿越多个文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，让发明力无限扩大。学生到了高年级段，想象力和创作能力以及绘画水平都较低年级时有了很大的提高，在进行绘本阅读的同时，我每七天专门设立一节绘本创编课，激励学生运用美术课所学的绘画技巧，展开自己丰富的想象和不凡的创作能力，以轻松细腻的笔触，诗意而感性的语言，用绘画的形式来体现自己喜欢的诗词的意境，小说的情节，寓言的寓意，名人的传记等等，让学生进入一种自由想象的创作空间，为了提高学生创编绘本的热情，我每学期在各班级举办“绘我所看，绘我所思，绘我所乐”绘本创编活动，举办学生绘本作品展，同时，对学生创编的绘本精心装订成册，极大的丰富了阅读教学的内容，形成高年级绘本阅读的另一特色！

有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读，精彩的图画，精妙的故事，精彩的设计，精美的印刷……绘本的阅读是崇高的阅读，人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读，去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”而作为语文老师，如果我们将绘本阅读不由于年纪段所限，适时恰当