质量守恒定律教学设计

《质量守恒定律》教学设计一、教学目标1．知识与技能认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识化学反应前后质量守恒的原因。2．过程与方法通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。3．情感态度与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生的科学探究精神和团结协作的精神。二、教学重点质量守恒定律的理解及运用。三、教学难点引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。四、教学方法实验探究法五、教学过程教师活动学生活动设计意图

【激趣，导入新课，板书课题】根据生活经验，同学们应该清楚：一叠纸燃烧后就留下了一堆灰，质量明显减小，质量为什么减小了呢？难道物质从这个世界上消失了吗？在化学反应中究竟隐藏着什么秘密呢？下面就让我带着大家踏上今天的探索之旅。积极思考，由此产生强烈的探究兴趣激发学习兴趣和探索知识的欲望。【出示学习目标】朗读有学习目标，才有学习的动力。【过渡】一个完整的科学探究活动，有哪些步骤呢？大家回忆一下！学生回答了解科学探究的方法，让学生明析这节课的框架。一、【提出问题】同学们都知道：化学反应的特征是生成了新物质，发生了“质”的变化，那么“量”变化没有呢？现在我们就提出问题：物质在发生化学反应时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？产生猜想，出现不同的想法引导学生从量的方面来进行研究。二、【提出假设】是大于？是小于还是等于呢？请同学们根据你的理解作出猜想与假设。【介绍】其实呀，这个问题早在几百年前就引起了两位化学家的“争论”。他们是波义耳和拉瓦锡。又是两位聪明的外国人，希望同学们要好好学习化学，争取成为未来世界上响当当的化学家！大家来看看他们在争论什么呢？【设问】你支持哪位科学家的观点，请大家举手表决！【设问】我们怎样来证明自己支持的观点是正确的呢？（对，实践是检验真理的唯一标准）【过渡】做实验应该有计划，按照具体方案来进行，让我们高兴的是教材上已经把方案制定好了。三、【设计实验】方案一白磷燃烧前后质量的测定方案二铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定四、【进行实验】1、师演示实验《白磷燃烧前后质量的测定》2、师适时指导学生分组完成实验《铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定》五、【收集证据】

六、【形成结论】【提问】通过对上面2个方案的分析,你能得出什么结论呢？【归纳】无数实验证明：参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律叫做质量守恒定律.（老师板书后，学生齐读）【过渡】为了更好地理解和应用质量守恒定律需要注意以下几点：【课堂小练】下面我们来做几道练习。学生作出猜想与假设并回答。

观看了解。根据经验举手表决学生回答：实验倾听观察现象、记录数据。按照实验方案、合作探究、动手实验归纳、分析完成教材P94的表格，并分组汇报。分析实验现象和实验数据，试着总结化学反应前后物质的总质量的变化规律。体会、记忆定律内容识记，理解独立完成，自查知识掌握情况

培养学生的科学探究精神。

培养学生团队精神和和严谨求实的科学精神。

初步记住定律。及时反馈，使学生更好地掌握质量守恒定律及运用。七、【反思结论】【设问】质量守恒定律是化学反应遵守的普遍规律，但一叠纸燃烧后质量会减少，“损失”的质量到哪里去了呢？是否就存在违背质量守恒定律的化学反应呢?下面我们就通过两个实验来进行探究其原因。1、师适时指导学生分组完成实验《盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定》2、播放视频《镁条燃烧》【讨论】上面两个实验中天平不平衡的原因。【小结】小结：若选择有气体参加或有气体生成的化学反应来证明质量守恒定律，则反应一定要在密闭容器内进行。八、【解释结论】【设问】现在我们已经知道：化学反应前后各物质的质量总和相等，这是为什么呢？【讲述】下面我们就从微观的角度，用分子和原子的观点，以水通电分解为例来看一下化学反应的实质【动画演示】水通电分解的微观模拟。【结论】化学反应前后质量守恒的原因是反应前后存在原子的“三不变”。（种类、数目、质量）【守恒原因的再验证】在化学反应中，分子、原子可以与螺栓、螺母相类比？下面我们用螺栓螺母建立一个质量守恒定律的微观模型帮助大家理解化学反应前后质量守恒的原因。【课堂小练】下面我们再来做几道练习。【总结】这节课我们大家一起重新经历了科学家们得到质量守恒定律的探究过程，拉瓦锡不仅发现了质量守恒定律，他还关注到氧化汞分解合成的过程中，各物质之间存在一个固定的质量比例关系，这个内容将在下一个课时继续进行研究。出现思维困惑，猜想、讨论

猜想这个反应前后的称量结果是否会有变化？再动手实验、观察实验现象并思考观看视频，注意实验现象小组讨论识记理解思考观看动画演示，思考化学反应的微观实质识记理解化学反应前后质量守恒的原因

调动类比思维，使“化学反应前后质量守恒的原因”形象化

独立完成，自查知识掌握情况倾听

再次设疑启发学生深入思考

通过形象的分析，使学生的思维由宏观到微观，从现象对本质深入思考，学会研究问题的科学方法。加强对定律的理解

及时反馈，使学生掌握质量守