基于高职高专教育特点的思想政治理论课教学的探索与实践

--页脚--基于高职高专人才培养特点的思想政治理论课教育教学的改革与实践韩冰（开封文化艺术职业学院基础部，河南开封47500）摘要：高职高专在办学方向、培养目标、培养要求、培养模式、教学模式等方面有着与其他类型高等教育不同的特点。因此，思想政治理论课教育教学改革必须结合高职高专的人才培养特点，才能更好地发挥思想政治理论课在高职高专人才培养中不可或缺的作用。关键词：高职高专；人才培养；思想政治理论课；教学改革长期以来，党和国家都十分重视高校的思想政治理论课教育教学，先后颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校形势与政策教育的通知》等一系列文件，为高等学校思想政治理论课教育教学的加强和改革提供了充分的依据。作为已占据高等教育半壁江山的高职高专教育，在具体的思想政治理论课教育教学中如何依据上述文件并结合高职高专的人才培养特点，不断更新理念、创新教学思路，切实把思想政治理论课教育教学改革落到实处势在必行。高职高专人才培养的特点上个世纪90年代中期，我国开始大规模的开办高职高专教育，随着高职高专规模的不断扩大，国家教育部先后颁布了《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》、《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列文件来规范高职高专教育，并对高职高专教育在办学方向、人才培养目标、人才培养要求、人才培养模式、教学模式改革等方面提出了与其他类型的高等教育不同的特殊要求。办学方向《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出高等职业教育要科学定位，明确高等职业学校的办学方向应是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。培养目标《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”培养要求《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。指出高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养模式《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要加强与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。教学模式《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求高等职业院校要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。高职院校思想政治理论课教育教学存在的问题教学对象学习基础薄弱迫于世俗观念的压力，多数高考考生及家长都会想方设法的尽最大努力让自己和孩子选择读“一本”，“二本”，“三本”，实在没办法才会选择上高职高专，于是高等职业教育的生源是高考筛选下来的“劣品”似乎成为了现实，高职高专院校最后批次录取，导致目前高职高专学生的入学成绩普遍较低，部分考生甚至只有100多分；更有从2013年开始大多数高职院校开始试点单独招生，为了提前“抢”生源，多数学校对报名参加本校的考生不管良莠基本照单全收。虽然思想政治理论课对学生的学习基础要求不是很高，但由于高职高专学生学业基础差、学习兴趣欠缺，导致部分学生学习过程中接受知识和理解问题困难，与教师课堂互动、参与教学讨论的积极性和主动性不够。（二）对思想政治理论课的认识存在误区国家层面上，十分重视思想政治理论课教育教学工作；学校层面上也充分认识到了思想政治理论课教育教学对学生的成功、成才、就业及一生的可持续发展具有不可或缺的作用。但是，社会、家长、学生的层面上多认为到高职院校学习的目的是掌握一技之长，因此技能和就业是头等大事，专业课程的学习至才是至关重要的，至于对学生人文素质和可持续发展能力的培养起重要作用的思想政治理论课，在广大学生心目中则成了“枯燥乏味”、“背多分”、“打酱油”副课的代名词。学校为了得到社会、家长学生的认可，无形之中也认为专业技能才是高职高专发展中的“抓手”和“生命线”，也是高职教育的优势和特色所在，导致了高职院校在具体教学管理上有意无意的过分加大专业课和实践课的课程设置，思想政治理论课也就成了“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的“鸡肋”。虽然教社政[2005]9号文，明确为各类高等学校思想政治理论课的课程设置划定了红线，但各学校在执行时却会大打折扣，当专业课、实习实训课课时不够时，基础理论课包括思想政治理论课为专业课让路成了必然的选择。目前，一些高职高专学校，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实际理论学时开不足45学时，《思想道德修养和法律基础》课实际理论学时开不足30学时。（三）思想政治理论课与高职高专的人才培养目标结合度不够思想政治理论课作为高职高专课程体系的重要组成部分，其课程定位和总的培养目标是：通过课程教学帮助高职高专学生树立正确的世界观、人生观、价值观，重点培养学生走向社会所需要的政治、思想、文化、身心、法律、职业等方面的综合素质，使之成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这与高职高专的人才培养目标是完全一致的。但在具体的思想政治理论课教学实践中却存在着一定的偏差，如在学科建设方面，由于使用和本科生一样的教材，便产生了倾向于本科院校的学科建设；教学内容方面过分追求知识的系统性和完整性，与专业课的界限过于分明，缺少与专业课之间知识的渗透和融入；在教学计划、课程设置和教育模式上没有体现出来高职高专院校的特色和结合各专业的培养目标，造成与专业课教学相脱节现象，基础性作用没有得到充分发挥，在一定程度上影响了学生职业核心能力的培养和综合素质的提高，也影响了高职高专人才培养目标的实现。（四）教学方法传统、考评制度单一，教学缺乏吸引力目前相当一部分高职高专院校的思想政治理论课教师高职教育理念确立不到位，适应不了高等职业教育的要求，反应到教学实践中便仍然是一套教材、一本教案，一种教法教到底。教学内容上只注重课程体系的完整性和系统性，忽视高职教育的特点，一味埋怨课时安排的太少，内容讲不完，讲不深；学方法上，受教学条件限制，大部分老师仍以纯理论讲授为主，“满堂灌”的现象仍大量存在；考评制度上，多数仍然使用传统的以理论考试为主的考核方式，缺乏对教学效果的多层面的评价。于是便造成教学缺乏吸引力，学生出勤率不高，即便出勤，也往往出现“老师台上讲的津津有味，学生台下听的昏昏欲睡；老师台上讲的口干舌燥，学生台下听的心烦气恼”现象。高职院校思想政治理论课教育教学的改革与实践（一）加强学习，提高认识，进一步明确高职高专人才培养目高职高专院校特别是转制升格不久的高职院校，要积极组织全体教师利用教研活动时间，深入学习《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《建设现代职业教育体系，服务国家发展方式转变和现代产业体系建设》等相关文件及先进的高职教育理论，利用校本课题研究、专家讲座、专题研讨、参加高职高专教师专项培训等形式，使全体教师在沟通、交流、学习中，不断开阔视野，转变教师教育教学观念，明确高职教育培养目标，确立全新职业教育理念。思想政治理论课教师还应在此基础上充分认识思想政治理论课在高职人才培养中的地位和作用，结合各专业的人才培养目标，对照“就业导向、服务社会”的办学理念，依据基础理论“必需、够用”原则，认真思考思想政治理论课教育教学与各专业人才培养目标的关系，寻求思想政治理论课教育教学与学生专业培养的结合点，同时还要解决好与学生专业能力衔结的问题。（二）结合高职高专的人才培养特点,整合教学内容鉴于高职高专区别于其他一般高校的教育教学特点和高职高专思想政治理论课课时不足的限制，高职高专思想政治理论课教育教学有必要针对各专业的人才培养特点，以学生在今后职业活动中所需要的各种能力作为教学的最终目标，按照突出应用性、实践性的原则，在尊重原教材文本，保留重点内容的基础上，对原课本内容进行大胆地删减整合，增加贴近社会、贴近生活、贴近学生实际的内容，融入学生感兴趣的、时代感强的热点疑点问题，不追求知识的系统和完整，重点强调教学内容“实际、实用、实践”。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章《建设中国特色社会主义文化》在尊重原教材的基础上，整合讲解了三个问题：中国博大精深、源远流长的文化；中国文化走向世界还有多远；如何增强中国文化在国际上的影响力。不仅丰富了教材的内容，增强了课堂的生机与活力，同时还培养了学生理论联系实际分析问题和解决问题的能力。（三）结合能力培养，注重教学模式和教学方法的改革鉴于高职高专学生学习基础和学习习惯相比较差，思想政治理论课教师如果继续沿用传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式，必定令学生厌烦，甚至放弃上课。因此，结合高职高专“能力本位”的培养大胆探索和尝试教学模式改革和教学方法创新以增强课堂教学的吸引力，至关重要。例如，根据高职高专“大力推行工学结合，突出实践能力培养，探索任务驱动，项目导向等有利于增强学生能力的教学模式”的要求，在思想政治理论课的实践教学环节中，借鉴专业课“任务驱动，项目导向”的教学模式，设计出若干个符合学生专业培养要求的任务、项目及评价标准，与学生参加顶岗实习的企业及组织学生参加社会实践活动的学生处、团委合作，共同督促学生完成设定的目标和任务，方可获得实践学分。在思想政治理论课的理论教学课堂中，注重案例教学、专题教学、问题教学、讨论式教学及情景模拟式教学等多种以学生为主的互动教学方法的应用。这些方法的应用使学生在收集、准备资料的过程中培养了获取信息、处理信息的能力；探讨、辩论的过程中培养了学生的语言表达、综合分析问题的能力；专题研讨培养了学生自我调节、合理取舍的能力等等，与此同时也增强了思想政治理论课的吸引力，发挥了思想政治理论课独特的育人魅力。(四)结合培养目标，改革和完善多元化的考评体系考评制度在整个教育教学体系中发挥着鲜明的导向作用，它的改革很大程度上会影响着教学内容、教学方法及学习方式的变革与调整，是思想政治理论课教育教学改革的一个重要的突破口。为改变传统的闭卷考试导致的“考前背笔记，考后全忘记”，知行分离的现象，需要对传统的考评体系进行改革与完善，使其逐步由原来单一、封闭、以知识为本位的考评体系，走向多样化、更具开放性、以能力为本位、知行统一的考评体系。首先，在考评模式上由以结果为中心的传统目标取向评价模式转向建立在过程取向和主体取向评价模式基础之上的发展性评价模式；其次，考评内容由原来注重知识记忆与掌握转向侧重对学生实践动手能力的考察，将考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对学生职业核心能力养成方面的考查；再次，考评方式则由单一走向多样，打破原来“一考定终身”模式，把完成工作项目、平时学习和实践态度均纳入考评范畴，采用开卷与闭卷、口试与笔试、小论文与调研报告、平时作业与期末考试、理论认知与实际表现等考核方式；最后，考评主体由原来偏重教育内部评价转向教育内部评价与外部多元评价相结合，以任课教师为主，辅导员、团委、学生处、班级学生及学生实习实训的企业都可参与考评。参考文献：[1]王宏，李小军.高职公共基础课、公共选修课