动机研究的途径与方法

动机研究的途径与办法郭德俊动机是非常复杂的心理过程，人们为了探讨它的本质及其活动规律，从不同的角度和侧面进行了多层次、多侧面的考察和分析。下面对动机研究的重要途径和办法分别作以阐明。

一、动机研究的重要途径

（一）生物学途径

动机心理学家企图理解动机的遗传、神经和内分泌等方面的因素，生物学的探讨是这些研究的基本方面。有机体的基本生理活动的动机与有机体的生理机能和神经系统的活动是不可分割的。如有机体的性行为，与有机体性腺活动有亲密的关系，性的周期性活动体现在动物中更为明显；饥、渴等活动的动机也必须从生物学角度进行研究。人们在这个领域里进行了大量的工作。例如，发现曲棍球队员睾丸激素水平与侵犯行为的强度呈正有关。

（二）学习途径

动物的动机和人类的部分动机是在原始的、生理的动机的基础上衍生的，或在教育、环境的影响下习得的，因此，从学习的途径来探讨动机也是重要的。

动机是如何习得的，这是探讨的首要问题。例如，学生学习动机的形成，是由于受到奖励还是由于受到处罚？奖赏或处罚终究有多大作用？同时，人们还探讨动机对学习活动有多大的影响。例如，两名学生在智力水平上是差不多的，但是由于他们的学习动机不同，学习的效果有很大的差别。一位学生对所学内容感爱好，另一位学生的学习仅仅是为了完毕父母的规定，显然这是截然不同的学习动机，一种是来自内部的动机，另一种是由于外部压力所致，成果前者的学习成绩比后者要好得多。

另外，人们还探讨了动机对信息体现的影响。例如，几名学生在智力水平、基础知识上几乎处在同等水平。但是，考试成果有时也会有较大的差别。有的学生会由于怯场的恐慌、紧张情绪而影响了临场发挥，有的学生因家里发生了不幸的事情而分心，或有的学生对于这次考试漫不经心等多个因素，影响了信息的体现从而使成绩下降。

（三）认知途径

动机和认知有着亲密的关系，认知是动机的基础，特别是人类的动机活动的方向，目的都是认知活动的产物，只有人们认识了客观世界的规律，认识了主体与客体之间的关系才干提出拟定的、合理的目的。例如，学生的学习动机与他们对学习的目的认识有亲密关系。总之，人们对情景的认知，对动机是有重要影响的，因此，从认知途径探讨动机是不可缺少的方面。

认知途径的探讨，强调认识对动机的影响，即思维、理解、评价、推理、想象、概括化、言语使用等复杂的认知活动，对动机状态的影响，人们对情境的认识在很大程度上影响动机。例如，两名学生都得了65分，一名学生感到非常愉快：终于及格了。另一名学生可能非常难过，这是由于他们对情境的认知不同，第一位只盼望得到60分就够了，而第二位盼望得到更高的分数。由于两人盼望的不同就产生了截然不同的反映。这表明认知因素对动机状态的影响。又如，在球场上，两名运动员相撞，一名运动员非常气愤，认为对方故意伤害他，而另一名运动员则不觉得然，认为别人失误。在这一情境中，运动员产生攻击动机是由于运动员认为别人是故意伤害所引发的。这阐明了认知在动机中的重要作用。

（四）社会途径

人类含有社会性，人与人之间互相交往，彼此影响。人的社会性行为是由社会性动机所激起、维持的，同时，一种个体的动机也受到别人动机状态的唤起、决定、维持和修正。从社会途径研究动机就是要探讨别人对个体动机的影响。楷模的力量是无穷的，例如，小学生学习雷锋，在班集体中就会出现较多的好人好事；如果过多地让小学生看暴力电影，在小学生中就会出现某些攻击行为。这阐明人们之间是互相模仿、互相影响的，如果让愉快、兴奋的人们在一起，主动的反映会增加。

对于任何动机，通过上述途径都能够进行研究和探讨。它们彼此之间不是孤立的、割裂的，而是有机的从不同方面揭示动机的本质。例如，能够从生物学方面探讨攻击行为的遗传因素、神经基础以及荷尔蒙水平的关系，从学习角度探讨攻击行为是如何获得的，从认知途径能够揭示攻击行为的认知因素，个体是如何对情境发生反映的。从社会途径能够探讨别人对这种攻击行为的影响。又如，饥饿也可在任何途径上研究，生物的机制、习惯的影响、社会风格、饮食构造、个体见解等都能够进行研究。

二、动机研究的模式

有关动机研究的模式重要有有关研究、实验研究、定性研究、实验室研究和现场研究。不同的研究模式研究动机过程的不同方面。

表1-3动机研究的模式

方式特性有关研究考察存在于变量之间的联系。实验研究一种或多个变量被变化，它们的效果在于对其它变量的评价。定性研究集中描述和解释意义。实验室研究设计引导在控制的情境中。现场研究设计控制在典型的学校、学习、工作等场合。

（资料来源：P．R．Pintrich&D．H．Schunk，1996）

（一）有关研究和实验研究有关研究和实验研究是有差别的。

1．有关研究

有关研究涉及变量之间存在的联系，也就是探讨两个或多个变量之间的互相联系或关系是正有关还是负有关或是没有联系等。例如，研究者能够假设学生的学习动机和能力知觉有主动的联系，能力知觉高者在学习中就会有更多的自信，学习动机也较高。要检查这种关系，研究者能够测量学生的能力知觉和在一种任务上的动机水平，然后通过统计判断能力知觉和动机水平之间的关系的本质和强度。例如，在一项互有关系的研究中，研究者重要探讨了动机和学业成绩变量之间的关系。被试是初中一年级学生，研究采用动机方略的学习问卷（MSLQ），测量学生的动机信念和学习方略。动机信念的评定有三个因素：自我效能感、内部价值和焦虑测验。学习方略包含两个因素：认知的方略和自我调节。研究成果表明，内部价值、自我功效、方略使用和自我调节互相之间是正有关，焦虑测验与自我效能感是负有关，焦虑测验和其它变量之间的有关没有达成明显性意义。与学业成绩之间的有关研究成果表明，内部价值、自我效能感和自我调节与全部学业成绩呈正有关；方略的使用与学业成绩除课堂作业外，也呈正有关；焦虑测验与小测验、考试分数呈负有关。这些成果表明，动机变量对于学习是重要的（Pintrich&DeeGroot，1990）。

2．实验研究

实验研究是研究者控制变化一种或多个变量，从而对其它变量产生影响。例如，教师有计划地、系统地表彰低成就学生，提高他们的能力知觉，进而考察低成就学生的学习动机与否得到增强。这就是实验研究探讨的问题。

在一项实验研究中，研究者通过变化对学生反馈的方式，看其对学生成就的影响。实验任务是让小学生学习减法技巧，将学生随机分为四个小组。对第一组的反馈评论是“你工作很努力”，称之为前归因；对第二组的反馈评论是“你需要努力工作”，称之为将来归因，强调努力的将来价值；教师对第三组学生的学习只进行监控；第四组控制组，对学生没有监控。研究成果表明，前归因最有效，由于它使学生获取了进步的知觉，同时，传达着通过努力还能继续进步。前归因组学生的学业成绩、自我效能感、减法技巧水平都超出其它组。前归因组学生的动机水平高于其它各组。这一成果阐明，强调学生用努力获得成功比强调为将来利益努力工作要好某些。

每一种研究方式都有优势和劣势。有关研究协助澄清多个变量之间的联系，它所发现的联系经常为实验研究提出方向。例如，前面的研究提出内部价值和学习成绩之间呈正有关，这就提出了一种问题需要进一步揭示与否增加内部价值引导较高的成就。有关研究的劣势是不能揭示变量之间的因素和效果，也就是因果关系。例如，内部价值与学业成绩存在正有关，所体现的意义可能是：内部价值影响学业成绩，学业成绩影响内部价值，或者内部价值和学业成绩互相影响。

实验研究能证明因素与效果之间的联系。上文的反馈方式实验就能具体阐明归因反馈是如何影响成就成果的，证明因素关系能协助我们理解动机的本质。但是，实验研究的研究范畴比较窄，在反馈方式研究中研究者仅变化了一种变量，而课堂教学却是相称复杂的，因此单一实验的重要性不可随便夸张，需要通过重复实验和进一步考察其它变量效果会比较好。

（二）定性或解释的研究

近来几年，另一种研究范式在研究者中间流行，涉及到的有定性的、人种志的、参加者观察、现象学的、建构主义的和解释的（Erickson，1986）。这些不同途径的研究，重要是描述事件的普通特性和对其意义进行解释。这样的研究方式在社会科学中并不是新的，而仅仅是近来才被应用到科学和教育领域中。

当研究者的爱好是在事件的构造而不是各个部分，当意义和个人观点是重要的，当实验是没有实际意义时，或研究设计由于新的潜在的因素联结着，用实验办法已经不能发掘时，解释的研究是特别有用的（Erickson，1986）。这样的研究设计能够回答下面多个形式的问题。社会和发生特殊情境中的状况如何？行为发生的一瞬间，行为卷入其中有什么意义？人们是如何在现在的情境中，一贯地为一种又一种故意义的行为与环境互相作用？作为一种群体在这种情境发生什么？如何发生？这个情境与外部联系发生什么？如何发生？一种群体如果在一种更广泛的情境，另一种地方，另一种时间，他们每天生活的方式如何？（Erickson，1986）。

这种研究含有传统的特性。它所使用的办法有课堂观察、生活统计、面谈、出声执行任务等。全部进行程序可用在有关和实验研究中。然而，它的重要特性是深度分析和资料的解释。

在一项研究中，研究者采用人种志的办法考察了教师差别对学生目的模式的作用。这项研究的时间是一年，在小学和中学重复观察科学课程；每一种班平均观察600分钟。观察者收集具体的观察统计，涉及现场统计和录音。对课程进行复制、分析，作教学展示活动，并进一步分析调研教师和学生提问题的模式、反馈形式、小组实践、评定办法和激发动机的方略等。这项研究成果表明，在教学活动中，教师间是有差别的，进而造成学生目的的差别（Meece，1991）。

定性研究产生丰富的资料资源，比有关或实验研究获得的更加集中和细致。但是，这种研究方式也存在一定的问题。首先是研究的成果与否含有代表性。另首先是如果在研究中教师不能用一种理论观点来解释资料，这样解释也会出现困难。这种传统的研究办法在动机研究中已经提供了许多有价值的资料，相信它的影响将继续增加。

（三）实验室研究和现场研究

实验室研究是在严格控制的情境中产生的研究。现场研究是在学校等生活和工作的自然情境中进行的研究。最早的动机研究是在实验室中产生的，研究的对象是猫、狗和老鼠等。在控制的实验室环境中的动物研究的成果也被应用于人类。然而，随着在学校和其它应用情境中的研究经验的增加，近来在现场情境中进行研究越来越多。

实验室研究要有一定仪器设备和材料，同时它提供一种高度控制额外因素的条件。控制的因素如电话铃声、人们的谈话声、窗户外其它的声音、光线和温度等都能被控制。而现场研究中，这样的条件是不可能有的。如在学校进行研究，学校是喧闹的，始终都有分心的事情。教师和学生是根据循环的铃声而行动。教室也可能太亮或太黑，太热或太冷。研究者每次工作时带着他的材料和设备。这些额外的因素都可能影响实验的成果。现场研究优点是，研究的成果能概括化到类似情境，而实验室的发现要推论到现场往往比较困难。实验室研究已经在动机过程方面产生了许多重要的发现，并且许多研究者正试图将现场研究成果在实验室里进行重复研究。

我们是选择实验室研究还是现场研究重要依赖于这样某些因素：如研究目的、可得到的被试、耗费和研究成果将作什么用等。如果我们选择实验室研究，我们获得了控制，但是丢掉了概括化和现场研究的优点。

三、动机的评价

动机的评价对于研究者和实践工作者的重要性，在于能够协助他们理解动机过程的操作和激发人们良好动机的方式。普通在动机领域所应用的评价指标有：任务选择、努力、坚持性和成就水平，其它尚有直接的动机测量，等级评价和自我报告等。

（一）动机指标

早些时候人们对于动机的本质和动机的过程的操作有着不同的见解，但大部分的专业学者同意能够以行为作指标推断动机的存在（表1-4）。

表1-4动机的指标

指标与动机的关系任务选择在三种条件下所选择的任务，表明动机执行其项任务努力高努力，特别是在困难任务上面的努力表明动机坚持性工作一段长时间，特别是在一种有妨碍的任务中表明联结着较高的动机成就通过选择、努力和坚持提高成就水平

（资料来源：P．R．Pintrich&D．H．Schunk，1996）

一种指标是任务选择或爱好。当个体有一种选择的机会，他们选择什么表明他们是被激发去从事这项工作，这是一种重要的指标。特别是当人们在自由活动时，他们选择参加什么活动，表明他们的爱好在哪儿。

应用任务选择作为指标研究动机的一种好的例子，是观察幼儿自由玩耍的动机。研究者将幼儿分为三组，在三种条件下进行画图画的作业。第一组为期待奖励组，孩子们画好画后来能够得到一张好能手的合格证；第二组为无期待组，孩子们画好画后来，这张画被老师接纳；第三组为控制组，孩子们画好画后来既没有合格证书也没有被接纳。两周后来，观察孩子们在自由活动时对工作任务的选择，成果发现期待奖励组的幼儿选择画画任务的时间少某些，而其它两组幼儿的选择没有变化，阐明期待奖励减少了孩子选择画画任务的动机。第二个指标是努力。工作和学习是一种不容易的活动，人们对工作和学习的动机部分体现为对成功的努力。对于运动任务努力体现在身体或体力上。而进行技能学习时则涉及认知的努力。在教学过程中，激发学生学习，他们乐意增加更多的心理努力，应用认知方略，他们相信这样能提高学习：组织和背诵信息，监控理解的水平，将新知识与以前的知识之间建立联系。这些方面都表明用努力作为动机指标是有用的。固然，努力受着能力的限制和约束，如果个体能力强，努力就会少，同样能执行得比较好。

索罗门（Soloman，1984）发现学生的心理努力与他们的自我效能感有亲密联系。他们对学生阅读课文和看电视片所耗费的心理努力进行了比较。学生判断心理努力较多的是课文，课文的成绩分数也比较高，同时，自我功效、心理努力和成就之间是正有关，看电视片是负有关。

第三个指标是坚持性或者是花在任务上的时间。人们所激发的动机应当坚持在任务上特别是在面临困难或危险妨碍时。坚持直接联系着动机定义中的维持成分。普通认为较大的坚持引导较高的成就。

一项观察研究（Zimmerman&Ringle，1981）考察了孩子们自己解决迷津任务的状况，解决者用言语体现自信或消极。成果表明，有高坚持行为模式的孩子比低坚持性模式的孩子们在任务中工作的时间较长。另一项研究是在大学生中进行的。任务是进行变形词组的任务。被试分为两组，一组被试被告知他们的成绩比平行组好或差不多，另一组被试被告知他们失败了。让被试判断自我功效和与否继续做变形词组的工作。成果表明高自我功效组完毕任务更多，而失败组继续坚持工作的被试完毕的任务量和前者是相等的。

学生的学习成就也可能被作为一种非直接的动机指标。普通学生选择从事一项任务，就会耗费努力和乐意坚持达成一种较高成就水平。许多研究表明获得的成就和动机指标任务选择、努力和坚持性之间呈正有关。

（二）评价的办法

动机的评定能够用多个办法进行，例如直接观察、其它事件等级评定和自我报告等（见表1-5）。

表1-5评定动机的办法

种类定义直接观察任务选择、努力、坚持的行为事件。其别人的等级评定别人用可观察到的表明动机的典型特性进行判断。自我报告人们自己的判断。问卷写下项目等级或回答下列问题。见面谈话口头回答下列问题。刺激回想通过回想在多个时刻随着一种人的成绩或执行的状况。大声思考大声体现一种人在任务执行时的思考，行为和情感。对话两个或更多人之间的谈话。

（资料来源：P．R．Pintrich&D．H．Schunk，1996）

1．直接观察

直接观察涉及任务选择、努力程度和坚持的行为事实事例。这些指标是有效的动机指标，我们能够从这些指标对个体的动机进行推断，判断动机的存在，但是，仅从行为上进行推断可能会无视动机行为下面的认知、情感过程。因此，人们在观察的过程中，也试着探索被试选择任务、付出努力和坚持不懈的理由，这些理由反映的重要的认知和情感过程，也是动机研究者所关心。

班杜拉等人（Bandura&Schunk，1981）用直接观察的办法，评价学生在数学学习中的内部动机。实验规定学生用七套材料接受减法的指导和练习，在七个时段中分别完毕。学生分为三个组：第一组，规定学生完毕一部分任务，称为短时目的；第二组，规定学生完毕全部任务，称为长时目的；第三组，规定学生完毕一项普通的工作目的。评价内部动机所用的材料是从韦氏小朋友智力量表中（1974）选择的多个难度水平的减法问题和数字符号问题。规定学生在这些材料中选择一种或两个任务，在25分钟内独立完毕。研究观察学生在这25分钟内，任务的选择与否变化他们的活动和他们如何完毕任务，判断学生内部动机的强弱等。

2．其别人的等级评定

这种评定动机的方式是由观察者（如教师、父母、研究者）评定个体在动机上的多个典型体现（如读一本书，工作在计算机上，耗费多少时间解决一种困难的问题等）。

在一项研究中，研究者采用这种方式考察了学生的控制知觉和从事学业任务的状况。学生控制知觉的评定是用一种含50个条目的自我报告量表，涉及三个维度（方略信念、能力信念和控制信念），学生在四点量表（从完全不真实到真实）上进行每一种条目的判断。学生从事的作业活动是用一种含10个条目的量表，由班级教师评定学生在班级参加活动的状况（如在班级中，这名学生主动参加了讨论）和情绪调（如在班级中，这个学生似乎是愉快）。这个成果是教师的承诺报告，将它与学生的控制知觉的自我报告进行有关研究而表明学生的动机水平。

由别人进行等级评定的优点是，观察者对学生的评定可能比个体自己的评定更客观某些。同时，别人等级评定经常企图捕获行为下面的动机过程，由此所提供的资料不可能通过直接观察获得。其别人评定比直接观察规定更多的参考。别人评定依赖于观察者的记忆，要记住被试干什么，记忆的范畴含有选择性和构造性。

3．自我报告法

自我报告法捕获的是人们有关自己的判断和陈说。普通采用问卷、面谈、刺激回想、大声思考、对话方式。

（1）问卷。问卷重要针对人们的行为和信念提出条目或问题，看其反映如何。这种反映或回答能统计个体从事活动的方式或经常从事什么样的活动，如何从事活动（如你在空闲时间里乐意干什么？昨晚你学习到什么时候或多长时间）。被试根据符合程度在数字刻度上作出回答，前面所提到的控制知觉问卷就是属于自我报告的例子。

一种特殊的问卷方式是投射测验。这种测验是将暧昧的图片呈现给个体，规定他回答几个问题。用暧昧图片材料能够减少个体的主观倾向，允许他们在情境中的动机和想法进行潜意识的投射。研究者将个体的反映统计下来，并给分数拟定动机的强度和方式。出名的罗夏克墨迹测验就是一种投射测验，它用一系列精心设计的墨迹图片，通过规定被试阐明这些图形有什么意义，从而投射被试的思想和情感（如图1-3）。

图1-3罗夏克墨迹测验的图片之一

（资料来源：彭聃龄，）

测验成就动机的最出名的投射测验是主题统觉测验（TAT）。TAT测验是由墨里（Murry，1938）在研究个性的过程中编制的。后来由麦克兰德和他的同事修定后评定成就动机。被试接受一系列的图片，图片是某些暧昧的情境，被试能够从不同角度来进行解释（见图1-4）。规定被试回答四个问题：①发生了什么？②这个情境引发什么事情？③要干什么？④将要发生什么？按这四个问题编写一种故事，时间是4分钟。研究者根据多个原则对被试回答的内容计分，被试在各故事上得分之和便是其动机强度。TAT测验现已应用到许多研究中，经常体现出与成就成果的正有关。但同时也发现某些问题，例如，信度低，和其它成就测验的有关有时也不强。尽管有这样某些问题，TAT测验在评价成就动机中还继续扮演着重要的角色。

图1-4主题统觉测验的图片之一

（资料来源：彭聃龄，）

（2）面谈。面谈是由研究者和被会见者进行口头的回答或共同讨论某一问题。面谈时普通有一份面谈的问卷，例如，一份有关自我调节学习的面谈问卷，重要用来评价自我调节学习方略，有自我评价、组织、变化信息、目的设立和计划、寻找信息、保持统计等内容。面谈普通是个别进行。在面谈期间，对不同窗习背景的学生可提出不同的问题，如问，当你在学校做一项测验时，你为了获得可能多的对的答案，你有什么特殊的办法吗？对于不同背景的学生应采用不同的办法。研究者对被试回答进行统计并按一定原则记分。前述自我调节学习的面谈成果表明，自我调节学习方略的使用与学生的数学知觉和口语自我功效有明显正有关。

（3）刺激回想。刺激回想重要采用摄像机统计个体在一项任务中的执行状况，然后让被试看他们自己的录像，规定他们尽量回想在多个活动点上的想法。研究者在不同时间停下录像带，并提出设计好的问题以协助被试回想他们的想法。刺激回想的问题旨在使被试能做出有关典型行为的判断，而不要施加什么压力。由于刺激回想依赖被试的记忆，因此回想要及时，如果回想的时间间隔太长，被试要回想自己正在思考的状况是困难的。

在一项研究中，研究者用刺激回想的办法考察了五、六年级学生的课堂活动。在上学时，对学生的活动进行了录像统计。课后，放映部分录像描述评论发生的事件。同时，研究者与个别学生面谈并问他们这样某些问题，如“请试着回想一下你当时正在想什么？”“你注意（老师）讲什么了？”“你理解刚刚老师讲的内容吗？”面谈的内容被统计下来并进行编码，以揭示学生