23秋国家开放大学《跨文化交际与汉语教学》期末大作业参考答案

国家开放大学《跨文化交际与汉语教学》期末大作业参考答案一、案例分析（25分/题，共50分）案例一李老师是一名汉语志愿者教师，在美国大学教口语课。期末考试的形式为一对一的口语考试，考试的时候，她面对学生，认真倾听学生的口试，记录出现的语音语法错误，尽最大可能做到客观评分。然而，分数发布以后，一名美国学生对分数提出申诉，理由是：“我在进行口试的时候，老师一直对我微笑，并且频频点头，我以为她对我的口试非常满意，可是为什么给了我这么低的分数！”李老师很迷惑：考试时对学生微笑，是为了缓解学生的紧张情绪；点头是为了鼓励学生继续往下说。请问，如何理解学生对李老师的误解？如果你是李老师，这件事对你的教学有何启示？请你从非言语交际行为的文化差异、国际汉语教学环境中师生文化冲突两个方面对案例进行分析。参考答案：这个案例涉及到了非言语交际行为的文化差异以及国际汉语教学环境中的师生文化冲突。让我们从这两个方面来分析学生对李老师的误解以及可能的启示：（1）非言语交际行为的文化差异：微笑：在一些文化中，微笑通常被视为友好和支持的体现，可能会用于鼓励、安慰或者表示满意。然而，在其他文化中，微笑的含义可能不同，有时甚至被视为不尊重或不严肃。在美国文化中，通常会鼓励积极表达情感，因此，学生可能将老师的微笑解读为对自己口试表现的积极反馈。点头：同样，点头在不同文化中也具有不同的含义。在一些文化中，点头可以表示同意或者支持，而在其他文化中，可能被视为礼貌的回应而不一定表示同意。在美国文化中，点头通常被视为肯定的反馈，因此学生可能误解老师点头为对他们表现的认可。（2）国际汉语教学环境中的师生文化冲突：期望和反馈差异：在不同国家和文化中，教育体系和教育风格可能有很大的差异。学生可能希望更直接的反馈和评价，而老师可能采用更为委婉的方式，以免伤害学生的自尊心。这种期望和反馈的差异可能导致学生误解老师的意图。文化教育：对于国际汉语教学来说，了解学生的文化背景以及他们对于教学方式和反馈的期望至关重要。李老师可以更主动地进行跨文化沟通和教育，向学生解释她的教学方法，以及中国文化中的非言语交际行为是如何理解的。这可以帮助减少误解和不满。对于李老师的启示：明确教学期望：在课程开始时，李老师可以明确向学生传达她的教学方式和期望，包括在口试中的非言语交际行为，以及如何评分和提供反馈。这有助于学生更好地理解老师的意图。跨文化培训：对于教师和学生来说，接受一些跨文化培训可能有助于他们更好地理解彼此的文化背景和期望。这可以帮助减少文化差异引起的误解和冲突。倾听和反馈：李老师可以鼓励学生提供反馈，以便了解他们的需求和感受。同时，她也可以主动倾听学生的意见，以不断改进自己的教学方法，以更好地适应国际汉语教学环境。总之，这个案例突显了在国际教育环境中，师生之间可能存在的文化差异和沟通障碍。通过更好地了解学生的背景和期望，以及明确教学方式和反馈机制，教师可以减少误解，提高教学效果。案例二在国内一所大学的短期汉语班上，一位年轻的女汉语教师每次上课都直呼一位六十多岁的日本进修生的名字，这引起了班上一些日本和韩国学生的不满，他们觉得这位年轻的女老师直接叫长辈的名字是不敬的表现。而班上的法国和美国学生则认为，老师对所有的学生都叫名字，没有什么不对的地方。请问，学生对老师称呼方式的不同反应体现了怎样的价值观方面的差异？假如你是案例中的这位老师，你会如何称呼这位年长的学生？如何解决这一文化冲突？可以结合文化依附策略来进行分析。参考答案：学生对老师称呼方式的不同反应体现了不同文化价值观方面的差异，主要涉及到尊重、社会地位、和平等价值观。（1）尊重和社会地位：在一些亚洲文化中，尊重年长者和社会地位较高者是非常重要的价值观。在这种文化中，直呼年长者的名字可能被视为不尊重或失礼的行为。因此，韩国和日本学生对于年轻的汉语教师直呼年长的日本学生的名字感到不满，因为他们认为这是一种不尊重的行为。（2）平等和个人主义：相比之下，一些西方文化，如法国和美国，更强调个人平等和自由。在这些文化中，老师可能更倾向于对所有学生采用相同的称呼方式，视之为一种平等和尊重的表现，而不受年龄或社会地位的影响。如果我是这位年轻的汉语教师，我会采用文化依附策略来解决这一文化冲突，以维护尊重和融洽的教学环境：（1）灵活性：尊重不同文化背景的学生，我会尝试灵活地调整我的教学方法。对于年长的日本学生，我可以在私下场合称呼他们的名字，以表达尊重。在正式教学场合，我可以使用尊称的方式称呼他们，如使用"先生"或"女士"等。（2）教育和沟通：我会在课堂上进行教育，解释不同文化之间的差异，并鼓励学生开放地讨论这些问题。这有助于提高学生的跨文化意识和理解。（3）尊重个人选择：最终，我会尊重每个学生的个人选择，如果他们更喜欢直呼他们的名字，我会尊重他们的意愿。关键是建立一个开放和尊重多元文化的学习环境，让每位学生都感到舒适和受尊重。通过采用这种综合性的文化依附策略，我可以尽力解决文化差异带来的问题，促进跨文化交流和理解。二、文化活动设计（50分/题，共50分）假设你在美国一所小学任教，中秋节快到了，请你为他们设计一个“一起过中秋”的活动。围绕以下几点考虑：1.如何根据学生的年龄特点设计活动？可以设计哪些活动？2.如何制造流动性，让学生动起来？3.给学生布置什么任务，使他们用语言完成交际？4.如何让所有学生都参与其中？参考答案：针对中秋节的活动，可以根据学生的年龄特点来设计一系列有趣的活动，以促进他们的互动和参与。以下是一些建议：（1）学生年龄特点与活动设计：幼儿园至小学低年级：这个年龄段的学生通常喜欢动画、故事和手工艺。可以设计简单的手工艺活动，比如制作中秋灯笼、折纸月亮和星星，以及听故事会，教他们有关中秋节的传统故事。小学高年级：对于这些年龄的学生，可以设计更具挑战性的活动，如中秋节趣味竞赛，例如答题比赛、月饼品尝比赛、灯笼设计比赛等。（2）制造流动性的活动：跳舞表演：组织一个中秋舞蹈表演，让学生学习传统的中秋舞蹈，如舞龙、舞狮、兔子蹦蹦跳等。这将鼓励学生积极动起来并互相协作。中秋节游戏：设计一些中秋节主题的户外或室内游戏，如传月饼、捉兔子等，以促进学生的互动和竞争。（3）学生任务与语言交际：月饼制作工作坊：让学生分组制作月饼，同时要求他们使用英语进行合作和讨论。这不仅鼓励了合作，还提供了练习英语口语的机会。中秋节分享：要求学生带着自己的家庭传统或中秋节经历，与同学分享，并提醒他们在英语中表达自己的思想和感情。（4）确保所有学生参与：分组活动：将学生分成小组，确保每个小组都有不同年龄和英语水平的学生，以鼓励互相帮助和交流。旁观者角色：为不喜欢直接参与的学生提供旁观者角色，让他们扮演观众或评审，