论PIRLS框架下小学语文人教版中学段的阅读素养

摘要阅读素养不仅是语文核心素养的重要支撑，更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础，同时也是国家社会文明和综合国力的重要标志。小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期，易受多种因素的影响和制约，当前国际上已经相当重视阅读素养影响因素的研究。PIRLS认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。本文就提升阅读素养为出发点，以语文教学设计中的教师提出的问题或设计的活动为突破口，运用PIRLS2016基本阅读评测框架来研究人教版中学段教学设计中的阅读指向问题。在对选文与教学设计进行多层次的评判分析后，得出结论与启示，期以引发其他研究者思考。关键词：PIRLS框架;语文教学;阅读素养；人教版

AbstractReadingliteracyisnotonlyanimportantsupportforthecoreliteracyofChinese,butalsoanimportantbasisforpersonallearningability,personalliteracyandlifelongdevelopment.Itisalsoanimportantsymbolofnationalsocialcivilizationandcomprehensivenationalstrength.Primaryschoolstageisthekeyperiodfortheformationanddevelopmentofstudents'readingliteracy.Itisvulnerabletotheinfluenceandrestrictionofmanyfactors.Atpresent,theinternationalcommunityhasattachedgreatimportancetothestudyoftheinfluencingfactorsofreadingliteracy.AccordingtoPIRLS,"Readingliteracyisthemostimportantabilitythatstudentsshouldmasterfromthebeginningofprimaryschool".Onlybymasteringtheabilityofreading,canchildrenlearnotherknowledgebetter,integrateintosocietymoreconfidentlyandmeettheneedsoflife,workandevensurvival;onlybylearninghowtoread,cantheyimprovetheirappreciationability,acceptall-roundinformationandmeettheneedsofthedevelopmentoftheindividualspiritualworld.Basedontheimprovementofreadingliteracyandthebreakthroughofteachers'questionsordesignactivitiesinChineseteachingdesign,thispaperusesPIRLS2016basicreadingevaluationframeworktostudythereadingorientationinthemiddleschoolteachingdesignofPEP.Aftermulti-levelevaluationandanalysisoftextselectionandinstructionaldesign,conclusionsandinspirationsaredrawninordertoarouseotherresearchers'thinking.Keywords:PIRLSframework;Chineseteaching;Readingliteracy;PEP

目录一、引言 1（一）研究背景 1（二）研究目的 2（三）概念界定 3（四）研究方法 3（五）国内外研究现状 4二、PIRLS框架下现代文阅读素养的理性思考 5（一）PIRLS框架下阅读素养综述 5（二）人教版小学语文中学段现代文阅读素养分析 6三、小学语文中学段现代文与PIRLS在阅读素养上的比较 9（一）现象分析 9（二）原因分析 10四、PIRLS框架对小学语文现代文阅读的建议 11（一）适当增加资讯类文章 11（二）增加高层次能力训练 11（三）引导学生乐于学习 12参考文献 13致谢 15一、引言（一）研究背景1、阅读对小学生综合素养形成的重要性众所周知，阅读对于社会和个人而言都是极具价值的，它是掌握和理解知识的基础，只有具有一定的阅读素养才能有较好的情感表达，才能更好地认识世界，融入到当今这个知识型社会。对于小学生来说，阅读是一种特别的认识活动方式和交际形式是从书面语言中提取重要信息和间接经验的过程，学会阅读是小学生必须掌握的一种基本学习能力。在小学阶段，学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维转换的过程，这个时期是培养阅读素养的关键期。通过阅读，首先可以培养学生的领悟能力、理解能力、想象力以及专注品质；其次小学生在成长初期，价值观也是不断塑造的过程，通过阅读开启对世界的认识；最后通过阅读可以提升认字量，并且可以积累素材，为写作奠定基础。因此，阅读在很大程度上可以提升学生的综合素养。2、现代文阅读在小学语文教育中的地位在语文教学中，现代文阅读占有重大比例，这就决定了现代文阅读在小学语文教育中的重要地位。阅读教学过程受小学阅读课的性质制约，而小学阅读的性质属于学习性、训练性的阅读活动。因此，在教学中，不仅要培养学生的阅读素养，还要在合适的时机对学生进行品德教育和审美教育，现代文阅读在提升学生的知识水平的基础上，还可以促进其情感价值观的培养。现代文阅读包括小说、散文和说明文等类型，这些阅读类型也就包含使学生获得基本的语文素养，以及提高学生的品德修养和审美情趣。现代文阅读作为语文教学的核心内容，在小学语文教育的过程中，有着举足轻重的作用。3、阅读类型研究对强化个人教学能力的意义在新课程改革的浪潮中，加强教师队伍的建设，提升教师的整体水平，强化教师的教学能力，直接关系到教师个人的职业生涯。俗话说:“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的核心，而阅读教学又作为语文教学的核心，研究阅读类型则是教学的起点和基础，也是绝对教学质量的重要一环。小学阅读教学的基本任务是培养学生初步的阅读能力，从小养成自觉认真独立阅读的习惯和乐于读书的情趣，明确小学阅读类型，以便掌握它的教学特点，安排教学程序，以高效率、高质量地完成教学任务。（二）研究目的目前，在小学阶段，我国对阅读素养的评价大多来源于试题测验，这测验的直接因素来自于教材中的课文，学生通过学习课文，掌握一定的阅读能力，在PIRLS框架下，我们该如何完善现代文阅读类型的编制？这是有待我们去研究的。在这些基础上，我以人教版中学段作为研究对象探讨以上问题，具有重要意义。1、丰富现代文阅读素养研究成果当前，国内许多学者对阅读素养有较多的研究，但也大多是经验式的概括和总结，而对现代文阅读素养少有深入式的研究。本研究将采用文本分析法，对小学语文课程标准、PIRLS框架下关于阅读素养的内容以及人教版小学语文中学段现代文进行剖析，并将小学语文中学段现代文与PIRLS在阅读素养方面进行比较，最后得出关于现代文阅读的改进建议。这在一定程度上提高了研究的理论成果，并为其他研究者提供了新的思考。2、完善现代文阅读类型分配体系本研究以人教版中学段为样本，通过比较分析，客观地审视和研究了其阅读类型在PIRLS框架下关于阅读素养方面的一些问题，并提出了一些建设性意见，为教材的编制提供了参考，进而完善现代文阅读类型分配体系，并由此提高了学生的阅读素养。3、指明小学现代文阅读教学方向在人教版现代文的编制上，依旧呈现以基础性知识为主，对理解能力水平体现不够，学生大多为了考试分数而学。因此，教给学生会读书是阅读教学的基本任务，而更重要的是引导学生乐于阅读。本研究旨在完善人教版小学语文现代文阅读素养，提高学生阅读的积极性，为教师进行教学指明方向。（三）概念界定1、PIRLSPIRLS是国际阅读素养进步研究项目的简称，其全称为“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”。它是由国际教育成就评价协会（IEA）主持的国际上大规模的对学生的阅读素养进行评价的研究，PIRLS是以四年级学生的阅读素养为评价核心，包括阅读目的、理解过程、阅读行为和阅读态度。自2001年开始，PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮测试，到2016年为止，国际阅读素养进步研究已经开展了四次评估。PIRLS的目标是为监控每个地区儿童的阅读素养的具体情况，以此帮助教师改善教与学，帮助学生的阅读能力得以提高。2、现代文现代文相对于文言文而言，是在五四青年运动之后用白话写的文章，其表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论和说明五种，修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张等，常见写作手法有联想、想象、象征、对比、借景抒情等。从全国各种小学语文教材版本来看，现代文占有绝大比例，尤其是人教版的教材中比例最高，而其它文体稍有涉及，这也是取决于小学阶段学生的认知水平。3、阅读素养阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”在PIRLS评估中，阅读素养是指“能理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童能从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与阅读者群体，并享受阅读的兴趣。”（四）研究方法1、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，进而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法对国内外文献进行调查分析，超越了时空的限制，是一种较为有效的研究方法。本研究通过思学图书馆、国际阅读测评项目的官方网站、中国知网数据库和相关纸质书籍等，收集和查阅有关国际阅读素养和现代文阅读类型的文献，了解相关现状，为本研究提供理论依据。2、文本分析法文本分析法是指从文本的表层深入到文本的深层，从而发现那些不能为普遍阅读所把握的深层意义，对其相关文本进行分析、比较，从而得出一些对研究有用的信息。本研究通过对人教版中学段现代文阅读类型进行分析，在PIRLS框架下深入剖析阅读目的、理解过程、阅读行为、阅读态度四方面，分析各类数据，从而对人教版中学段现代文阅读素养作出总结性和系统性的说明。（五）国内外研究现状1、国内外对PIRLS框架下阅读素养相关研究“阅读是人类获取知识，传递信息，社会交流的重要媒介。”而阅读能力即是阅读素养的体现，如何对阅读素养的内涵进行界定，关涉到如何培养和发展阅读素养。PIRLS对阅读素养的定义源于IEA1991年的研究，1991年IEA将阅读素养定义为“个体理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力”，国际学生评价项目(简称PISA)也非常注重对对阅读素养的研究，并将它作为首次测评的重点内容。PISA所关注的热点是，如何让学生不只学到知识，还能更好地培养思维能力和丰富思维空间，提升阅读质量，并掌握运用知识的技能。1PIRLS2001对阅读素养的内涵进行了扩充，认为“阅读素养是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够通过从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与阅读者群体并获得乐趣”，进一步强调阅读的目的性和学生的主动性。PIRLS2006在PIRLS2001的基础上对阅读素养的定义也进行了一些调整，提出“阅读素养是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够通过从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校或日常生活中的阅读者群体并获得乐趣”，突显学校和日常生活的情景对阅读的重要性，此后，PIRLS2011和PIRLS2016基本沿用了这个定义，由此也可以看出，PIRLS强调读者和阅读文本之间意义建构、相互作用的过程，读者作为主动的建构者，必须要掌握有效的阅读策略并将它运用到阅读上来。2、国内外对小学现代文阅读类型相关研究马琴则针对课外阅读评价做了有关研究，她将“亲近母语”阅读评价理念界定为:在评价中激发儿童亲近母语的兴趣和热情;在评价中指导儿童亲近母语的方法和策略;在评价中培养儿童亲近母语的习惯和能力。评价内容主要包括阅读能力、语文素养、综合素养三个方面，其中阅读能力分为理解文本、概括文章大意、心得表达等;语文素养则体现在学生的日常口语交际、材料收集、写作能力等;而综合素养是一个范围比较广的概念，可以从学生的人生价值观、科学人文以及各种非智力因素等方面来理解。不难发现，传统阅读评价仍然是偏重于能力的，并未上升到阅读素养的高度，对学生综合素养一一价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素的评价未能够体现。二、PIRLS框架下现代文阅读素养的理性思考（一）PIRLS框架下阅读素养综述1、阅读目的分析PIRLS评价的“阅读目的”包含两个方面：为文学体验的阅读；为获取和使用信息的阅读。测试语篇根据主要的阅读目的和问题的类型分类，问题指向有关主题、情节、角色和背景表述的是文学类，问题指向有关语篇所包含信息的为信息类。PIRLS评价采用的主要文学文本是叙事体的，叙述视角一个或几个并存均有；情节的叙述或顺序或倒叙；信息和观点可能直接描述出来，也可能通过对话或情节。信息类文本组织角度各异，有的按时间先后顺序组织，如叙述事件的史记、日记、书信、传记等；有的按程序来组织，如食谱、操作指南等；有的以逻辑关系来组织，如研究论文、劝说性文本等；还有的以主题来组织。组织形式多样，有的含标题，有的则没有；有的采用非连续文本的形式，如介绍产品或公司等的小册子、目录、图表、曲线图，以及要求阅读者参与行动的广告、布告等。一个信息类文本常常采用一种或多种表述信息的形式，甚至主要文本的信息部分经常是带有表格或者图片、图表等的描述、说明。2、理解过程分析阅读者是以不同的方式来建构意义的，PIRLS评价采用阅读理解过程的四种类型。第一，关注并提取明确陈述的信息。阅读者很少、甚至不需要推断或者解释，但必须识别相关信息与观点，通常关注的是文本句子或词语的层面。阅读任务诸如：搜寻特定的观点；探究词或短语的定义；识别故事的背景（如时间、地点）；探寻主题句或主旨（当具体陈述时）等。第二，进行直接推论。直接推论大都基于文本，阅读者通常关注的是文本某部分的局部意义，或是体现在整个文本中较为全面的意义。阅读任务诸如：推论一件事引发另一件事；推断由一系列论据得出的主要观点；确定一个代词的所指；描述两个角色间的关系等。第三，阐释并整合观点与信息。阅读者常常需要利用自身对世界理解的经验，以及与文本信息和观点有关的背景知识，参与文本局部或整体意义的建构，关注文本主题或观点的总体关联。阅读任务诸如：描述一个文本的全面信息或主题；细察并选择角色行为；推测故事的氛围或语气；阐释文本信息在现实世界中的应用等。第四，检视并评价内容、语言和文本要素。3、阅读行为和态度分析阅读素养不仅涉及从多样的文本中建构意义的能力，也包括支持终生阅读的阅读行为和态度,在一个读写社会中，这种行为和态度有助于个人潜能的充分实现。PIRLS评价以问题列表的形式对学生的阅读态度和阅读习惯进行调查，主要关注学生阅读行为、阅读态度以及对学习阅读的态度。PIRLS同时把阅读行为与态度看作是与学校、家庭等一样与阅读能力发展相关的环境因素。（二）人教版小学语文中学段现代文阅读素养分析1、阅读目的渗透的渐变阅读素养好坏的问题是和个人为什么阅读的问题直接相关的。通常来说，个人会为兴趣爱好阅读;为了融入社会阅读，或是为了学习而阅读。对于年轻的读者来说，特别是PIRLS的被试群体在9岁-10岁之间这个年龄段，为个人兴趣爱好阅读尤为重要。PIRLS对于阅读素养的测评聚焦于以下两个阅读目的，这也是处于这一年龄层的儿童在校内、外阅读环境中的主要阅读目的:1)为了文学体验阅读;2)为了获取和使用信息阅读。不同的阅读目的通常对应了不同类型的文章，不过这种对应关系不是完全线性的。由于个人的兴趣、阅读品味相差甚远，几乎所有的文章都可以覆盖这两种阅读目的，特定文章体裁中的典型内容、结构和风格对于读者理解文本会有潜在影响，读者在理解文本实现阅读目的的过程是一个读者和阅读素材互动的过程。年轻读者主要关注一些文学体裁和记叙文体，他们还喜欢从书本中及其他阅读材料中获取信息，这种阅读对于儿童发展阅读素养至关重要，尤其是为了学习而阅读这一能力的发展。在为PIRLS试题选文章时，会针对两种阅读目的选择尽可能广泛类型的文章，但是文章来源的材料都是学生在学校内外和生活中经常能够接触到的。在选择文章的时候，要遵循以下重要原则:PIRLS测试的目的就是给参与测试的学生创造一个和真实阅读体验尽可能相同的阅读场景。2、理解过程的随文深入读者从文章中建构意义的方法是不同的，通常是先关注文本中直接呈现的信息，进行解释、推断进而整合全文的信息和观点，并对文章本身进行检视和批判。我们研究阅读理解的元认知过程可以帮助读者审视自己的理解过程并调整理解策略。除了特定的理解进程，读者在阅读文本的时候也会加入自己的知识经验，进一步的理解材料内容。对于阅读的各层次理解水平众多学者有着不同的划分，但公认的是，阅读不只是单一的活动，从众多见解中可以有不下30种阅读理解水平56，可以简约概括如下:1)从眼动与注视、字词辨认，到句子处理，读者把握了文章的字面信息;2)推论，读者根据文章的字面信息，推敲字里行间没有明确表示的隐含信息;3)整合篇章和建立文章结构，读者把文章衔接并连贯成为一个可以理解的整体;4)赏析文章整体的目的，读者把所理解的文章内容与自己的生活对照相结合，加深了对世界的认识，进而或欣赏文章，或者对文章表示质疑既然阅读理解可以划分成不同的历程，针对阅读理解的测评也要反映针对不同层次能力的测评，PIRLS设计试题也是根据这四层次的理解历程展开。为了详尽说明试题的设计理念，以《小陶土》为例。其中第1题和最后4个题目是根据全文内容设计的，题目的正确作答要建立在理解全文、整体把我全文的基础上，其他各个题目是定位于文中一个或多个部分设计的问题，正确的回答建立在正确定位文中特定的信息或是整合一至多个问题的基础上。3、阅读行为的自主生成PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解的过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分，在这些理解过程背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此，PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文木中建构意义的一系列技能和能力。可以说，PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向，从而也促进了学生们阅读行为的自主生成。4、阅读习惯的养成习得《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时，还明确要求“考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”而PIRLS不仅评价学生的知识技能，也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。因此，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，除了考察学生的语文实践能力，还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感，关注他们学习语文的习惯、方法和过程。我们采用PIRLS测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式，如考查课内阅读，课文《仓颉造字》节选内容后面，链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料；考查课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的海豚岛》节选，题目另加）后面附上“背景链接”，呈现书籍大意和作者信息。对阅读材料做如此选择，重在使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅，引导学生把阅读视野拓展到课外，实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读，激发强烈的阅读愿望和积极的情感。三、小学语文中学段现代文与PIRLS在阅读素养上的比较（一）现象分析1、文学类型分配不平衡首先在阅读目的方面，通过对所取所有阅读文本归纳，得知文学体验型文章为280篇，占总数的97%，而信息提取型文章仅为8篇，占总数的3%。通过对比，发现教科书中文学体验性文章所占97%，远远超过PIRLS所规定的50%。可以发现人教版教科书强调文学体验型文本，注重考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，对文本的理解和鉴赏；二教科书中信息提取型文本仅为3%，远远低于PIRLS所规定的50%，这体现国内语文教科书编写对信息提取型文本的教学重视不够，文本数量少。又在分析与比照两方信息提取型文章后，发现我国阅读练习存在文本形式单一匮乏，类型不全面不典型，图示水平较弱等一系列问题。这也体现人们对于信息提取型文章的认识不足，实用目的阅读意识有待加强。2、理解能力水平呈低层次在理解过程方面，在研究中发现习题数目不仅仅是在四大理解过程分布不均，且每个理解过程的二级指向上也不平均，差异很大。在四大理解过程中，习题对应关注并提取具体信息多达254道，占总体的39%。第二阶直接推断与分析的能力19%，第三阶解释并整合信息观点的能力占32%，而难度级别最高的第四阶评价内容和语言的能力仅有64道，占总比重的10%。以PIRLS2016的基础模式PIRLS测试与人教版练习进行比较。人教版练习题在=1\*ROMANI级理解过程、IIII级理解过程的数目比例要远远高过PIRLS的比例值，=2\*ROMANII级理解过程又远低于PIRLS的比例值，两类测评所关注的能力倾向不尽相同，两者题目比例设置上有较大差异。总结得知，人教版练习题设计过于看重低层次、基础性的理解过程，直接提取文章信息在题目总数中占很大比重;较忽视对直接推理信息的训练;看重解释整合观点信息与综合理解;缺乏反映高层次的评价语言内容能力的训练。3、阅读幸福感不够备课也有一定的策略，这与教师的角色问题有关，在前面的分析中发现，教师在备课过程中，仅仅是从教师的角色进入文本，没有充分估量学生在阅读过程中可能会遇到的困难，无法获得学生的具体感受和认识，因此，在教学中会达不到预期的教学效果。即使是同一篇文本，不同的教师也有不同的风格和备课策略，不同教师对文本的理解不同，有的教师会严格按照课程标准上课，而有的教师会多进行一些拓展，这就导致不同的教师有不同的备课策略。备课策略不合理就会严重影响学生的上课效果，从而影响学生的上课积极性。（二）原因分析1、文学类型的整体关照力度不够我国阅读教材中非连续性文本缺失，功能性阅读略欠缺，使课内阅读缺乏为获取生活而阅读的目的。PIRLS关注读者由“学习阅读”向“阅读中学习”转变，认为阅读是学习的一种方式，学习内容与学习目的都要丰富多样化。我们认为阅读教学要注重培养学生在特定的阅读目的下把握文本的能力，尤其是增加对信息提取类文本的重视度。在编制阅读教材时，适当增加实用目的文本的比重，是有必要的。2、理解水平的建构断层没有衔接研究学生的学情是教师必做的功课，学生学情分析是在现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学生学情分析研究，就是针对学生在学校学习和生活中的个人特点，学习方式方法，学习习惯，生活习惯，兴趣爱好，学习成绩等等。对学生的这些情况进行研究，并针对性的在教学方式方法上的改进，就是学生学情分析的意义所在。因此，会有教师没有根据自己学生的具体情况来调整教学设计，从而导致教学效果不佳。3、阅读的心理感悟体验没有同步在对于相同的文本研究中，笔者发现教师对文本类型的忽视，以及教学处理中的文本类型混淆，没能抓住文本类型特质确定教学内容，例如在之前的分析中可以发现，文学体验型的文本和信息提取型的文本侧重点应该不同，应该根据文本类型的不同训练学生的不同阅读素养。其次，不同的教师对于课文的侧重点不同，除了有部分教师根据具体学情因材施教之外，还有些教师没有仔细揣摩文章的内容，本身对课文的理解没有深入，所以在教学过程中，会遗漏一些本应培养学生的与阅读素养相关的问题或活动，这就归结于教师的基本素养，作为一名小学教师，一定要把学生放在第一位，珍惜课堂上宝贵的35分钟，课前认真备课，合理选择教学内容，争取将课堂上的每一分钟物尽其用，课后积极反思，而教师也会在认真备课和持续反思的过程中不断进步，只有准确地把握文本，才能达到最大的教学效果，而自己的教学特色也可以有发挥的余地。四、PIRLS框架对小学语文现代文阅读的建议（一）适当增加资讯类文章搞清楚了什么是阅读素养，我们才可以对症下药，基于不同目的，选择适当文本进行阅读训练。由于课标要求语文选文注重“文质兼美”，课文选择上多集中在文学体验型文本，而忽视对于信息提取型文本的应用。在生活实际中，人们会大量的阅读广告、说明、宣传单页等实用性文本，因此学与用之间是存在落差的。在阅读中学习，并非纸上谈兵，而是吸取先人的知识见解，去拓展自身的生活经验。提升阅读素养应关注将知识转化为问题解决的能力。其立足点应是去丰富与拓展读者的生活经验。不同类型的文章，有着不同的特性，其阅读方法也是不尽相同的。根据不同文本类型，而选择合适方法，就会更为合适地来把握语句信息。信息提取型文本设置目的便是指导和帮助人们认识世界和解决现实中的问题，需要读者在阅读文章时与自身实践相结合，并将所学反馈到生活工作之中。因而我们建议在教科书中适当增加信息提取类文本，丰富文本类型，让读者能够了解书面语言所突出、传达的资讯信息，从阅读中获得实际价值，解决实际问题。（二）增加高层次能力训练强调能力指向更加合理化，并不是要求能力指向分布平均。PIRLS的能力指向分布可以为我们提供参考。PIRLS在高层次理解过程的题量比例较高，要求学生们构建出较长的答案，可以多样化个性化的进行评论与回答。这种成熟化的阅读思考过程，既对文章内容进行客观公正的评估，又让读者对个人观念与思想进行理性反思。强调读者的本体地位，使得读者与文本之间产生有意识的互动。王荣生先生认为:阅读可以采取双线并进的路线。可分为对“作者的问题”理解线路，对“自己的问题”思考线路。对“作者的问题”理解，是理解阅读与批判阅读的综合运用。对“自己的问题”思考，是在接受性阅读基础上谋求创造。深层次理解过程恰好能够在文本与读者个体间搭构互通桥梁。因而我们认为有意识的去增加我国习题设计中高层次理解过程的比重也是必要的。（三）引导学生乐于学习在习题分析中，我们发现大量强调阅读感受的题目。新课标中倡导三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度价值观体现的是其人文性，与人的发展相关。诚然，感受性题目与情感态度价值观是能够对应的。且课标同样要求要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，对文本的个体体验、鉴赏。因此阅读感受是需要我们投入关注的。我们虽无法预判个性化