蜜蜂教学设计

《蜜蜂》教学设计朝阳小学李月教学目的：会认10个生字，会写7个生字，对的读写“实验、证明、阻力”等词语。能对的、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容。学会在默读中圈画核心词，理解作者实验的过程，体会作者实验的严谨性和科学性。教学重点：学会在默读中圈画核心词，理解作者实验的过程。教学难点：体会作者实验的严谨性和科学性。一、创设情境，导入新课1、同窗们，今天老师为你们带来了一群小客人（出示蜜蜂图片）你们理解蜜蜂吗？学生交流自己收集的有关蜜蜂的有关资料。2、同窗们懂得的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，他十分痴迷于昆虫的世界，他一生进一步自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地统计下昆虫的本能与习性，最后成了法国出名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。今天我们一起来看看他是怎么研究蜜蜂的。3.板书课题，齐读课题二、初读课文，认读词语1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2、检查生字词出示：实验证明阻力推测涉及沿途陌生超长a.小老师带读b.同窗互相提示难度的字音。c.全班齐读再出示：闷了很久几乎尽管a.小老师带读b.提示这三个都是多音字。c.去掉拼音开火车读全部词语。3.通过分辨，理解“实验”a.分辨“实验“和”实验“抓住“实”和“试”的不同理解“实验“是用来证明它对的或者推导出新的结论，重在证明。“实验“用来检测过程、状况等，重在尝试。出示：选词填空。

实验

实验1．这节化学课，我们做了燃烧钠的（）。2．通过无多次（

），爱迪生终于发明出了。4.指导写“实验”a.出示“实验“，学生认真观察；师范写（一边写一边说笔画、占位、构造）b.生练写“论、阻、证、括、误“几个生字。（都是左窄右宽）5.六位同窗读课文，其它同窗边听边思考，课文写了作者做了一种如何的实验？a.出示第一自然段：据说蜜蜂有识别方向的能力，无论飞到哪里，它总是能够回到原处。我想做个实验。b.指生读c.把据说去掉，行不行？(不行，据说体现了作者是听别人说的，自己并不拟定。)d.师总结：你看作者用词是多么严谨啊！板书写作严谨6.理清文章脉络a．师引导：第一自然段写了作者由于据说蜜蜂有分辨方向的能力，因此做了这个实验，这是做实验的——因素。（板书1因素）b.作者从实验中得出了什么结论？出示第六自然段，全班齐读。板书6结论c.那么2到5自然段是实验的什么？板书2-5过程和成果d.引导学生看板书1因素2-5过程和成果6结论三．学习默读，感悟过程1.为了验证蜜蜂有无分辨方向的能力，作者是怎么做的呢？请同窗们默读课文，找一找。出示：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了某些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证明飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了很久的蜜蜂向四周飞散，仿佛在寻找回家的方向。2.默读这段话，一边默读一边圈画出每句的核心词语，想一想作者具体做了那几件事？a.学生反馈，师相机板书。捉蜜蜂放纸袋做记号b.讨论：原来应当是先做记号再放纸袋，为什么做记号放在背面写？（重要的环节能够单独拎出来写）c.讨论“女儿守蜂窝走两里多路放飞蜜蜂”是什么关系？生反馈，师引导学生懂得“守蜂窝”和“走两里多路放飞蜜蜂”是同时进行的。板书：女儿守蜂窝走两里多路放飞蜜蜂3用上首先接着然后最后来说说作者实验的过程吗？指生说，不看板书内容，同桌练说，指生说。再次默读课文第二段，讨论：去掉文中的一种环节行吗？哪一种环节能够去掉。通过学生提出去掉哪一步，另一位学生辩驳不能去掉，并阐明因素，一步一步，学生明白哪一步都不能去掉。6.师总结：看来这任何一种环节都不能去掉，否则的话就无法得出精确的成果。看来，作者做实验是多么严谨啊！板书：做事严谨7.指生读，全班齐读。四、小练笔1.刚刚我们学习了作者实验的过程，那么你们在生活中有无做过这样有趣的实验呢？用几句话写写你的观察过程，最佳能用上首先。。。接着。。。然后。。。最后。。。等连接词。2.学生练写。3.交流反馈。五、教师总结，巩固复习今天我们理解了法布尔的实验过程，理解了法布尔不仅写作严谨，并且做实验也很严谨。下节课，我们再来学习实验的成果。板书设计：蜜蜂因素写作严谨过程捉蜜蜂