《设计学概论》6-现代设计教育与设计师

设计学概论1.现代设计教育的产生和发展2.设计师的知识技能与社会职责3.面向未来的设计教育现代设计教育与设计师6.1现代设计教育的产生和发展“学院”与“学院派”的设计教育西方现代设计教育的产生和发展中西方设计教育发展历史比较中国设计教育之现状设计学概论6.1.1“学院”与“学院派”的设计教育所谓“学院（academy）”，在西方的定义中“是献身于学问与技艺（learningandart）的联盟。它也是一个学术的群集（learnedso⁃ciety），一个职业上的社团（professionalbody），一个特定学科的专门化教育机构（aninstitutionforspecializedinstructioninapar⁃ticularsubject），或者就是个高等学校（highschool）关于“学院派”，我们首先从词面及辞书中相关词条的狭义解释，获得如下一般性概念：（1）“学院派”的词根是“学院”；汉语中“学院派”及其近义词是“学院式”“学院主义”和“学院风气”等均由“学院”而生；英语的“ac⁃ademicism或academism（学院式、学院主义）”也由“academy”派生。（2）“学院派”形成于18世纪欧洲官办美术学院的流派。（3）“学院派”有“保守”“墨守成规或传统”“形式主义”等含义。设计学概论6.1.2西方现代设计教育的产生和发展设计学概论所谓现代设计教育，在很大程度上可以说是工业革命的产物。一方面，随着机械化大生产取代传统手工业，设计与制造的分工日渐鲜明，设计作为一种独立的职业，在整个生产过程中的重要性越来越突出，培养新型设计师已成当务之急；另一方面，随着行会制度的消亡以及手工作坊向现代工厂的演进，旧式的师徒制已难以适应新的形势，创建新的设计教育体系，已是迫在眉睫。设计学概论包豪斯建立了自己的设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：①在教学中提倡自由创造，反对模仿因袭，墨守成规；②将手工艺同机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点；③强调基础训练与各类艺术之间的交流融合；④实际动手能力与理论素养并重，培养素质全面的设计人才；⑤将学校教育同社会生产挂钩，拓展教学的途径。乌尔姆致力于设计理性主义研究，几乎全盘采用包豪斯的办学模式，它的最大贡献在于：（1）开创了人文社会学的研究方向。（2）完全把现代设计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场坚决地、完全地移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员，设计在这个学院内成为单纯的理工学科。（3）在趋于设计理性的思想指引下，开始尝试在理论与实践之间，在科学研究与造型行为之间寻求新的平衡；在教学上理论课程的比例大大增加，设计生态学的课题也被关注，通过相关课程的设立，从而确立了理性与社会化优先的原则。如设计学概论6.1.3中西方设计教育发展历史比较中国的现代设计虽然起步很晚，但是也曾经受到包豪斯的影响。不过，中国在接受包豪斯的设计与教育理论的时候，比较注意与中国传统文化与艺术的结合，并没有完全照抄照搬。事1.1.2

主工具栏设计学概论设计学概论从现代设计的历史看，以人为本的思想，其实也就是为社会大众服务的大机器批量产品的设计思想和设计文化确立、成熟的过程。但如何在具体操作上把它融入生产、推向市场，必须依靠一套严谨的、完善的、系统的技术理论和实践经验。而这一体系来自于设计教育，设计教育的广度和深度决定着商品的市场竞争力。设计学概论6.1.4中国设计教育之现状中国现行的教育体系中，设计教育基本上按照两种模式进行。一种是在专业美术院校、综合性大学和师范院校；另一种是在各种工科院校，如建筑、机械、轻工、纺织等。前者偏重美术理论和美术基础训练，后者偏重不同专业的工艺与专业技术的训练。针对当代社会对设计与制造的不断需求，应当大力发展两种不同的高等设计教育模式，有两种不同的专业概念。对高等职业教育，应针对市场的需要，细分专业，将至关重要的技术环节放大为专业培养口径，形成重技能、重实际能力的办学特色。而对普通高等教育而言，一个非常现实的课题就是整合教育资源，努力构筑跨专业的“大设计”教育平台。设计学概论6.2设计师的知识技能与社会职责设计学概论从培养学生设计的创造能力而言，社会实践、技法的训练，只是手段，而不是目的。设计创造能力的培养是设计教育的核心问题，而这种创造能力的形成和培养，关键在于多方面知识的学习和修养，在于提高学生整个知识结构的层次，这是一个共性问题。A.J.普洛斯总结的所有设计人员应共同具备的基本素质：敏感性：关心周围世界，能设身处地为他人考虑，对美学形态及周围文化环境的意义怀有浓厚的兴趣。智慧：一种理解、吸收和应用知识为人类服务的天生才能。好奇心：驱使他们想搞清楚为什么世界是这样的，而且为什么必须这样。创造力：在寻求问题的最佳解决方案时，有一种坚韧的独创精神和热情的想象力。设计学概论6.3面向未来的设计教育对知识的探索创造能力的培养课程的设置设计观念和实践应用能力21世纪的设计内容和方向6.3.1对知识的探索当代社会正从工业社会向信息社会、知识社会过渡。进入21世纪，世界经济全球化进一步向纵深发展，经济知识化趋势更加显著。中国加入世界贸易组织，经济进一步融入世界经济的潮流之中。设计学概论6.3.2创造能力的培养人类的教育发展经历了三大阶段：一是古代的传习性教育，它面向过去，以传授和继承以往的社会规范和知识为主要目的；二是近代的选择性教育，它的基本倾向是注重眼下和当前的需要；三是现代创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基础。另外，设计中的创造不能仅仅停留于产品的外部形态。设计学概论设计学概论6.3.3课程的设置许多院校已采用学分制或选修课的形式，由代表不同学科的有才华的老师任教。国内不少设计院系在教学思想、教学手段、课程设置等方面都在不断的调整与改革，提出了全新的设计教学模式，从而打破过去专业方向各自为政的条块计划，共享课程资源，既为通识教育提供丰富的横向课源，也为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，以全面提升学生的综合素质。6.3.4设计观念和实践应用能力现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育理论体系。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在这种模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有一定的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力。设计学概论设计学概论设计教育的另一个重要的实践环节，就是“互动设计”。互动设计是设计的一种新方法，在许多实践领域都应用过。虽然它表现显著的地方在人与电脑之间设计互动，但对传统媒介、传统设计问题来说也具有方法论的意义。对信息设计、服务设计、交易设计、打印通信、新产品开发、企业识别设计、工业设计、组织设计，以及系统设计也是非常重要的。6.3.521世纪的设计内容和方向一般通过形态、色彩、质感等，在开发最后阶段形成造型，即单纯地给设计对象赋予造型特性，起到提高企业竞争力的专业性作用。由于设计对象囿于硬件性、物质性可视产品，设计内容常停留于物质外形和表面。今天，超越物质性硬件的非物质的、软件的、非可视性价值等，将成为社会发展的主流。设计学概论设计学概论韩国东亚大学艺术学院教授金泽勋在《二十世纪设计教育之展望》一文中认为：未来的设计教育，应置于创造多样性、综合性、社会环境价值相互和谐的人类生活价值，为此，首先需要把设计教育方向转变为以实验、研究、开发为中心，促进设计教育水平的高级化。设计学概论传媒、信息服务、娱乐、