单元学习项目序列化-选择性必修下册第三单元为例（主题汇报课件）-统编高中语文教材单元项目式序列化研究

单元学习项目序列化

——以选择性必修下册第三单元为例目录一、问题提出二、概念梳理三、单元实践四、微成果展示

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。

“语文学习任务群”突破单节课的束缚，以完成整体项目的方式进行，体现出语文教学的活动性、综合性、实践性的特点。一、问题提出在学习任务群“设计依据”一节提出“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”，但究竟通过怎样的方式才能把一个个小任务编制成“学习项目”——语焉不详《普通高中语文课程标准（2017年版》

项目式学习：项目式学习是一种以学生为中心的动态学习方法。学习项目：有学习情境和任务的实践活动。二、概念梳理学习项目活动

王本华：学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系。（《任务·活动·情境——统编教材设计的三个支点》）温儒敏：我这里用“研习专题”这个词，而不用“项目”，“专题研习”范围小一些，活动可以集中一点（《高中语文统编教材“选择性必修”新在哪里？》）几者有交集，但学习项目范围更大，更强调学生的实践与思维的培养。语文学习项目

包含要素：李煜晖《新课标与语文学习进阶》：创设真实的问题情境，集“学、评、教”于一体、集学习者知识和经验于一体、“周期性模块组织”的教学活动。过去:篇章、课时教学模式下“小目标”的“小任务”现在：学习项目序列的开发，提高任务设计的组织结构和

整合性。序列化：一个由简单到复杂、循序渐进的教学体系。三、单元实践本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。在课程标准的框架下，“研习”既包括一般意义上的学习，又增加了研究的意味和任务。值得一提的是，在前四册统编教材中并未设置专门的单元，相关选文也较少，作为统编高中语文第一个、最后一个文言散文单元，应引起高度关注。教材分析本单元则综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作，单元的选文分属“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种，基本涵盖了常见的古代散文(议论类散文除外)体式。是中国古代散文史的“样板间”。为什么是选择性必修下册第三单元01把握其思想情感及承载的文化观念，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。理解作者个性化手法，领会不同作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美。说真话，抒真情，述真知，提高自己的写作水平。运用对比与联系、评点方法，研习古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格。020304单元目标

《普通高中语文课程标准（2017年版》为什么是选择性必修下册第三单元水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。我们的学生绝大部分是冲着高考去的。只有必修与必选学情分析01学生反复诵读，借助教材的注释、学习提示，学生能对文章内容有基本了解。在文言梳理积累上，需要教师加以指导。学生具备一定的思辨能力，需要教师设计学习项目，以具体的情景和任务来帮助学生加深对传统文化观念理解和传承。写作交流能说真话，抒真情，但对语言的凝练，事例的剪裁和结构章法上有待加强。语言鉴赏能力比较适合小组合作探究，需要教师鼓励和引导学生大量搜集和整理材料。以个性化手法和评点鉴赏为主。020304学情分析单元学习项目设计意图

单元学习项目序列主要针对学习任务的组织序列，提高学习任务组织结构和整合性的问题。单元学习项目设计，为拓展语文学习任务的组织形式开辟了广阔空间。

每个学习项目：项目名称——项目主题——项目目标——项目情境——项目任务。

单元学习任务群：项目序列——主题序列——目标序列——情境序列——任务序列

项目二（

思维

）情由心生：悟其思（3课时）

项目一（

语言）诵文感言：梳其词（3课时）学习主题：阅读与鉴赏学习主题：合作与探究

项目三（鉴赏）文由言立：赏其文（2课时）单元学习项目序列

项目四（传承）书写性灵——抒己情（1课时）学习主题：梳理与积累学习主题：表达与交流诵其言梳其词通文义识文体知作家

悟其思品语言懂章法评佳处说真话抒真情强自信单元学习项目目标序列单元学习项目主题序列情境设置序列情境二：高二年级部拟举行“我思故我言——为传统文化代言”的主题演讲活动情境一：模拟一场专题采访，选题为“我与文言词汇的不期而遇”情境三：学校《柳园》期刊将开设“中华经典·我来评”微点评栏目，请大家积极参与单元大情境：二十大召开之际，学校举行“经典文化传承·我参与”系列主题活动情境四：以“跨越时空的相遇”为主题，你与各位名家畅谈生命的感悟，抒写自己的思考

单元学习项目情境设置项目目标项目任务学习项目——任务序列一单元学习项目一：梳理与积累诵文感言——梳其词（3课时）情境一：模拟一场专题采访，选题为“我与文言词汇的不期而遇”诵其言梳其词理文义1.梳理归纳单元文言词汇，将词语分类别形成表格，开展关于“积累词语”的主题活动。（1）古代表示谦敬之词在；如“伏惟”“谨”“犬马”“愚诚”。（2）古汉语人称代词归纳：如“吾”“我”“余”“而”等。（3）梳理出自文言中的成语（放浪形骸、茕茕孑立等）。（4）梳理古文化常识（纪年法、古代官员任免术语）。2.梳理语言演变过程中的词义变化（如古今异义，一词多义等），探讨来源、含义、反映的现象文化，将它们制作为“词语档案”；如：“其实”“本”。3.领略文言句式魅力，梳理本单元的对偶句，领略其中魅力，写一则小札记。4.小组分工，将以上内容修订形成书面文字，模拟专题采访进行报告。单元学习项目情境设置项目目标项目任务学习项目——任务序列二单元学习项目二：合作与探究情由心生——悟其思（3课时）

高二年级部拟举行“我思故我言——为传统文化代言”的主题演讲活动识文体知作家悟其思1.文以载道，本单元六篇文章都有深厚的文化内涵，从不同方面体现中国人的传统观念，诵读文章，感悟其思。（1）孝老爱亲是中华民族优秀的文化传统，《陈情表》和《项脊轩志》如何表达这种情感的？（2）宇宙自然往往引起人们对诗意人生的思考，《兰亭集序》和《归去来兮辞》都有对生命怎样的感悟？（3）柳宗元为平民郭橐驼作传有何用意？（4）苏轼求实论在今天也是非常可贵的，苏轼还关注到那些？（认识和表达、经验与常识之间的关系）。2.情至深处，感人肺腑；理趣盎然，发人深思。选出本单元你最喜欢的情或理，小组陈述喜欢理由。3.小组分工，将以上文字形成演讲稿，积极参与演讲。单元学习项目情境设置项目目标项目任务学习项目——任务序列三单元学习项目三：阅读与鉴赏文由言立——赏其文（2课时）学校《柳园》文学社将开设“中华经典·我来评”微点评栏目，请大家积极参与点评，发表意见。品语言懂章法评佳处1.诵读六文,小组合作,采用对比阅读方法，赏析文章语言句法之妙。

（1）《陈情表》《归去来兮辞》都曾被选入《文选》，在“辞采”和“文华”，是“不事雕琢”，还是“雕而不饰”？（2）作为唐宋八大家和唐宋一派的文章，《石钟山记》和《项脊轩志》语言有何特点。2.阅读单元文本，以《陈情表》、《兰亭集序》、《种树郭橐驼》为例，梳理古代散文语言的发展脉络。。3.古人为文,讲究章法,选择其中一篇,用你喜欢的方式加以评论。（1）理出《项脊轩志》《兰亭集序》的脉络线索。（2）《种树郭橐驼传》与普通传记有何不同，写法“婉而多讽”如何理解？（3）《石钟山记》如何体现记游说理的特点？4.课下阅读《金圣叹评点经典古文》，尝试以某一段落为例运用评点法进行微点评。单元学习项目情境设置项目目标项目任务学习项目——任务序列四单元学习项目四：表达与交流书写性灵——抒己情（1课时

）以“跨越时空的相遇”为主题，你与各位名家畅谈生命的感悟，抒写自己的思考

说真话抒真情强自信1.小组探究本单元传统文化观念在当今社会的价值。（分担角色，扮演人物交流探讨）（1）家庭本位、孝道至重，在中国文化中辨识度极高——与李密、归有光相遇畅谈。（2）珍爱生命——穿越魏晋时期，与陶渊明、王羲之探讨关于生命哲学之思。（3）请教柳宗元，如何将养民之术运用到今天的治理？2.联系《归去来兮辞》中陶渊明的三仕三辞，结合实际给自己做一份职业规划，写一封信给远方的朋友，谈谈自己的选择及理由。3.天下之本在国，国之本在家。以“我家的‘人世间’故事”为主题，写一篇作文，讲述自己家的故事，表达以家为纽带的相濡以沫的真情，记录在日常生活中留下深刻印象的亲情、友情。一般第一个学习项目是基于本单元文章语言积累，围绕单元主题进行设计，并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展；第二、三个学习项目整合文本的共同特点，从文章情感、结构、语言、特色等方面进行设计，帮助学生达到本单元学习目标，或