牛津中小学英语网5下6下介绍-何锋

义务教育教科书小学《英语》

五、六年级下册（译林版）

介绍

小学《英语》编写组何锋

2015年1月14日

一、小学《英语》（译林版）情感态度国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机综合语言运用能力学习策略交际策略资源策略调控策略认知策略文化意识跨文化交际文化理解文化知识语言技能写读说听语言知识话题功能语法词汇语音二、编写指导思想以《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的基本理念为指导，以课标规定的课程目标和教学要求为依据，重点突出以下六个方面：

1.注重素质教育。全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系，充分体现英语学科“工具性”和“人文性”的双重属性；

2.面向全体学生。根据二级教学内容和要求，合理控制教材容量和难度，减轻小学生课业负担；

3.注重能力培养。以语言能力的形成与提高为导向，注重发展思维能力，提供易于操作的学习任务，引导学生学会学习；

4.强调教学过程。遵循语言教学规律和小学生认知发展规律，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，进一步突出语言学习的实践性和应用性；

5.突出趣味性和时代性。选择符合小学生兴趣、爱好和生活经验的语言学习材料，设置小学生乐于参与的学习任务，增加体现时代特色和时代发展的新话题和语言学习内容，激发学生的学习兴趣；

6.优化评价方式。设计多元化的评价方式，发挥评价的积极导向作用。

三、教材基本架构1.教材体例结构2.教材单元板块

三年级上册至四年级下册的每个单元都由7个板块组成，五年级上册至六年级下册的每个单元都由8个板块组成。在这些板块中，Storytime、Funtime、Cartoontime、Checkouttime、Tickingtime等5个板块是固定的，另外的Lettertime、Soundtime、Songtime、Rhymetime、Grammartime、Culturetime等6个板块根据不同年段的学习需要而设置。

教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，并力求话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系，融为一体。这样设计和编写，既考虑到交际的话题、功能和任务，又考虑到语言的结构，从而改变过去只重视语言形式，不重视语言运用的以句型结构为主线的模式。教材在起始阶段就让学生根据情景开口说话，同时穿插字母教学和语音教学。随着学习内容的增加和学习要求的提高，将话题、功能、结构、任务糅合在一起，呈现对话、短文、短剧、故事等，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。到高年级，用表格形式循环式地编排基本句型，以便学生更好地学习和表达。3.教材单元板块功能

不同文体阅读材料的教学方法

对话体阅读材料要侧重听、说和功能话题的训练，组织学生进行情景会话。

故事性阅读材料要从视听或读入手，就阅读内容进行理解性问答，整体教学结束后要求学生复述课文和就课文内容或所涉及的话题进行讨论。

日记、便条、书信等应用文体的课文教学除了阅读理解本身外，还应讲解日记、便条和书信的格式，要求学生仿写。

四、五下、六下主要学习内容

五年级下册主要学习内容语音：dr、tr、sh、ch、ing、qu、th等字母组合在单词中的基本读音。词汇：约130个单词和习惯用语。语法：以疑问代词what和疑问副词why、where、how、when引导的特殊疑问句及其回答、祈使句、should

的用法、现在进行时的陈述句、疑问句及其回答、

序数词的构成及日期表示法等。功能：能够不能够、原因、位置、方向、问路、就医、建议、日期等。话题：故事、交通工具、医疗、家务劳动、家庭生活、食物、节日、生日等。文化:《格林童话》简介、汽车的发明、厕所的英语名称、体温计、中西方餐具、万圣节前夕、中西方送礼和收礼的文化差异等。

现在进行时的陈述句、疑问句及其回答

序数词的构成及日期表示法

三下、四上教学内容

六年级下册主要学习内容语音：or、ou、ow、air、oy

等字母组合在单词中的基本读音以及句子重读、连读、特殊疑问句的语调等。词汇：90多个单词和习惯用语。语法：副词小结、可数名词和不可数名词、表示不定数量的代词、情态动词must和

mustn’t、一般将来时的陈述句、疑问句及其回答、动词不定式作宾语的用法等。功能：判断和评价、提醒、邀请、打算、喜欢、愿望等。话题：故事、习惯、健康饮食、交通安全、节日活动、澳大利亚概况、计划和安排、理想和职业等。文化:《伊索寓言》简介、中西方早餐的差异、道路通行制、参加西方人家庭聚会的礼仪、中国和英语国家的著名旅游景点等。一般将来时的陈述句、疑问句及其回答

动词不定式作宾语的用法

语法教学语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。在小学阶段，尤其是高年级，语法教学主要是渗透在语言教学之中。一般情况下，应在学生大量的语言输出，让学生有了感性认识的基础上，适当地归纳语法，但不要让学生去背诵语法条文。学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教学重点放在应用上。五、《初中英语预备课程》六、培养学生“写”的能力教学建议

（一）课标一、二级“写”的目标要求

一级读写1.能看图识词；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4.能正确书写字母和单词；5.能模仿范例写词句。1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2．能写出简单的问候语和祝福语。3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的

语句。

二级写

第3点，由原来的“能模仿范例写句子”提高为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，从单句的层面提高到语篇的层面；从被动的模仿到主动的写。（二）小学《英语》“写”的要求和形式

5年级上册

词、词组→句子→短文

5年级下册6年级上册

6年级下册初中《英语》七年级上册

UnitOne初中《英语》七年级上册

UnitTwo（三）培养学生“写”的能力的基本原则和方法1.打好基础，培养良好习惯（1）书写（2）坐的姿势（3）培养写的能力，同时应培养写的习惯，如应听清楚再写，不要听了一部分就急于写。

2.依托文本，培养和提高学生“写”的水平（1）加强计划性，循序渐进。比如先教字母，再教单词，教句子。形式如下：

1）书空；2)临摹；3）抄写；4）听写；5）默写；

6）读/听短文或对话，根据听到的内容回答问题；

7）根据情景写话。依托文本，仿写起步初期“写”的教学活动主要是书写习惯的训练，字母的规范书写或者是简单的看图写话等，应从描红到正确抄写字母和单词，再到句子中的单词和词组，并逐步过渡到能根据提示、范例写词句。对于书写技能的培养，教材体现出了从低段的描写、抄写词句，到中段的描写和抄写语句，再过渡到高段读写结合及仿写句子、小语篇的渐进过程，前后衔接、层层递进。（2）学以致用，注意交际性的训练。如把自我介绍材料贴上自己的照片，在教室展示。（3）与听、说、读结合，提高写的能力。

1）以读促写在阅读训练中要注意指导阅读方法，分析文章结构和写作方法。学生通过阅读扩大词汇量和知识面，学会写作方法和选词、用词，并尝试仿写、改写和续写。比如，在学习四上第一单元Ilikedogs后，可让学生尝试选择自己喜欢的小动物进行仿写。学生习作范文：

MyanimalfriendIhaveananimalfriend.Itisbrown.Ithasfourlegsandalongtail.Ithassmallears.Itcanrunandjump.Itisacat.

MyanimalfriendMyanimalfriendisyellow,greenandred.It’sverybeautiful.Ithastworedlegsandtwoyellowwings.Ithasayellowbigbeakandalongtail.It’sveryfat.Itcanflyverygood.Itcantalkverygood,too.Thisismyanimalfriendparrot.Doyoulikemyanimalfriend?2）以听助写教师需要进行有目的、有计划的训练和指导，实现听和写的有效结合，拓宽写话训练的渠道和丰富写话训练的形式。比如：选用合适的听力活动的材料；在听力活动前，帮助学生扫清听力的词汇、句型和语法的障碍；在听力活动过程中，引导学生学会做简单笔记；在听力活动结束后，指导学生根据笔记整理成完整的语篇。3）以说导写在日常教学中，教师可结合单元话题，设计学生感兴趣的活动（如Storytime、Funtime、Cartoontime、Checkouttime板块中的活动）

，激发学生言语交际的积极性，达到“以说导写”的目的，让学生有话可说，有内容可写，加强说写结合，既提高说的能力，又提高写的技能。比如：请学生在小组中介绍自己最喜欢的动物、季节、地方或节假日期间所做的事情等，先口头表述，然后进行整理和修改，串句成篇，再用语篇的形式写下来。

3.

打好知识和能力的基础。（1）从写词组、句子开始训练。（2）训练学生写段的能力。myhome，akitchen,alivingroom,astudy,twobathrooms，threebedroomsLook!Thisismyhome.Youcanseeakitchen,alivingroom,astudy,twobathroomsandthreebedrooms.Welcometomyhome.重视词块在英语写作教学中作用：

语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中语言交际90%由固定的模式化的多词组合结构来实现。这种固定或半固定的模式化的多词组合结构叫做词块或语块（Lexicalchunks）。

词块的概念突破了传