窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

观课有感上个礼拜，在罗老师的课上，我又一次接触到了窦桂梅老师豪爽的教学风格。由于前很快，钟老师也给我们看了窦老师上《清平乐村居》的视频，这次再看窦老师的《圆明园的消亡》，对于窦老师的教学风格就更加的拟定了。在窦老师的课快上完的时候，同桌发表了一句：“这里的窦老师感觉没有了那种’霸气’，这堂课跟《清平乐村居》截然不同。”我听了之后，也笑笑。其实现在想来，我并不赞同同桌的说法。即使没有《清平乐村居》中语言、神态、动作上的夸张，但是我觉得这也是应课文之需要，学习《圆明园的消亡》需要的就是悲哀、无奈的情感，并且，这堂课如海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏敏捷细腻；另外，窦老师在解决两节课上面也有相似之处——情感的强烈激发！并且这样的激发，窦老师都是通过引导学生自己“读”的过程中得以实现的。也是，窦老师的《圆明园的消亡.》一节课上，让我印象最深刻的也是她的独特的“阅读教学”模式。在这节课中，窦老师无时无刻不是引导学生朗诵，一遍一遍，逐步进一步，学生也渐渐体会并吐露出真情实感。而窦老师的“读”并不是简简朴单的读，或者是单一模拟式的读，采用了自由读、指名读、齐读、范读等多个形式的朗诵，充足调动学生学习的主动性，活跃了课堂的氛围，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园消亡通过（第5自然段）这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、愤怒读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者如何传情达意，学生情有所感，理有所悟，更深程度地唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情。窦老师的“读”也体现了对学生的尊重，她把读书的主动权交给学生，留给学生充足的读书时间，激发学生的情感，进而最大程度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。《语文课程原则》中这样写道：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中窦老师也是这样实践的。如窦老师规定学生将“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”和“圆明园是……”用关联词“是……也是……”合并后问学生：“你有什么样的感受？”学生或自豪，或激动，或神往……窦老师都予以必定，尊重学生，并让学生读出自己的感受来。窦老师在引导学生朗诵也是有“技巧”的。我经常听到老师在对学生进行朗诵指导时这样对学生说“请你带着愉快地语调读”“请你读出难过的语调来”……窦老师的课也在对学生进行读的训练时非常巧妙，如在指导学生朗诵“圆明园的价值是中国文化史上不可预计的，也是世界文化史上不可预计的。”一句时，她让学生齐读后，规定学生变读为告诉的语调并相继予以示范。并且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？……能够看出，窦老师的朗诵指导完全屏弃了固定形式，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨时空的对话后，进行恰当的个性化的朗诵外化。使文本的语言成了学生自己内心的抒发。在朗诵指导中，教师本身的朗诵艺术也在无时无刻地感染学生。窦老师的朗诵声情并茂，很有吸引力；她的音色时而甜美圆润，时而深沉凝重；朗诵时声音的力度和强度恰如其分,有时轻柔舒缓,令人如痴如醉,有时铿锵有力,感动人心；朗诵的速度根据体现感情的需要,有轻、重、缓、急之分,很有感染力，就是只说一句话,其中的词语也有轻重快慢之分。我觉得这些都来自于一种人的“放得开”，也就是一种人的“自信”。看来，自信对一名教师来说是相称地重要的，反思我本身，缺少的也就是自信。窦老师教“读”的功夫着实令我钦佩，既然是名师，必定尚有许多技巧是我感触颇深的。例如窦老师将语文课与其它课程的融合与贯穿，尚有她的课件也是让我有了诸多的思考。我觉得窦老师上的不仅是一节语文课，也结合了历史课、爱国主义教育课、文化史、数学知识等等，从此可见窦老师的知识面是如此广阔。师：有谁查资料懂得圆明园的面积有多大吗？据老师理解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概预计一下圆明园相称于多少个大会堂？生：学生纷纷猜想：起码８００个、１０００、１５００多个，我看得有９０００个这样大的面积呢！师：是的，圆明园的面积相称于一万多个会堂这样大。……师：一天多少小时？（学生：24小时）师：三天三夜多少小时？（学生：72小时）三天三夜多少分钟？（学生：4320分钟）4320分钟是多少半分钟？（学生：8640个半分钟）那么会烧掉些什么？生：会烧掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品；会烧掉许多华丽的丝绸和衣服；会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。师：把这8642个半分钟加起来，想象一下，并且是在一万多个会堂这样大的地方同时燃烧8642个半分钟啊。这段教学，窦老师通过具体的数字计算、比对和想象等办法，让学生从感性上理解圆明园、亲近圆明园、赞叹圆明园。我始终比较倾向于采用板书或是口头表述，但是窦老师的这一课，变化了我的想法。除了观赏某些文物、景观的图片之外，窦老师播放了真实的短片或者是符合氛围的音乐，不仅加深了学生对文章内容的理解，并且让学生身临其境，进一步激发了学生对帝国主义列强的憎恨与内心的愤怒，燃起爱国之情，语文的人文性与工具性，窦桂梅老师做到了完美的结合与统一在这些基础之上，窦老师还进行了主题阅读的拓展，超越教材，如引入名人字画、奇珍异宝，补充圆明园20处景观并选了几处说感受，尚有雨果的文章，以及圆明园占地面积等历史有关资料，不仅丰富了学生的积累，扩大学生视野，并且实现了主题意义的开放性。真的是越回想，想讲的东西就越多。现在想来，当时尚有一处教学是让我震撼的。在教学“圆明园里面有什么”一环节中，窦老师从“有……有……有……尚有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比所带来的震撼效果于是产生。而这一过程，又是和语言训练紧紧融在一起完毕的。在语言训练过程中，“价值”和“损失”这两个“不可预计”之间的逻辑关系，窦老师不着