“双减”背景下的小学语文作业设计共八篇

1“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学2突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。党建引领“双减”典型经验材料随着新一轮“双减政策”的全面落实，更为先进的教育理念如一股强劲的东风，给现行教育模式和教学方法以猛烈的冲击，它不但改3变着教师的教学方法，也改变着学生的学习方法，且更为深刻地关系到教师智慧、潜能的开发和生命价值的提升。“双减”,在于“减负提高”,要达成这一目标，需要变革传统观念，生成有效课堂。每一位教师要不断学习新理念，不断创新，以适应“双减”时代的发展。现浅谈自己在教学中的几点做法：“双减”背景下，教师用新的教育理念精心备课，是提高课堂教1、明确的目的性。教师要准确地把握教学的明确目的，有的放矢，有针对性地备课。2、高度的准确性。教师要对所授内容精心准备，保证其准确无误。如：“多音字的发音，偏旁部首的名称“,课堂上就不能似是而3、周密的计划性。要求教师要做到全局把握，周密计划，切不可内容之间毫无关联，甚至出现“空白”或者“冷场”。课前预习是非常重要的。通过预习，可以让学生提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源，这就要交给学生行之做到少而精，根据学段，要有所侧重。如低年级学生，以生字为重，课文为辅。鼓励学生坚持随时备三件宝：活页夹，双色笔、纠错本。活页夹，随时记录自己在学习中遇到的问题；双色笔标注法，让学生在预习中确立个性化的学习目标，然后通过自学解决存在的困感；再用双色笔把曾经的“拦路虎”整理抄写在纠错本上，也可以当成复习4另一边还会是怎么样的?这样的导人一下子就激起了学生探究的兴5就从来没有也不可能有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情感下调动和激发出来的。”因此教师进课堂时要精神饱满，永远不要把私人问题或私人情绪带进课堂，并且要学会与学生一起欢笑。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞真正达到解决问题的目的。那么就要求讨论的问题必须要有探究价值的。积极建立一个师生交流、生生交流的三维模式，从而为高校课堂提供有效条件。人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。每当学生答完问题，教师都要给予充分肯定，在充分肯定的同时指出不足，提出期望，切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。并且评价要有激励性、期待性、接纳性、亲近性。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告诉学生：“哪个同学学得认真，老师会轻轻抚摸他的头。“在巡视过程中，老师不时温柔地抚摸一下孩子的头。还可以当回答出乎意料时老师跟他们握握手。这样不仅给了学生最好的鼓励，还拉近了师生之间的距离。“双减”背景下的教学变成了一种充满智慧的挑战；学生的头脑不是可以被装满的容器；而是一举等待点燃的火把。教师必须要有娴熟驾驭教材的能力，洞察学生动态的灵感；灵活应对教学的艺术，用科学的理念来充实自己，用先进的理念来支撑课堂教学。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子“已成为现实，这就意味着教师不仅钻研精6变有限的“一桶水”为不尽的“长流水，教学之路漫漫其修远兮，教师岂能不上下而求索?作业是教学活动的重要部分，也是促进学生巩固、内化知识并转化为技能技巧的重要环节。在书面作业要求“减量提质”的“双减”大背景下，老师们该如何提高书面作业的有效性，笔者通过对长期从事的数学学科教学心得与经验进行总结梳理，作了一些浅显的思考，诉诸书面，抛砖引玉，与大家共同探讨。习惯是看不见的力量，学生学习质量的好坏，不仅与智力有关，更重要的是与良好的研究惯有关。教育家叶圣陶先生说过，教育就是处在萌芽状态的良好研究惯及时表扬鼓励，帮助巩固壮大。比如，教师了解到有学生在写作业之前能坚持先整理笔记，复习当日所学，再规范地做作业这一规范流程中的任何一步，都要在全体学生面前进行表扬、宣传，达到鼓励一个，带动一片的效果。二是培养自主学习的习惯。要坚持鼓励学生始终做到做作业时不翻书、不翻笔记，像对待久而久之就会转化为研究惯。三是坚持完成作业必检查的习惯。检查是做作业的重要一环，作业不检查等于作业未做完，让孩子养成“不检查不上交”的好习惯。对完成好的给予表扬鼓励，对不认真的提出整改意见，但不能生硬批评，要给学生改正的机会。二、作业本“变脸”7目前，作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍，与此同时还存在着3个“不重视”的现象：语文学科不重视对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学学科不重视课本上的当堂以数学学科为例，建议学生准备课堂练习本和正式作业本。课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域。四分之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培养学生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。正式作业本可以设置检查栏。学生做完作业后，让学生自己先进行检查。将有把握一定对的和不能判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作业的习惯，同时，如果学生认为一定对的题结果做错了，他一定应以课本习题为主，练习册为辅，练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师可随堂走动，及时批改反馈。三、数学作业采取分层“师批生改”作业质量较好的，教师可以指出错题，让学生查找错误原因；作业质量一般的，教师批注出错误原因，并要求学生改正。对于错题比较多的情况，教师可以用红笔画出哪一步(处)出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。在进行完一个单元的学习后，教师可以给学生布置制作单元错题反思卡的作业。内容包括：1.本单元自己的错题摘录。2.研究总结自己的“犯错”特点。3.规划自己的“少出错”练习计划。这样，通过将每日作业纠错和单元错题集中变式纠错相结合，能够较好提升作业83题，最后一并检查。这种错峰检查避免了学生长时间的排队等待和六、举办优秀作业评改细节研究会9去帮助老师们共同成长，让每一位老师都能够在实际工作中保持积极向上的姿态，也能更加提升作业的效能。积极增加作业的趣味性，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。1.“说”作业。让学生说一说自己对知识的理解，扮演小老师向同学分享自己的学习收获，在与同伴“一问一答”的讨论中不断加深学生回家动手测量一些物品，记录下来并和大家分享。3.“看”作业。利用周围公共服务设施，如图书室、公园等，布置参观浏览的作业。作业内容可以是去图书室借阅查看相关学习资料，或者去公园考察一些植物情况等，将作业与现实生活紧密联系，技能解决纯理论知识的枯燥性，又能培养学生善于发现生活中的知识的良总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要用心、用情、用力精细设计课堂作业，努力做到少而精，设计一些既能检测学生的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花，让孩子们真真正正感受到“双减”政策给他们带来的新变化。党建引领“双减”典型经验材料XX中学党建引领”双减”前行“为民办实事“重要内容，组织开展交流、研讨，制定方案，推出举措，建设“双减”新课堂，推动“双减”在校园内外落地落实。红色教育重品德。“双减”政策实施以来，学校党支部充分利用教材、地方红色资源，以共建活动为载体，始终坚持“红色”引领，统筹部署以红色教育为主的课内、课后服务活动。以党员充分挖掘红色教育素材，开展教研组学科德育切入点研究。语文学科以“英雄塑像”为切入点，讲述不同时代英雄人物先进事迹和理想追求；道德与法治学科编写新闻与时事，让学生了解在党的领导下，脱贫攻坚、生态建设、航空航天等领域取得的伟大成就；学校党、团支部围绕“扣好人生第一粒扣子”、青少年学党等活动，组织了九一八知识竞赛、国庆节我向国旗敬个礼活动。以瞻仰XX烈士陵园为契机，在学生家长、各乡村广泛搜集、整理抗日期间“XX”的英雄事迹进行宣讲，让学生厚植爱国主义情怀高效课堂求实效。经过支部研讨，大家认为“双减”背景下，提升教师教学能力，提高课堂教学能效，成为学校教学的重点工作。学校以“典型引路、学科联动、分层推进、整校提升”为工作思路，以观课议课、课例研究为主要形式促进教师教学能力的提升举办“争星”系列校本研修活动，即：“金星引领示范课”由党员、课”由教研组层级，以教研组为单位开展研修；做到“一个坚持，两个保障，三项常规“(一个坚持：坚持“自主学习、同伴互助”教学教研组活动常规，领导干部参与活动制度常规)。系列的校本教研活动的开展，真正做到落实“双减”工作，减轻学生负担的同时，促进教学质量的提升。实践教育提素养。开展的基于地域文化的综合实践活动，包括六个主题即：峨眉耸翠，北寨红杏、农耕文化、民俗民物、沟河变迁、商代古墓。通过对家乡文化、历史、地理、物产的研究，提高了人文底蕊和科学精神。比如：峨眉山虽高，但当地人一直不知具体的海拔和相对高度。通过开展《峨眉耸翠》综合实践活动，“地理探秘”小300米。其次他们利用数学知识：测量底部不能到的建筑物高度，综合使用测角仪、皮尺等工具，应用解直角三角形知识，测得峨眉山相对高度187米。最后利用智能手机定位系统得到山的精确高寨红杏”营销的研究中，学生们走进饭店、田间地头进行了访谈、发放调查问卷等社会调查；在商品营销推广中引进了外语介绍和互联网+推广模式。通过实践研究，学生首先做到了知家乡，进而爱家乡，进一步激发了学生建设家乡、建设祖国的情怀。兴趣教育激活力。促进学生的全面发展，提升学校课内、课后服务水平是落实“双减”政策的重要任务之一。我校发挥党支部引领作用，深度挖掘校内外教师资源，在合理利用在职党员教师的同时，充分利用退休老教师、老干部的“夕阳红”余力，助力“双减”政策落实。根据不同青少年群体的兴趣爱好，有针对性的开发个性阅读、戏曲欣赏与表演、体育小达人、小小书法家、科技小制作等20多种校内外、课后服务课。我校是冰雪运动市级教育示范校，我们有3名党员教师团队专门负责此项活动，广泛开展冬奥知识宣传，普及。学校开展的冰壶、轮滑项目坚持系统训练，积极参加市区级比赛，取得了市级比赛的优胜奖。活动极大地激发了学生参与冬奥的热情，提高了运动能力。开展丰富多彩的活动项目，激发了不同学生的兴趣，挖掘了潜力，让他们体会到了成功的乐趣，学生展现出乐观自信，昂扬向发挥党支部政治引领作用，深刻理解“双减”工作的意义价值。“双减”全面认真贯彻教育方针的重要举措，是确保党的教育方针落地生根的重要路径。以“双减”为小切口来撬动基础教育大改革，着力保障义务教育立德树人根本任务的落实，可谓定标明确、发力精准。我们要坚决贯彻“双减”要求，提高政治站位，既要把“双减”工作作为全面实施素质教育的重要抓手和有力保障，又要充分认识“双减”工作是建设高质量教育体系的题中之义和价值所在。要通过落实“双发挥党支部战斗堡垒作用，要求党员做到“五在前”即：学习政将“双减”文件精神学习与党学习教育结合起来，融入到“三会一课”制度、主题党日等活动中来，不断提高党员教师的思想认识，明确责任担当，创新工作举措，扎实有效推进“双减”工作。改进教学走在前。广大党员教师聚焦“减负”“提质”,深潜教育教学科研，创新教学方式，准确把握学情，注重因材施教，不断提高课堂教学质量。延时服务走在前。课后延时服务是对学校工作的新考验、新挑战、新机遇，党支部压实主体责任，动员党员教师争当“双减”先锋。端正师风走在前。严格规范学校办学行为，不断强化师德师风建设，树立人民教师的良好社会形象，营造风清气正的良好教育生态。召开“有偿补课和教师违规收受礼品礼金问题”专项整治动员会，通检查抽查、开展师德专题教育、形成专项整治报告等措施，争做四有好教师，以实际行动展现教师立德树人、教书育人的责任联系群众走在前。进一步密切家校合作，完善家校共育机制，积极动员党员教师关心学生、走近家长、做好服务。召开“结合双减、学校共育，让教育更有温度”主题家长会，开展实地家访倾听学生家长心声，帮助家长和学生处理好“双减”政策下校内学习、校外培训之间发挥党员教师先锋模范作用，聚焦高效课堂。减轻学生负担，不仅要全面系统做好校内外减负工作，更重要的是，在主阵地课堂教学提质增效上做足文章。做到内外兼修，增减并重，确保学校育态形式和教学形态，积极开展探究式、项目式、合作式、互动式及情景化教学，整合信息技术着力提高教师的教育教学能力。另一方面，改变教学形态，以学生发展为主线，提高学生可接受性方式的变化，减”工作真正落到实处。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重，素养为本”?比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?**教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查。家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”,用如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和《义务教育数学课程标准》的双向指导，以及平时在教学过程中的做法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看法(以我任教的五年级数学为例)。(一)作业设计总量要适中课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了“双减”政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展出发，应该严格控制课时作业总量。同时在布置作业的时候也要和各科教师做好沟通，总的作业(二)作业设计知识点要全面五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。(三)作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计算题、解答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱他们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习，也不利于班级总体的发展。(一)要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完成的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原则是作业设计的核心。(二)要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研究惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习能力，我将学活力组、动力组三个小组(小组的名称由学生自己命名),根据每个例如在教授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如下：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容；(三)要具有创新性教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重，素养为本”?比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”,家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学习的成果”,用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，这一点我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的语文课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，音序和拼音以及组词各一个。2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。课后作业分为预习作业和复习作业。(一)预习作业。3.勾划词语及句子。(在读通课文的基础上，将课文中的不4.写课后生字。(课文后面的一类生字，要求标上拼音，写5.概括课文主要内容。(这个不要求一定写出来，6.分享读后的感受。(这个感受部分是我检查预习时重点关首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多时间，课后服务时间就可以完成。其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实际情况去完成，有条件有能力的可以每天做-篇阅读理解。因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结，边学习边改新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现或多或少都有了些焦虑：双减怎么减?减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量?低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力?XX的讲座——《“双减”政策下有效作业的设计》,就在这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易造成“高分低能”的现象。过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增加很多补救式作业。3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化