学前教育-在自主游戏游戏中教师角色的研究

PAGEPAGEIII在自主游戏游戏中教师角色的研究摘要随着经济的发展和社会的进步，人们的生活水平不断提高，儿童早期教育受到越来越多的关注。人们对幼儿教育的观念也发生了变化，幼儿在游戏中的自主性和自我发展也越来越受到重视。在这个过程中，幼儿教师的作用不容忽视。本文分析了教师在儿童独立游戏中的作用，试图描述独立游戏的概念和特征，使教师对独立游戏的概念和有效干预有了新的认识。通过观察案例和分析原因，介绍了幼儿园独立游戏教师的现状。通过讨论和分析，深入思考，总结了幼儿园独立游戏教师有效干预的意义和价值，为幼儿园独立游戏教师有效干预理论建设的实践提供了参考。提高教师自主游戏的理论水平和实践能力，丰富独立游戏教师有效干预的理论和基础。关键词：幼儿；自主游戏；教师

AbstractWiththedevelopmentofeconomyandtheprogressofsociety,people'slivingstandardhasbeencontinuouslyimproved,andtheeducationofchildrenhasbecomemoreandmoreimportant.Theconceptofchildreneducationhaschanged,andtheimportanceofchildren'sautonomyandself-developmentinthegameisbecomingmoreandmoreimportant.Inthisprocess,theroleofpreschoolteachersshouldnotbeignored.Thispaperanalyzestheroleofteachersintheautonomousplayofchildren,andtriestodescribetheconceptsandfeaturesofautonomousgame,soastomaketeachershaveanewunderstandingoftheconceptofautonomousgameandeffectiveintervention.Casesbymeansofobservation,analysisthereason,aboutthepresentsituationofteachersinkindergartenindependentgamecarriesonthediscussionandanalysis,deepthinking,independentinductivekindergartengamesignificanceandthevalueoftheteacher'seffectiveintervention,independentgameforkindergartenteacherstheoryconstructionprovideseffectiveinterventionbasedonthepracticeofusingforreference.Toimprovethetheoreticallevelandpracticalabilityofteachers'autonomousgametheoryandtoenrichthetheoryandbasisofeffectiveinterventionofindependentgameteachers.Keywords:children;Autonomousgames;Teachers'

目录摘要 IAbstract II一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究目的及意义 1（三）文献综述 2一、幼儿自主游戏的概述 7（一）幼儿自主游戏的概念 7（二）自主游戏的特征与价值 7（三）幼儿与教师的关系 7（四）在自主游戏游戏中教师的角色 8三、幼儿在自主游戏中教师存在的问题 9（一）思想意识片面 9（二）及时性不强 9（三）过度强调自主游戏的教育价值 10（四）自主游戏的干预行为失当 10四、幼儿自主游戏中教师指导策略 10（一）隐性为主，随机进行游戏指导 10（二）理清自身角色和地位 10（三）准备游戏，考虑活动生成的可能性 11（四）观察游戏，把握合适的介入时机 12五、结语 13参考文献 14致谢 16一、绪论（一）研究背景游戏是幼儿园的基本活动。当孩子在游戏中时，教师是否应该干预游戏，他应该如何干预，并且不同的学校有不同的意见，从完全不干预到直接指导和干预的主张，但在20世纪之后年龄，非介入性游戏指导方法的影响逐渐减弱。研究表明，成人参与和干预可以提高儿童游戏的水平。实践中的观察发现，教师似乎已经进入另一个误解，并且他们被添加到孩子们的游戏中而不作思考，作为规则的捍卫者，作为矛盾的监管者，作为游戏的参与者等，是这些行为适当？这种干预对儿童游戏的影响将扰乱孩子们的游戏。研究人员希望通过研究参与游戏的教师行为，丰富有关人物游戏教师指导的相关研究。游戏需要指导。老师可以在这个概念的指导下积极参与孩子们的游戏，并且在没有被孩子邀请的情况下加入孩子的游戏：看医院里没有人，说我生病了，你能告诉我这个病吗;看到孩子在操作材料时，他弯腰问孩子该做什么;看到小吃店，去小吃店做客户，老师的初衷可能是加入可以丰富孩子的游戏行为，没有仔细考虑过这种行为。最后，这种干预行为是否合适？我希望通过对这个问题的关注，幼儿园教师对游戏干预行为的思考。（二）研究目的及意义在学前教育过程中，幼儿自主游戏是一个重要的部分。游戏可以促进人类智慧的提升，能力的增强，情感的培养，游戏使人得到身心全面的发展。游戏是未成熟的我们一直拥有却不断追寻的梦，游戏是推动我们达到成熟的一种无形力量。没有不爱游戏的幼儿，也没有不会玩游戏的幼儿。游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式，是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分，是幼儿的生命。幼儿视游戏为生命一样。游戏使幼儿理解世界、适应环境、身体发育、心理成长、增长知识、提高能力、形成品格、学会生活。当幼儿园开始重视、开展自主游戏时，教师在幼儿自主游戏中的作用也越来越受到重视。部分教师受到“自主”一词的困扰，认为自主游戏就如自助餐一般，需要幼儿自主选择需要的食物，不需要教师介入。殊不知，这种毫无目的、散漫的游戏是不能很好促进幼儿发展的，自主游戏也如自助餐一般需要成人提供自助餐具、食物及就餐环境，自主游戏需要教师介入，自主游戏过程中，教师的作用不可或缺。提升教师自主游戏理论水平与实践能力，丰富相关自主游戏教师有效介入的理论与依据。（三）文献综述1.自主游戏概念的研究邱学青指出:“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开发自主游戏就是让孩子有权利和自由选择游戏的可能性，让孩子们在这个时刻选择他们想要玩的东西，而不是让老师安排或指定内容。我们需要深入了解儿童，最大限度地发挥他们的发展潜力，为儿童的自主创造条件和机会，以实现促进儿童积极学习，积极内化和积极发展成为学习大师的目标。”许多研究人员指出，自主游戏是幼儿在某种游戏环境中根据自身兴趣和需求积极活动，以快乐和满足为目的，自由选择，自主发展，自由交流。这个过程也是一个需要满足幼儿兴趣，自然透露自然，充分发挥积极性，主动性，创造性，发展个性的过程。还有一些研究机构认为，自主游戏是指一种充分反映儿童意愿的游戏活动，可以激发儿童的自主权和参与度，并最大限度地提高儿童的自主权。自主游戏是由儿童自我控制的游戏，并且由游戏本身自动由幼儿发起。。张婷婷（2018）提出，独立游戏活动是幼儿园教学的重点。在这方面，教师应结合幼儿园教学工作的现状，结合近年来儿童独立游戏活动的设计特点，分析儿童独立游戏活动中存在的问题，以便明确指导。黄晓辉（2018）指出，儿童独立游戏可以帮助儿童的身心发展，是儿童社交的重要途径，是一种占据幼儿园游戏中心地位的学习活动。然而，许多幼儿园教师在指导儿童开展独立游戏和过分强调独立游戏的教育价值方面存在问题。事实上，教师应该清楚地定义他们的角色和地位，并在比赛期间观察和指导他们。做出适当的评估和反馈。陶熙凤（2018）认为，面对儿童的独立游戏，教师有不同程度的“高度控制”，“迷失”和“盲目”。在儿童游戏的过程中，教师应善于把握机会，摄影指导;调整材料，儿童独立游戏提供支持;扩大时空，提升儿童独立游戏的价值;挖掘价值，回归真正意义上的儿童独立游戏，从而激发儿童的主动性，独立性，创造性和提升个人潜能。陆一玲，崔艳（2018）指出幼儿教师组织各种形式的户外混年龄独立游戏，鼓励幼儿积极参与游戏，以满足小班儿童和不同年龄段同龄人的需求，然后培养小班的孩子与人交往。正确的态度，提高小班儿童的沟通能力。张旭蕊（2018）认为游戏教学在幼儿园教学中的运用,改变了传统的教学模式,是教育教学方式的创新之举。因此教师要了解游戏教学的概念和特点,了解教师在幼儿自主游戏指导过程中存在的问题:指导不到位、过于强调教育价值、随意中断幼儿的自主游戏活动等。要改变这些问题,教师在教学中指导要有度,明确自己的角色,合理、恰当、有选择性地进行指导,给幼儿充分的发言权,做好教学反思与回顾。温秀琴，麦英（2018）指出，支持儿童推广独立游戏是指教师发现并及时跟踪儿童游戏和发展需求的过程，帮助儿童推广自己的游戏情境，使游戏发展到更高层次。在探索独立游戏的实践中，教师对儿童的学习能力缺乏了解，缺乏童趣，幼稚，无法从儿童的角度看游戏，缺乏规划，也没有为儿童游戏的进步提供适当的支持。。因此，教师应树立正确的儿童观，认为幼儿是积极主动的学习者;有一个孩子般的心，善于捕捉游戏进步点;有效地观察和了解儿童游戏和发展的内在需求;及时调整材料，环境和支持游戏。预先;专注于游戏活动和学习活动的结合。陈亚亚（2016）认为，幼儿园户外游戏是幼儿园早上体育活动的一种形式。幼儿园根据场地的特点划分运动区，并以年为单位进行混合课堂活动。根据儿童各年龄段运动的发展目标，制定各种材料，使儿童在与材料的互动中获得运动和体育锻炼的发展。户外独立游戏强调幼儿的自主性，即他们选择游戏，与同龄人合作，独立创造体育情境，创新游戏玩法。他们不断提高自己的身体素质，心理素质和适应环境的能力。在组织日常户外游戏选择的过程中，我们的园林教师逐渐尝试给孩子更多的独立游戏空间，但还有更多蒋亚娟（2017）认为，独立游戏活动在幼儿发展中起着重要作用，但在指导儿童独立游戏活动时，教师没有指导或不适当的指导。针对这些问题，教师们在独立游戏之前，自主游戏之后和独立游戏之后提出了相应的解决方案。沈丹（2018）认为，新时期以来，幼儿园的规模和数量不断增加，成为实施素质教育的基础，也是优质教育顺利实施的基本保证。幼儿园是学生进入学校生活的初始阶段，幼儿园教育对学生的启蒙有着非常重要的影响。在幼儿园的教育中，教师通常是幼儿的主要，指导性和指导性学习。这要求教师摆脱课堂知识的束缚，引导幼儿通过组织活动释放自然，促进幼儿的整体发展。教师必须明确，游戏教学是幼儿教育中非常重要的教学方法。在儿童游戏的教学中，可以培养儿童的天赋，促进儿童身心的健康成长。然而，许多幼儿园教师正在指导儿童学习。出现了一些需要引起我们注意和调查的问题。汤凌雁（2018）从某幼儿园随机抽取了20个中班的幼儿,将其分成两个小组,分别是自主游戏组以及集体教学组,比较两组幼儿在不同形式的绘画教学的"手的拓印画"活动中表现情况,发现相比于集体教学,自主游戏在绘画教学中有着诸多的优势,而文章结合本次活动的情况,对两种方式的比较进行分析,也是为了充分研究自主游戏法教学的优势。2.幼儿自主游戏中教师作用的研究对不同研究数据的分析表明，国内研究人员在描述教师在游戏中的作用时有不同的语言描述，但其含义是相似的。在游戏活动开始时，老师是提供者，丰富的材料和经验;在游戏活动开始时，老师主要是领导者，支持者，观察者，游戏者等;在游戏活动结束时，老师主要是评估者和经验。发起人（刘艳，2004;丁海东，2001;华爱华，2001）。冯学勤（2002）认为，教师在游戏中的作用多种多样，教师应扮演组织者和指导者，精神教师，游戏者，服务员，听众，欣赏者的角色。这些关于教师角色的论述基本上是基于教师组织从概念指导或教学反思的角度开展角色扮演活动的能力和质量（金平，2007）。张少亚（2018）认为，户外独立游戏可以自由选择，自由探索，并根据自己的兴趣和需求，在户外游戏环境中由儿童自由表现，以达到快乐和满足的目的。户外独立游戏可以帮助提高孩子的运动能力，促进孩子的社交互动，口头表达，认知等的发展，形成一个积极，认真的重点，不怕困难，敢于探索，快乐的想象和创造，合作，分享等。学习质量。王霞（2018）指出，幼儿园独立游戏是幼儿园活动中不可或缺的一部分，在儿童独立能力的培养和发展中发挥着重要作用。探索儿童室内外场馆独立游戏课程的建设，组织和实施，有利于丰富儿童体育活动，为教师开展幼儿教育，实现教育目标提供实践依据。董婕（2018）指出近几年来,随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿自主游戏也日益受到重视。幼儿自主游戏是幼儿园教育活动的重要内容,也是最受幼儿欢迎的活动形式,它对提升幼儿智力,养成良好性格有很大帮助。但在实际组织过程中,教师定位不准往往降低了教学效果和水平。探究教师在游戏中的角色定位,有利于进一步激发幼儿兴趣,培养幼儿自信心,从而提升教育的质量。史凌云（2017）认为幼儿园在户外实施的自主游戏活动是幼儿直接游戏的一种形式。户外自主游戏注重的就是幼儿的自主性,也就是幼儿自主选择游戏,与同伴建立合作关系,一起完成创设的运动游戏,可使幼儿在运动的过程中不断提升自身的身体素质和心理承受能力。全为民（2017）认为自主游戏对培养幼儿性格,提升创造力有很大帮助,这已逐渐被教育界重视。但在实际应用中存在的问题使幼儿自主游戏难以达到预想效果。从教师角度出发,指出自主游戏活动过程中的问题,并提出自主游戏的指导技巧。姚敏（2017）认为自主游戏活动主要是以游戏的方式,让幼儿在轻松愉悦的氛围中开展活动,通过活动来提升幼儿的沟通交流能力、身体协调能力等,自主游戏活动的开展对幼儿全面发展起到了十分重要的作用。黄亮凤（2016）指出近年来,随着我国教育事业的稳定发展,因此有很多新式的教学方法、教学内容在实际的教学中得以运用。在幼儿园中开展自主游戏活动是顺应了现代教育事业的发展潮流,这种教育方式与传统的幼儿教育方法相比更加适合孩子们,既可以锻炼幼儿的自主学习能力,也能激励孩子们的创新意识。那么,如何在幼儿教育中体现出幼儿的主体地位,培养他们的自主能力、让他们体验游戏活动的快乐是当前教育改革中迫不及待需要解决的难题,也是值得广大老师和家长深思地问题。李佳航（2015）认为自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化的重要途径,更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而,教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。针对上述问题,提出教师在自主游戏中的指导策略:在游戏前理清自身角色和地位;在游戏中要善于观察,进行隐性随机指导,在游戏后要注重反馈评价等。赵红霞（2014）指出幼儿游戏开展在实践中存在一些误区:教师对幼儿的自主游戏重视不够;游戏缺失了游戏内在的精神;游戏未满足幼儿发展需要;游戏中缺乏教师适宜的指导与支持。针对误区,教师可采取以下策略:保证幼儿自主游戏的开展;还游戏本真的精神;游戏要适合幼儿的发展需要;游戏中教师提供适时适宜的指导。3.研究评述可知，针对幼儿游戏研究的内容非常丰富，研究范围广泛，研究方法多样，但是从“幼儿园自主游戏中教师作用”这个角度来开展的、凸显作用的研究并不足，由此可以看出，为了幼儿个体发展与社会发展着想，幼儿园自主游戏教师作用研究十分有必要。一、幼儿自主游戏的概述（一）幼儿自主游戏的概念所谓的儿童独立游戏是指儿童的目的，以满足自己的发展需求和游戏本身在某个游戏环境中根据自己的兴趣和需求。在动态活动的形式，孩子们可以自由选择，主动，积极沟通。，愿意参与，可以最大限度地发挥孩子的精神，提高孩子的各种能力，培养孩子的情感，社交等，促进孩子们全面，积极，个性化的游戏发展。其中，最大化儿童精神，促进儿童全面，积极，个性化发展是独立游戏的精髓;孩子们根据自己的兴趣和需求，在特定的游戏环境中，满足自己的发展需求和游戏本身，强调儿童在自主游戏中的主观性，并阐明儿童的独立游戏能够满足他们的兴趣需求，是独立游戏的起点。使其本性自然地显露出来，具有愉悦感的权利，是积极性，主动性和创造性的过程;独立游戏主张自我探索，创新自治，它没有固定的模式或固定的游戏形式。（二）自主游戏的特征与价值虽然独立游戏不能作为游戏分类的一种形式，但它是一种发展趋势。在自主游戏中，孩子可以获得更愉悦的感受，教师具有较少的相对控制，并且孩子具有独立活动的空间。他们与同龄人互动，互相交流，谈判游戏规则，有时甚至偶尔进行创新。作为满足儿童学习活动和儿童社会化的身心发展特点的重要途径，自主游戏在幼儿园游戏中占据中心地位，可以增强儿童的社会认知和社会情感，提高儿童解决问题和解决问题的能力。培养幼儿的良好行为习惯，培养孩子的创造力，提高孩子的合作和沟通能力。（三）幼儿与教师的关系1.朋友幼儿喜欢游戏，游戏也是最适合幼儿身心发展的一种独特的活动形式。教师在领导游戏中，应以角色和同伴的身份出现。2.亲子幼儿作为教育对象具有其特殊性，与中小学生完全不同。他们到幼儿园是头一次离开父母的怀抱，是人一生走向社会的起步。教师应该像妈妈一样从细微处关心体贴照顾孩子，使他们在幼儿园也享受母爱。3.师生幼儿园教育是基础教育的基础，与学校教育、专业教育，有着严格的区别。它主要的任务是对幼儿进行全面发展的教育，提高素质，开发智能，提高各种能力，培养各种兴趣等，为以后的学习打下良好的基础。教师要想把知识教授给儿童，让幼儿理解、接受，关键在于教学方式、方法。4.偶像幼儿在家庭里，得到父母的关心和庇护，在幼儿园里，得到启蒙的教育。老师就是幼儿学习的榜样，是敬仰和模仿的对象，对教师的崇拜不同于对影片中和故事中人物的崇拜，老师是真实可亲的，是在他们生活中的一名成员。所以老师要格外严格要求自己，每一句话每一个行动都会给孩子留下深刻的印象和形成意想不到的影响。（四）在自主游戏游戏中教师的角色自主游戏能够在幼儿教育活动中占据重要地位是因为它具备其他教育活动不具备的特点。首先，自主游戏具有随机性，游戏主体、活动内容、游戏方式、游戏工具等都是在不断地变化之中，教学目标、教学活动在游戏过程中随机生成，能够更好地发现、尊重幼儿的兴趣，实现教育价值；其次，具有实践性，自主游戏不是孤立、片面地要求幼儿对环境和规则做出改变，而是在游戏的过程中自然地探索世界，认知世界，习得能力，获得发展。最后自主游戏具有自主性，自主游戏关注幼儿自主、自愿的游戏精神，幼儿有自主的选择权和自由的话语权，真正获得游戏权。如此，自主游戏作为教育的手段之一应兼顾培养游戏的能力和游戏精神，两者相辅相成，如若一味地强调前者就会带来枯燥的说教、反复的操练，厌学厌教将不可避免；如若只顾后者，教育将缺失理性，培养出毫无秩序和规则的孩子。自主游戏如何促进幼儿的全面发展，并形成自主自愿、平等和愉悦的游戏精神离不开教师的指导。自主游戏是充分尊重幼儿天性瞬息万变的动态系统，为了达到教育目的，游戏过程中需要教师凭借专业能力和素养把控游戏全局；适时引导教育问题；发掘教育契机。三、幼儿在自主游戏中教师存在的问题（一）思想意识片面幼儿受生理和年龄的限制，各方面的能力发育还不够完善，因此作为教育者的幼儿教师就会付出更多的精力与时间。面对繁琐而艰苦的工作，许多老师习惯于把儿童独立游戏的时间作为暂时停顿和放松的机会，但对儿童游戏的关注不够，只是扮演旁观者甚至是路人的角色。由于强调“以儿童为本”，一些教师认为独立游戏是幼儿在确保安全的前提下开展的自由活动。如果他们想玩，孩子们不必干预。教师的任务仅限于提供游戏资料和创建游戏环境，但是孩子们在游戏中取得的进步，遇到的困难以及游戏“生成”的可能性等问题都未经检查，未经过仔细观察。提供专业指导。教师放弃权利等行为会导致失去自己的职责。另一方面，他们会让孩子们的独立游戏陷入自由放任的状态，使得游戏活动的价值难以充分发挥。（二）及时性不强教师只提供一些游戏材料，工具和游戏环境的构建。当孩子在游戏中违反规则或困难时，由于老师的注意力不在于孩子，没有仔细观察孩子的一举一动，使老师无法及时有效地介入。而解决问题的老师的这种行为不仅导致教师责任的缺失，而且使自主游戏陷入自由放任状态，最终导致缺乏锻炼和缺乏价值。游戏活动。（三）过度强调自主游戏的教育价值在独立游戏活动中，一些教师渴望看到教育的有效性，密切关注孩子们的游戏，找到有助于提高孩子的能力和进步的所有教育机会，甚至作为游戏成员参与活动。老师已成为名副其实的“导演”。孩子们都符合导演的剧本，没有空间和机会免费玩耍。这些教师的过度参与和对儿童独立游戏的过度控制，严重制约了儿童对自由的热爱，挫伤了儿童活动的主动性和积极性。这也是他们自治的剥夺和尴尬，最终将导致儿童独立性的湮灭。（四）自主游戏的干预行为失当自主游戏的主体是幼儿而非教师，但大量的研究已经证明教师参与和指导幼儿游戏的重要性和必要性。教师的干预行为，不只是当幼儿在游戏活动中发生冲突时才出现的，它除了游戏介入的时机之外，还包括介入的策略问题。不恰当的干预行为会中断幼儿自主游戏的进程，由于其他事情的干扰，幼儿的注意力容易被分散和转移，使得游戏难以继续下去。教师常常是在幼儿游戏中出现问题、遇到阻碍的时候，才着手进行干预。四、幼儿自主游戏中教师指导策略（一）隐性为主，随机进行游戏指导根据教师在游戏过程中影啊活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为在自主游戏中进行干预。（二）理清自身角色和地位为满足不同幼儿的发展需求，教师要设置各种区角，给他们平等参与的机会，此时教师是环境的创设者；区域活动的开展时，教师是游戏材料的提供者；幼儿能自如地进行游戏时，教师是观察者和过程的等待者；游戏过程中，教师是幼儿兴趣的激发者、应答者、支持者甚至是参与者；游戏结束后，教师是活动成果的评价者、激励者，经验分享的倾听者、赞赏者。教师对自身角色地位的认知，一方面避免了陷入指导片面化、指导不力的消极局面，有助于提高自主游戏活动的质量；另一方面，也帮助教师转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观、发展观，促进其专业化发展。（三）准备游戏，考虑活动生成的可能性游戏素材是游戏活动发展的物质基础，也是引导幼儿积极探索和发现的先决条件。在游戏环境的创造过程中，幼儿教师应将游戏活动的发展功能视为儿童成长的一个基本而重要的设计理念，贯穿于整个游戏过程。如果教师严格遵循先入为主的思想和计划来指导儿童游戏，他们只会让教育活动陷入陈规定型的境地，没有幸福和乐趣。该计划不是由教师预先安排的，而是基于孩子在游戏中的实际表现，以及出现的问题，不断产生新的活动。游戏的价值在于更大程度地促进生成活动的形成和发展。。生成活动是指教师在与孩子互动过程中对孩子学习兴趣和需求的敏感认识，指导和支持孩子根据学习兴趣和需求开展相应的学习活动，并帮助孩子建构相关的学习经验。。这要求教师要充分了解儿童的实际水平和现有经验，然后根据儿童的年龄特征，季节变化等继续创造一个新的，动态的物质环境。鼓励游戏材料，以促进持续生成并在游戏中扩展新的活动。（四）观察游戏，把握合适的介入时机观察是幼儿教师的一项基本能力，只有细致敏锐地深入观察，才能了解幼儿活动的大体情况，才能对幼儿的行为表现进行解读。在幼儿自主游戏中，教师要以一种开放性的心态，认真、耐心地观察幼儿的一言一行：孩子参与活动的热情如何？喜欢选择什么游戏工具？对什么活动类型比较感兴趣？他们是如何开展游戏的？遇到了什么样的困难？自己是怎样处理的？教师对游戏的各方面积极关注，然后在此基础上进行诊断与分析，有助于了解幼儿当前的兴趣和需要是什么；活动环境是否激发了幼儿的兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；自主游戏进展情况；幼儿的认知水平、情感态度等等。通过掌握游戏的现状和儿童的水平，教师可以及时增加或减少游戏资料，确定何时介入儿童游戏，采取适当措施给予儿童适当的帮助，使游戏可以继续，也可以促进原有孩子的能力在提升水平。在观察过程中，教师应该以一种宽容和接纳来看待孩子的能力和性格差异。他们不应该任意责备和责备，并采用集体和个人，横向和纵向观察方法的结合，全面而明确。抓住幼儿的帮助机会，确保及时干预游戏，为幼儿提供适当有效的指导。

五、结语幼儿园以游戏为基本活动，游戏在幼儿园中发挥着重要作用，是满足儿童学习活动和儿童社会化的重要途径。自主游戏是指幼儿在某种游戏环境中的积极活动，根据自己的兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择，自主发展，自发交流。它强调幼儿控制和控制游戏活动的权利和能力，包括决策权和游戏环境的自主性，材料，内容，角色分配，探索方法和结果表达。这是一个唤醒并回归孩子的主观性。。自主游戏从游戏的本质开始，突出了游戏的自主性。因此，它不仅涉及某种类型的游戏，还应包括所有游戏。幼儿可以在自己的游戏活动中获得独特的“类似游戏体验”。从本质上讲，这是一种主观体验，包括对活动内容感兴趣的体验，活动过程的自由感，以及活动的角色和进展的主导地位。经验，能力感，成就感和对活动结果的满意度是对儿童主导地位的肯定，有助于儿童自制力的发展。

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