学前教育-小班入园焦虑现状调查及家庭教育对策

PAGEPAGEI小班入园焦虑现状调查及家庭教育对策摘要：幼儿教育是幼儿社会化过程中第一个台阶，对于小班幼儿来说幼儿园是完全陌生的环境，离开自己熟悉的，自由的家庭氛围，心理会产生不确定和不安情绪，会不适应幼儿园的集体生活，从而大哭大闹，不能正常的进行幼儿园的日常规活动。在实际的教育实践中，教师对小班幼儿出现的消极情绪采用言语安慰、控制行为、讲道理、忽视、解决问题、指向情绪等语言回应方式和安慰动作、无动作、干预动作、指责动作等动作回应方式。本研究在分析小班幼儿入园焦虑表现的基础上，认为幼儿园要创设和谐环境，减少幼儿焦虑情绪爆发；幼儿教师要提高回应方式的质量，增强回应幼儿消极情绪效果；幼儿教师要提高自身情绪能力，增加幼儿有益情绪经验；社会要增加对幼儿教师的专业支持，提升教师回应幼儿焦虑情绪能力等建议。关键词：幼儿园；小班幼儿；入园焦虑Abstract:Alongwiththedevelopmentofeducationinourcountry,thepreschooleducationisbecomingmoreandmoreattention,thenewchildren'sanxietyproblemisbecomingmoreandmoreattentioninthepark,thekindergartenforschool-agechildrenisaninevitablething,isthefirststepofchildren'ssocializationprocess,forsmallchildrentothekindergartenisacompletelyunfamiliarenvironment,toleavetheirfamiliar,familyatmosphereoffreedom,andpsychologicalproduceanxiety,uncertaintycannotadapttothekindergartencollectivelife,tocry,notnormaltokindergartendayroutineactivities.Thisstudyontheanalysisofthesmallchildrenintothepark,onthebasisofanxiety,fromtheirownchildren,kindergarten,familyofsmallchildreninthecausesofanxietyisanalyzed,andintothegardenfromearlyhelpchildrenreadyfor,creatingasafeclassenvironment,bedtimestoriesactivitiesandorganizeactivitiesofrichinterestinggameaspectsputforwardthesmallclasskindergarteninguidingstrategyofanxiety.Keywords:Kindergarten;Smallclasschildren;Anxietyinthepark

目录一、引言 1（一）研究背景 1（二）研究意义 2二、小班幼儿入园焦虑的表现 2（一）哭是幼儿分离焦虑最普遍的行为表现 2（二）小班幼儿新入园分离焦虑出现时间段 3二、小班幼儿入园焦虑产生的原因分析 4（一）对亲密抚养者的依恋行为 4（二）对陌生环境缺乏安全感 4（三）经历过多次分离体验 5三、小班幼儿新入园分离焦虑的改善对策 5（一）家长方面 51、针对幼儿哭闹和发脾气的建议 62、针对幼儿过渡依恋父母的建议 6（二）教师方面 71、提前帮助幼儿做好入园准备 82、创设安全的班级环境 93、幼儿教师提升自身职业素养 94、梯度入园，提供充足的心理准备时间 95、鼓励幼儿，相互帮助 10结语 10参考文献 12致谢 13PAGE13一、引言（一）研究背景近年来脑科学的发展证实了情绪与个人行为和认知之间存在重要关系。幼儿情绪发展对幼儿社会能力发展具有长远意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中明确提出“经常保持愉悦的情绪，不高兴时能较快缓解。”“表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气”目标以及“允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当引导”“帮助幼儿学会适当表达和调控情绪”等要求。小班幼儿，一方面由于处在与父母的分离焦虑过程中，焦虑情绪表达比较频繁且不善于隐藏。另一方面该阶段的幼儿处在情绪社会化的初级阶段，对焦虑情绪的调节和控制能力弱，在表达焦虑情绪方面还未能与社会的要求和预期保持一致。焦虑属于一种正常的情绪反应，是现实生活中很多人产生心理问题的主要原因。焦虑情绪对人具有很强的杀伤力，轻则是人的自信心和自尊心受挫，重则会使人对现实失去希望产生极重的失败感。本我、自我、超我是奥地利精神分析家佛洛依德提出的人格三分说，同时，佛洛依德又根据人格三分说提出焦虑信号说的相关知识。幼儿入园分离焦虑属于分离焦虑的一种，是幼儿从自然人到社会人发展过程的一种情绪。幼儿分离焦虑的研究为教师针对不同类型的幼儿分离焦虑实施策略：另一方面，希望幼儿分离焦虑问题受到越来越多人的关注。因此，研究幼儿分离焦虑问题是当前学前教育的重要课题。现在入园上小班的幼儿大多数年龄处在2-4岁之间，这一时期幼儿的认知发展还不完全，通常处在这一时期的幼儿会以自我为中心，在家庭的保护下成长，从未经历过挫折，因此会以自己的观点看世界，陷在自我世界里。处在这一时期的幼儿一般认为，哭闹、发脾气是最能引起家长注意的方式，所以，对于刚入园的幼儿来说这种行为是最易表现出来的分离焦虑情绪。幼儿长期生活在父母的庇佑之下，依恋父母，不相信除父母之外的其他人，这一选项在此次调查中也占据重要地位。以前，我们通常把幼儿分离焦虑的主要原因归结为幼儿太过依恋父母，苏格兰儿童精神病学家伊恩•萨蒂在书中提出对母亲的爱是原始的，它是最早形成和定向的情感关系，由于幼儿从刚一出生就认定了和父母之间的情感关系，这种情感关系是最初的也是最根深蒂固的，依恋父母、信任父母是任何情感都很难替代的。而当幼儿第一次进入幼儿园，开始接触陌生的环境、陌生的人群时，很难较快的融入这样的环境，外界环境的不适则会更加家具孩子对父母的依赖。幼儿对去幼儿园产生排斥心理，一提到去幼儿园就忧心忡忡，对于出现这一表现的幼儿家长，通过分析可知，有这一类表现的孩子通常性格比较内向，不经常说话、不善于表达情感，对于自己不喜欢或者不愿接受的事情，在情感上的表达也不激烈，而且这一类幼儿的自理能力也比较差。（二）研究意义本研究探究幼儿焦虑情绪表达的特点和原因、教师的语言回应和动作回应方式以及教师应对幼儿焦虑情绪的态度和方式，研究结果丰富了幼儿情绪理论和师幼互动理论；同时本研究针对教育实践中教师回应幼儿焦虑情绪的问题所提出的建议也丰富了教师专业化理论和幼儿园教育教学理论。二、小班幼儿入园焦虑的表现本研究采用了事件抽样记录法，记录小班幼儿的入园焦虑情绪表达事件。此次调查共发放了59分调查问卷，其中调查问卷中有效率高达89.66，大约有52分调查问卷有效。本文针对问卷中存在的问题进行深入分析，抓取问卷中入园分离焦虑症的典型家长具体了解情况，然后进行深入访谈，知道找到问题解决办法。哭闹、大发脾气、不让父母离开是幼儿进入幼儿园时分离焦虑症的表现，不想离开父母、依恋父母、不相信其他人占调查总数的80.77%，对去幼儿园存在排斥心理不愿去幼儿园的幼儿占总比例的90.39%。调查问卷中，这几项都是幼儿家长们的选择。对于幼儿分离焦虑比较严重的幼儿家长本文进行了深入研究探讨，总结出了以下几点：1在本次调查收到的52份调查问卷中有43为幼儿家长都认为，刚刚进入幼儿园的孩子通畅不愿意与家长扽开，就会用大发脾气、大哭的形式，请求父母不要离开自己，表现为这种入园情况的孩子数量占总比例的82.69%，这也是最为普遍的选项。现在入园上小班的幼儿大多数年龄处在2-4岁之间，这一时期幼儿的认知发展还不完全，通常处在这一时期的幼儿会以自我为中心，在家庭的保护下成长，从未经历过挫折，因此会以自己的观点看世界，陷在自我世界里。分离焦虑是儿童的一种情绪障碍，影响着幼儿社会适应能力及健康人格的养成，通过这几个月的实习，我对幼儿入园焦虑有了初步的认识，小班幼儿入园焦虑的表现主要有以下情况：（一）哭是幼儿分离焦虑最普遍的行为表现大声哭是大部分幼儿分离焦虑行为表现形式，出现的人次最多，平均每天出现约33.3人次，持续出现的时间最长；哭泣是另一种明显的分离焦虑行为表现形式，平均每天出现约9人次，出现的人次呈现先少后多的情况，持续时间也贯穿于幼儿入园分离焦虑期，处在这一时期的幼儿一般认为，哭闹、发脾气是最能引起家长注意的方式，所以，对于刚入园的幼儿来说这种行为是最易表现出来的分离焦虑情绪。而当幼儿发现在某些时候大声哭也不能得到相应的回应，也不能改变与主要抚养人分离这一事实，幼儿便形成了对这一现实情境的认知，由强烈的外显表达转为缓和的表达，这与鲍尔毕的分离焦虑分为三个阶段：反抗、失望、超脱是相符的。（二）小班幼儿新入园分离焦虑出现时间段早上入园时间（8:00-8:30）是幼儿分离焦虑表现最明显的时段。这一时段幼儿焦虑症状呈现两个十分明显的特征：一是分离焦虑行为表现出现的幼儿人数最多，幼儿在早上入园时要经历与家长分别的情况，对这种分离的害怕和恐惧导致了幼儿一哭甚至哭闹的行为方式来表达自己的分离焦虑情绪；二是分离焦虑行为表现持续的时间较长，一群幼儿的大声哭的状况往往很难停止，部分分离焦虑严重的幼儿长时间的哭，也使其他幼儿难以止住哭。午餐（11:00-11:30）及午睡前后（12:00-12:30）幼儿分离焦虑表现再次出现高峰。由于许多幼儿在未入园前，家长以及其他亲属会以喂饭的方式让幼儿进食，因此大部分幼儿在进入幼儿园后，十分不适应自己独立用餐的方式。在午睡时段前后，部分幼儿开始大声的哭，还有一部分幼儿坐在床上哭泣或者静静地坐着不睡觉，在新生入园的最初几天里，整个寝室都被幼儿的哭声充斥着。需要家长陪睡、需要抱着某些玩具之类的东西睡觉或者根本就没有午睡的习惯是这一时段幼儿分离焦虑显著的主要原因所在。午睡起床后（15:00-15:30）及晚餐前后（17:00-17:30）幼儿的分离焦虑表现相对较少。在当幼儿在午睡时刚从睡梦中醒过来，本能地会发出哭声试图找寻父母，同时在不熟悉的环境中，恐惧的本能会加剧幼儿对周边事物的不熟悉感与抵触，在幼儿园老师的安抚和慰藉之下，有的幼儿会较快适应当前状况，停止哭泣，在劝抚之下睡着，但是仍有部分焦虑状况较为严重的幼儿仍不肯停止哭泣，以不睡觉来的行为来表达焦虑情绪。同时在晚餐前后，幼儿在经过几天的观察后，会发现晚饭过后家长回来接送自己回家，因此在这个期间，幼儿会表现的格外焦躁不安。二、小班幼儿入园焦虑产生的原因分析（一）对亲密抚养者的依恋行为对于分离焦虑的研究，国外已经有了很多先例，大多数国外研究员认为新入园的幼儿容易对幼儿园产生焦虑，最主要的原因之一就是幼儿长期生活在父母的保护下，具有很强的依恋心理。鲍尔毕曾经在研究中提出：孩子对父母的依恋情绪主要表现在四个方面，第一，前依恋阶段，主要时间段为出生开始到六周；第二，产生依恋阶段，这一阶段的孩子年龄段主要在6周大到8个月大；第三是明确依恋阶段，这一阶段的孩子年龄段主要在8个月大到2周岁左右；第四阶段是互惠关系阶段，孩子的主要年龄段为18个月到2岁之后。著名认知心理学家卡根用“图式”的概念来解释幼儿对父母产生依恋的形成机制。卡根说，幼儿刚开始认知新事物时会在脑海中形成固定的人或者物体的图示，当幼儿在其他环境中看到了与自己脑海中形成的图式相似的物体时就会从心理上产生兴奋的情绪；而当看到与自己脑海中的图式稍微有点不同时，这种情况会引起幼儿的好奇和探索行为；再或者当幼儿看到与自己脑海中的图示完全不同的刺激物出现时，他们就会产生不安的情绪，甚至可能更加激烈。（二）对陌生环境缺乏安全感蒙台梭利认为对于幼儿来说，外部环境是一个统一的整体，各部分之间相互依存，并不是孤立存在的，当不断的适应环境时，就能够使你达到既定的目标。而当你第一次被送到一个陌生的环境中时，外界的刺激会打破你内心原来的平衡，幼儿的年龄小，身体的各部分技能的发育情况也并不完全，大脑神经系统发育也不完善，因此其对于周围环境的适应能力比较差，当她们接触到一个陌生的环境中时会本能的产生焦虑感和不安感。佛洛依德认为，幼儿在儿童时期对父母的依赖性大，一直生活在父母的保护下，虽然父母将幼儿保护的很好，不受外界的打扰，这种关心保护让幼儿一直生活在温室中，没有任何心理压力，能够从心理上产生比较稳定的安全感和强烈的归属感。但是孩子总要长大，幼儿总会离开父母的怀抱去接触新的环境，要和父母分离结识新的朋友学习新的知识，这个时候突然面对陌生的人群陌生的环境，幼儿最容易产生焦虑感。（三）经历过多次分离体验著名学者鲍尔毕做过这样一个实验，对两组18-48个月大的幼儿进行观察研究，这两组幼儿其中一组允许父母陪护照顾，另一组只允许父母探望。经过一个月的时间之后，鲍尔毕对这两组孩子的母亲进行回访，经过对比分析发现，没有父母每天陪伴的幼儿会更加容易出现烦躁、不安的情绪，更易出现暴怒行为。并且，若这组幼儿经历再次与父母分离的情况会表现的更加不安，情绪焦虑。而由父母每天陪护照顾幼儿和之前没有任何差异，出院之后的表现反而会更加好。经过这次研究发现，经历过多次与父母分离的幼儿在新入园时会更加容易出现焦虑情绪。三、小班幼儿新入园分离焦虑的改善对策（一）家长方面幼儿第一次接触到幼儿园这个全新的环境，同时也是第一次和父母分离，离开父母的怀抱，没有了父母的保护，通常会表现出发脾气、哭闹、依恋父母，不愿相信除父母以外的其他人，一提到去幼儿园就忧心忡忡，这几种表现是幼儿与家长分离的时候最普遍的现象。幼儿对父母发脾气、大声哭闹是宣泄情绪的表现，幼儿也正想用这种情绪宣泄法来引起父母的注意，来企图留住自己的父母。若经过这种强烈的兴许宣泄方式仍然没能挽留住父母，幼儿则会被迫接受呆在幼儿园中的事实，之后幼儿分离焦虑的表现形式也就会发生变化，开始变得忧心忡忡郁郁寡欢。幼儿可能会出现最近常常尿裤子、出虚汗、比平时更加容易着急和紧张、睡觉时容易做噩梦惊醒，怕黑有时候不容易入睡或者经常吮吸手指、挖鼻孔这类症状也是幼儿在分离焦虑出现时容易出现的症状，但是这一类症状是属于幼儿进一步的分离焦虑表现。1、针对幼儿哭闹和发脾气的建议针对幼儿在于父母分离时表现出大发脾气、哭闹和依恋父母的情况，家长处理这种情况中存在的问题以及改善建议。（1）强迫分离。强迫分离是很多家长采取的措施，经过研究发此做法并不能缓解幼儿的分离焦虑情绪，而且长期这样做的话还会增加幼儿的抵触情绪，这样一来下一次孩子与父母分离时的焦虑情绪会更加严重。因此这种强迫分离的策略是不可取的，最适宜的解决办法是在幼儿入园之前就家长就该做好万全准备。引导幼儿喜欢幼儿园，给幼儿多讲一些幼儿园的有趣故事，让幼儿园在孩子心中留下一个好的印象，只有不断通过这种方式，才能让孩子逐渐适应幼儿园的学习生活，结交新朋友，融入新环境。（2）带回家中。经过调查可以发现，很多家长在刚刚与幼儿分开时也和孩子一样产生分离焦虑情绪，看到孩子哭闹发脾气也不愿意与孩子分开，在这种情况下很多家长会选择直接将孩子带回家，既缓解幼儿情绪也环节家长不愿与幼儿的分开的情绪。但是我们必须明确，幼儿进入幼儿园是开始接触社会环境的第一部，在很多情况下是必须的，总有一天幼儿要离开父母，自己在社会上生活，因此这种直接将幼儿带回家的做法只能缓解暂时的扥立交率情绪，长期以往并不是根本解决办法。为了避免家长将孩子直接带回家中，必须先解决自身的焦虑情绪，信任幼儿园，放心的把孩子交给幼儿园。2、针对幼儿过渡依恋父母的建议入园前,家长可以有意识地和幼儿经常谈论幼儿园,可以谈谈幼儿园里发生的一些趣事,让幼儿对幼儿园生活有期待。还可以带幼儿去幼儿园看看,熟悉熟悉环境。让幼儿知道幼儿园是非常有趣的地方,在幼儿园里有许多新玩具,可以认识很多小朋友。让幼儿消除对幼儿园的陌生感和恐惧感。入园前，家长要注重培养幼儿自理能力，例如自己动手吃饭。改掉挑食的毛病，自己动手更衣，自己独立上厕所等，给幼儿准备几套换洗衣裤，在幼儿有需要时可以换洗，还要在给幼儿的物品上做些幼儿喜欢的小标记,要让幼儿能够在幼儿园中找出属于自己的物品，还要提前让幼儿适应幼儿园的作息规律，多鼓励幼儿，增强幼儿自信心，鼓励幼儿与其他小朋友交往，把自己的玩具分享给他人，学会听取其他小朋友的意见，培养社会交往能力，帮助幼儿缓解入园焦虑。（二）教师方面对于幼儿的分离焦虑情绪，教师常常采用漠视淡化的处理方法，但是这种方法是完全不可取的，长期这样做只会在无形之中助长幼儿的焦虑情绪。若幼儿的焦虑情绪得不到及时的解决，对于幼儿来说是非常不利的，孩子在心中会产生很大的阴影，也不能对幼儿的分离焦虑情绪产生缓解作用。作为教师，应该尽量给幼儿组织新异刺激的游戏活动，通常新入园的幼儿都不能集中注意力，通过新异的、刺激的、多变的游戏活动来吸引幼儿的注意力，让他们能够找到自己喜爱的游戏和感兴趣的活动，从而能够集中精力的干一件事情，在游戏中找到自己的朋友。教师要多组织有趣的游戏活动，使幼儿参与其中，把幼儿的注意从与家长分离的痛苦中转移出来。这些游戏活动包括两部分，一是在班级内组织的游戏活动，一是户外活动，因为户外的大型玩具是幼儿在幼儿园之外较少见到的，他们很乐意在大型玩具上玩耍。对于大盛哭闹的幼儿，教师应该及时的给予幼儿关注，转移幼儿的注意力，尽力集中幼儿注意力。这种情况下可以通过游戏互动拉近与幼儿之间的距离，让幼儿在游戏中开始慢慢接受这个新的环境，从而让分离焦虑情绪得到缓解。针对独自游戏的幼儿，教师常用解决策略中存在的问题及改善建议：不理睬。教师对于幼儿出现的焦虑状况选择不予理睬，就等于不关注幼儿的分离焦虑情绪，根据相关研究数据可以看出，对于幼儿的不良情侣不加以纠正和制止，在一定程度上会加剧这种行为的再次发生。对于比较孤独的幼儿，若老师对孩子的这种情况不加以引导或者予以干涉，则会更加严重。在研究过程中，我们还可以发现，不被关注的幼儿一向比较孤独生活在自己的世界里，做什么事情都是一个人，如果老师部队幼儿的这种情况加以关注，长此以往孩子的性格会变得更加内敛，不愿与外界接触，从而则不能更快的融入到集体生活中。继续这样下去的话，当古都的幼儿发现自己不合群没有朋友时，会很容易产生自卑心理，从而致使焦虑情绪愈发严重。所以，幼儿教师要善于发现经常独自游戏的幼儿，给予他们关注，让他们体会到关怀，增加他们的自信心，让他们对游戏产生兴趣，结识更多的朋友，从而更快的融入到集体中去生活。一时间不能适应新的环境、接受新的朋友的幼儿，需要一定的适应时间，这是一个漫长的过程，作为幼儿教师要充分给予幼儿一个适应的时间段，因此这种情况不应该严格要求幼儿不能依恋自带物，而是应该帮助幼儿渐渐远离自带物，用新奇的食物让幼儿感兴趣，创造另有而好奇的东西来减少幼儿对于自带物的依恋，这样慢慢的幼儿就会摆脱自带物了。1、提前帮助幼儿做好入园准备提前帮助幼儿做好入园准备既包括心理准备还包括对幼儿的自理能力准备。幼儿第一次进入幼儿园，面对一个全新的、完全陌生的环境，会看到一群陌生的面孔，因此缠身恐惧焦虑的心理也是完全可以理解的，不管是环境还是人群给幼儿带来的陌生感，并不是一直伴随幼儿，而是可以通过一定的方式进行改善，在幼儿入园适应的过程中，家长和老师要起到启蒙导师的作用，准备工作充足，让幼儿能够从争取的角度出发，给孩子营造一个幼儿园的美好形象。把幼儿将要融入的环境描述美好，让幼儿产生向往的心理，远离恐惧感，从而更快的适应幼儿园新生活。还有一个问题我们不能忽视，幼儿园中的孩子比较多，老师不能够每一个幼儿都能照顾得到，在这种情况下有一些对比就可以看出来，那些自理能力很强的幼儿能够自己面对面对新的环境、结识新的朋友，解决生活中的小困难。而自理能力较差的幼儿往往缺乏自信心，不能够融入到新的环境中，面对陌生常常感到无助，就会使焦虑情绪更加严重。所以，幼儿家长应该注重培养孩子的自理能力，从出生开始，逐步引导孩子能够自己独立生活，比如最简单的：穿脱衣服、拿筷子、拿勺子等等。2、创设安全的班级环境户外大型玩具设施的配温馨的教室、卧室环境形式丰富的游戏活动，趣味十足的游戏材料都能吸引孩子，有效缓解分离焦虑。幼儿第一次入园，也是第一次与父母分开完全进入到一个陌生的环境中，面对陌生的一切，最缺少的就是安全感，早已习惯了家中的一切，这个时候安全感的缺失会严重引起幼儿的分离焦虑情绪。所以，在这种情况下，教师一定要尽量营造一个安全的班级环境，让幼儿在环境中感到温馨与熟悉，最大限度的减少陌生感，从而降低幼儿的安全焦虑情绪。3、幼儿教师提升自身职业素养幼儿教师要提高自身素养，做好小班幼儿入园前的准备工作，教师要去新生家里做家访，了解幼儿的家庭情况、幼儿自身性格和生活习惯、身心状况或有无特殊注意事项等情况，用最快的速度了解幼儿，教师可以根据每一个学生的实际情况，进行不同的方案对幼儿进行指导，减短幼儿入园焦虑的时间，老师要与家长建立信任，提前让幼儿和家长熟悉教师，帮助幼儿预先熟悉幼儿园环境。幼儿园可以鼓励家长带自己的孩子来参观玩耍，与同伴进行游戏。开展亲子活动，老师适当引导，让幼儿在游戏中感受幼儿园的乐趣，入园后，幼儿的幼儿焦虑情况会减轻。笔者实习园所的所在的班级里的一名幼儿涵涵刚入园时总是尿裤子，不会脱衣物，很少与其他人交流，想要上厕所或者喝水时总是大声哭喊找妈妈，笔者发现这种情况后会提醒她上厕所，帮助她解决问题，通过引导涵涵逐渐摆脱了依赖他人的情况，学会了自己的事情自己做。也不再抗拒上幼儿园了。在面对小班幼儿消极情绪爆发时，教师要认识到幼儿消极情绪是幼儿情绪的一部分，教师要承认并对这些情绪做出回应。处理幼儿消极情绪是师幼关系的重要部分，在这一过程中，幼儿只有感受到被尊重，感受到是因为自己自身被老师喜爱，而不是因为达到老师的要求才被喜爱，这样幼儿才会感受到安全，才会对老师产生依恋。这对初次进入幼儿园的小班幼儿是极其重要的。教师的语言要富有幽默感和信服力。控制行为的语言常常通过指示命令的方式来要求幼儿，幼儿常常怯于教师的权威而不得不遵照老师的要求。控制行为的语言使用频率高反应出了教师在回应幼儿消极情绪方面的“无力”。教师对幼儿是“教育”而不是“管理”，真正的教育是让幼儿体会到教师的爱和教师智慧的引导带来的益处，而不是通过威胁和命令来达成控制幼儿由消极情绪引发的消极行为。4、梯度入园，提供充足的心理准备时间模式梯度入园是一种坡度的入园方式，是运用系统脱敏法处理幼儿焦虑的有效运用，也是幼儿园为了帮助部分有严重分离焦虑的小孩慢慢适应新环境经常采取的措施,和正常全天入园不同，梯度入园是指让小班幼儿在入园的第一个月内，不全天都在幼儿园度过，而是根据每个幼儿的具体情况逐步的增加入园的时间和次数，慢慢延长小班幼儿与家长分离的时间，第四周开始全天入园，梯度入园的安排如下：第一天小班幼儿在家长的陪同下慢慢熟悉幼儿园的环境，入园时间为一小时，这一小时内教师与家长带领幼儿参观幼儿园的各区域，如餐厅,睡眠室，厕所等，还可以在区域角玩游戏，缓解幼儿的紧张。第二天入园时间为一小时，家长离开半小时，入园后根据小班幼儿具体情况，家长找合适时间离开，在幼儿园完成吃早饭的任务，家长在离开半个小时后，返回幼儿园，让幼儿感受到家长并没有消失，第二周入园时间为半日，要求幼儿完成吃午饭的任务，用一周的时间来培养幼儿在幼儿园吃午饭的习惯，家长送幼儿到幼儿园后，要坚定地离开，教师可以带领幼儿做游戏,分散幼儿注意力，促进幼儿适应幼儿园的生活。第三周要求小班幼儿入园半日，并完成午饭，午睡的任务，让幼儿形成对教师的信任感，直到第四周完全适应，达到让幼儿完全适应幼儿园生活的目的。梯度入园可以有效缓解小班幼儿的入园焦虑，梯度入园，可以给小班幼儿更多的心理准备时间。5、鼓励幼儿，相互帮助很多幼儿之所以会产生分离焦虑情绪，最大的原因就是孩子缺乏生活自理的能力，入园之前都是父母在包办一切，给予孩子最好的保护，所以在这种情况下，我们就要鼓励孩子自己动手，用自己的劳动去解决问题，提高幼儿在园中的自信心，帮助幼儿结交新的朋友，同时教师还可以鼓励小朋友之间应该互帮互助，在互动中逐渐消除陌生感，战胜内心恐惧感，让幼儿能够从心里慢慢爱上幼儿园。结语幼儿园时期是幼儿体验成长快乐，体验童年乐趣，学会适应社会和处理集体关系的一个重要时期，在这期间里，不仅要发展幼儿智力和健全幼儿人格，更要培养幼儿的社会适应能力，入园时期是幼儿初次