浅谈高中历史教学中审辩思维的培养获奖科研报告

浅谈高中历史教学中审辩思维的培养获奖科研报告摘

要：审辩思维对于历史学习有着积极意义，旨在培养学生对问题的反思和质疑能力。本文基于高中历史课堂教学，对如何培养学生的审辩思维做简要分析。

关键词：高中历史;课堂教学;审辩思维

深入地阅读、判断性地获取信息、清楚准确地表达，加上合理地运用知识来解释未知，这应是一个高中生所具备的素养，而审辩思维正是建构这些能力所必需的。

一、反思质疑意识的培养

在高中历史教学中，教师要培养学生对于问题的发现积极性，培养他们的反思与质疑意识，从而促进其发现、分析和解决问题能力的形成。反思与质疑意识的培养主要应从四个方面进行落实：首先，摒弃传统应试教育的教学观念，其次，要给予学生充分的课堂探究时间，发展其思维的广度;再者，要从激发学生学习兴趣入手，时常地引导学生对知识进行思考;最后，要推翻传统的以教师讲授为主要内容的教学模式，翻转课堂教学促进学生反思与质疑行为的产生。

培养学生的反思与质疑意识就是要激发学生在历史课堂学习中的认知矛盾，例如，在“物质生活与社会习俗的变迁”中，教师可以设计一个问题：“晚清时期的中国服饰由保守风格开始逐渐向合身适体的短袍窄袖发展，但为什么到了20世纪的6、70年代，中國服饰的样式与色彩又开始变得单调起来？”从一个简单的问题将学生的思维导向了对不同时期中国政治背景的思考，通过问题完成对本课知识梳理的同时，也使学生对知识进行了反思，使其在学习过程中将不同专题内容进行了比较、分析与整合，促进一个宏观历史知识结构的形成。在此基础上，学生面对“文革”时期的历史问题时，教师也应让学生持一个质疑的态度，质疑并非是让学生去否定该时期政治背景对于服装、文化等方面发展所产生的不良影响，而是要使学生形成一个客观、辩证的历史思维，从而用清晰的逻辑和去审视和评价历史现象。

二、科学论证教学的实施

历史教学离不开科学论证，尤其在高中阶段，学生对于学习或者要探究的历史问题都要依靠于充足的史料来进行论证，严谨的逻辑与分析、可靠的史料支撑是培养和发展学生审辩思维的中亚原则。例如，在“伟大的抗日战争”一课中，本课涉及到了“西安事变”，教师可向学生提出问题：西安事变中，在张学良扣留蒋介石一事发生前，中共方面是否提前知道这件事？问题提出的同时，教师要为学生提供充足的相关材料，如《苏联学者对西安事变的研究》《张学良·西安事变》以及张学良的口述资料等等，引导学生通过阅读史料，从中获取信息，进而对观点展开分析与论证，完善对问题的探究过程。对于问题的最终结果，教师要根据史料来进行评析，对于一些学者的观点，如“中共方面在事前对此事并不知情的事实”“西安事变是张学良与周恩来合眼的一出好戏”“只能肯定中共方面在事变发生后很快地进行了应对”等观点进行一一论证，使学生认识到只有对历史事件进行充足的论证的搜集和全面的分析，才能够有效地解决历史探究性问题，促进反思与质疑能力的发展。

三、审辩性思维培养教学设计分析

审辩思维培养的教学设计，要在历史学科核心素养基础上，引导学生发现和思考问题，强调研读史料、积极思考、探究问题的综合能力。以“民国时期民族工业的曲折发展”一课为例，第一，在教学目标方面，通过具体的史料支持，首先要向学生展示“民族工业曲折发展”中民国经济发展的五个阶段，其次引导学生结合1912-1949年之间的时代背景，综合分析民族工业的发展状况以及其背后的原因和特点，找出其中存在的矛盾关系和问题，激发学生的认知冲突;在已有史料的基础上，教师让学生练习材料，结合政治、文化等背景来对“兴办实潮”“短暂发展”“夹缝中求生存”等阶段性原因进行分析;最后结合史料，把握“币制改革”“国民经济建设运动”等历史概念，并与1927-1936年之间的民族工业发展状况进行联系，培养学生的历史解释能力;最后通过本课的学习，感受当时实业家“实业救国”的家国情怀。第二，在教学重难点方面，从微观上了解民国时期民族工业发展在不同阶段的表现、特征以及背景原因;再从宏观上找出影响近代中国民族资本主义发展的因素，二者为教学重点。币制改革、国民经济建设运动以及官僚资本主义的含义是教学难点。第三，对于学情的分析，该阶段的学生在经过半年多的高中历史学习，已经具备了一定的史料阅读和分析能力，所以学生的参与积极性应该相对较高。在实际教学过程中，教师可分为三个课时，第一课时为“民国初期的实业兴办潮流”，第二课时为“国民党统治前期民族工业的短暂发展”，第三课时为“国民党统治后期民族工业的发展困境”。以第一课时为例，主要内容是对民国初期民族工业发展状况与背景原因的探究，该课时在于培养学生发现和思考问题的能力，引导其能够整体地、联系教材和史料对问题展开分析，客观地评价历史人物。

事物都是处在不断变化和发展过程中的，高中历史教学