合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用获奖科研报告

合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用获奖科研报告【摘要】随着新课程改革不断深入，单纯的英语知识积累和记忆已经无法满足时代对英语人才的需求。初中英语教学应更为重视对学生自身英语运用能力的培养和提升，开展合作学习模式有利于学生体会英语语境，以实践配合理论，让英语知识不再束缚于教材课文当中，而是真正应用到学生的实际生活中去。合作学习模式的应用还并不成熟，仍然存在些许问题需要教师在教学活动中积极改正和不断完善。本文分析了当前初中英语课堂教学中合作学习模式存在的问题，并结合实践教学案例提出了具体的应用方法，以供参考。

【关键词】初中英语;合作学习模式;课堂教学

目前我国英语人才的培养主要还是依靠于教育，随着社会发展对英语人才需求的不断提高，英语教学也要随之提升教学质量以满足社會发展对英语人才的需求缺口。英语作为国际通用语言之一，在全球有着广泛的应用环境，单纯记忆英文单词、语法这些知识是无法适应复杂的应用环境的。因此，在英语教学中教师应适当开展合作学习模式，注重培养学生对英语知识的运用能力，为培养学生对语境的感知力提供充足的练习机会，提升学生的英语语感，切实提高学生的英文能力。

一、合作学习模式在初中英语课堂教学中存在的问题

（一）合作过程过于形式化

开展合作学习模式自然需要学生组成若干学习小组共同学习，但在实际开展合作学习的过程中部分教师只追求表面形式，忽略了小组合作学习模式的核心是关注学生个人的发展需求。部分教师仅根据座位的前后顺序或是班级的男女配比就将小组划分完毕，未考虑到学生自身能力的搭配互补，导致学生间的帮带效果大打折扣，合作学习模式的积极影响也无法充分发挥出来。

（二）学生探究缺乏空间

在合作学习模式中，学生需要围绕某个主题进行多人探讨和交流，共同找出答案或是梳理自己的所学所感。但如果主题设定不好，可供学生探讨和交流的空间就会受限，以致于影响小组合作学习模式的最终教学效果。比如在课程《Whatwouldyoudo》中需要学生们通过沟通练习在一些虚拟、假设的情境中使用Should为他人提供建议。如果教师将场景设定在家中，那可供学生讨论的话题就会受限，学生所运用的单词和语境都只是在“家”这一熟悉的情境中。如果教师将场景设定在一条繁华的商业街，让学生模拟社会调查的采访员，那可能面对各行各业的人员可供讨论的问题也更为多样化，这样一来学生后续练习发挥的空间才更大。

二、合作学习模式在初中英语课堂教学的应用

（一）合理的小组分配

为了保障合作学习模式能够充分发挥作用，英语教师应加强学生相互之间的关系与默契。在日常英语教学中，学生的学习情况、性格特点、业余爱好等英语教师都多少会有所了解，那么在开展合作学习模式时，教师就可以根据学生的生活经验与学习兴趣进行合理的小组分配[1]。让班级学生都能够参与到小组交流互动当中，鼓励学生积极表达自己的观点，进而帮助学生提升英语表达能力，熟悉不同语境英语句式的用法。

例如在讲解课程《Wherewouldyouliketovisit？》一课中，讨论的内容是寒假家庭出行的计划。教师可以让学生们先自由分组，之后再根据一带多的比例分成若干小组。关系要好的同学可以真实带入自己的感受尝试用英语与朋友探讨出行计划，临时组队的同学中能力较强的同学可以带领其他不敢表达的同学积极尝试运用课堂上所学的句式结构。虽然能力偏弱的同学在交流过程中可能磕磕绊绊，但与同学交流时他们的心理压力会降低，会更愿意去尝试主动练习。这样一来班级学生整体口语练习效果将大幅提升。

（二）为学生提供充足的发挥空间

在开展小组合作学习模式前，英语教师应多站在学生的角度思考并在此基础上设计一些更具开放性的问题，为学生提供充足的发挥空间，进而切实提高学生对英语知识的运用能力。当学生的能力有了锻炼机会，自主探究精神有了充分的发挥空间，自然会对所学内容产生学习兴趣。当学生对合作学习的学习内容产生兴趣，才可能积极合作，共同学习[2]。

例如在《Whatdidyoudolastweekend？》一课中通过与人分享美好的周末生活，帮助学生树立合作学习观点。有些学生周末生活安排比较单一，并没有很多可以与人分享的素材。这时就可以发挥出合作学习模式的优势了，当学生们多人小组共同分享时，周末安排可以互为参考。有些同学不擅长时间管理，每到周末时，学习和娱乐的时间总是协调不好，这时他可以从其他人的周末安排中收获灵感。比如：提前设立周末行程或将重点事件列在便签上时刻提醒自己。除了已经发生的事件外，学生们还可以畅想自己未来的周末安排，充分表达自己的真实想法，让课堂思维更加活跃。

结束语：

总而言之，初中英语课堂教学中合作学习模式在应用方面依然存在些许问题，需要英语教师不断完善和优化合作学习模式的具体安排。英语教师应当重视合作学