小学习作教学有五巧浅谈小学习作教学

小学习作教学有五巧浅谈小学习作教学

01一、观察巧三、选材巧五、批改巧二、积累巧四、语言巧参考内容目录0305020406一、观察巧一、观察巧观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要途径之一。对生活观察得越细致，感受就越深刻，描写的事物也就越生动。比如朱自清的《背影》，作者把父亲的“背影”写得特别感人，那正是因为作者对父亲背影的仔细观察。再比如著名的作家鲁迅先生一、观察巧，他笔下的人物形象，也是通过细致入微的观察才刻画出来的。因此，每次习作前，老师要引导学生留心观察社会生活和大自然，从多方面多角度去观察，并且要在观察中运用各种感官深入细致地观察，提高观察质量。学生只有通过观察，一、观察巧有了生动、形象的素材，才能积累丰富的写作语言，才有可能做到言之有物。二、积累巧二、积累巧学生通过观察有了原始材料之后，再加上平时语言的积累，在写作时就会有事半功倍的效果。老师要引导学生多读课外书，多看一些有益的影视作品，多记一些名篇佳句、精彩片段。老师还可以利用语文课的前几分钟时间，让学生把自己积累的好词佳二、积累巧句、精彩片段背诵给大家听，或者让学生到讲台上以讲故事的形式把积累的词语讲给大家听。这样学生写作文时就会有用不尽的“神来之笔”。三、选材巧三、选材巧学生写作文最头疼的就是选材问题。选材恰当了，文章就成功了一半。我认为选材要新、奇、趣。新就是新颖；奇就是别人没写过的；趣就是有趣。比如写《我的老师》，大多数学生都是写老师如何关心学生、如何深夜备课、如何带病上课等等。三、选材巧再比如写妈妈都是妈妈雨夜背我去医院，妈妈每天起早给我做饭，妈妈冒雨为我送伞等等。这样的选材老套、不新颖。如果能从独特的角度去选材，那么就会出奇制胜。再比如写《我的妈妈》，大多数学生都是写妈妈如何关心自己，如何疼爱自己。三、选材巧而有个学生却别具匠心地写了妈妈的一个坏毛病，表达了对妈妈的担忧之情。这样不仅突出了选材的新颖性还增加了文章的趣味性。四、语言巧四、语言巧对于小学生来说，要想写好作文除了要选择新颖的材料之外，还要使文章的语言充满魅力。文章是否有文采主要取决于语言的表现力。怎样才能使语言充满魅力呢？我认为应从以下几方面入手：1.语言要生动活泼。如“我高兴得一蹦三尺高”四、语言巧就比“我很高兴”生动得多。2.要运用多种修辞手法。如比喻句可以使描写的事物更加形象生动；排比句可以增强文章的气势；反问句可以加强语气；设问句可以突出重点……3.句式要变化多样。如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句交替使用可以使文章显得生动活泼四、语言巧；长短句交错使用可以使文章错落有致；采用叠词、叠字可使文章读起来朗朗上口；综合运用记叙和描写、议论和抒情等多种表达方式可以使文章更富有感情色彩……五、批改巧五、批改巧学生辛辛苦苦写好作文后，老师一定要及时批改，给予恰当的评价。批改作文时老师应从实际出发采用多种批改方法。老师可以把作文通读一遍后，针对文中的字词、标点、句子、段落等各个方面进行修改；也可以采用面批法，与学生面对面地交流；五、批改巧还可以采用互批法，让学生互相修改对方的作文……无论采用哪种方法批改作文，老师一定要尊重学生的劳动成果，保护学生的写作兴趣。同时评语要恰如其分、具有启发性；修改意见要体现鼓励性原则。比如对于有创意的学生就应该大加赞扬；对于五、批改巧写作有困难的学生只要他写得不拘一格也应该给予肯定和鼓励……总之老师要千方百计保护好学生的写作积极性。参考内容内容摘要当谈及小学语文教学时，习作教学无疑是一个至关重要的环节。习作不仅帮助学生发展语言表达能力，而且也是培养其创造力和思维能力的有效途径。然而，在实际教学中，小学语文习作教学存在一些问题，制约了教学质量的提高。本次演示将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。内容摘要小学语文习作教学的问题是多方面的。首先，教师往往过分注重写作技巧和形式的训练，而忽略了对学生观察力、想象力和思维能力的培养。这导致学生的作文内容空洞，缺乏个性和创意。其次，习作教学与学生实际生活脱节，学生缺乏写作素材，内容摘要难以产生写作兴趣。此外，有些教师的写作评价方式单一，缺乏针对性，无法有效帮助学生提高写作水平。内容摘要要解决这些问题，我们需要采取以下措施。首先，教师应转变教学观念，注重培养学生的观察力、想象力和思维能力。例如，可以通过带领学生开展实践活动，引导他们观察生活，发现写作素材，激发写作灵感。其次，教师应将习作教学与实际生活紧内容摘要密相连，让学生从生活中汲取灵感，产生写作兴趣。例如，可以布置与生活相关的写作题目，如《我的家乡》、《我喜欢的小动物》等。最后，教师应采用多样化的评价方式，针对学生的不同特点进行有针对性的指导，帮助学生改进写作中的不足之处。内容摘要总之，小学语文习作教学的问题研究具有重要的现实意义。通过学生观察力、想象力和思维能力的培养，将习作教学与实际生活紧密相连，以及采用多样化的评价方式，我们可以更好地解决小学语文习作教学中存在的问题，有效提高教学质量。内容摘要希望本次演示的研究能对广大教师提供有益的启示和建议，共同促进小学生写作水平的提升。内容摘要小学中段是培养学生想象力和创造力的关键时期。绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其生动的画面和简练的文字，吸引了广大儿童的注意力。在绘本的基础上，进行想象习作教学，可以有效提高学生的想象力和语言表达能力。本次演示将从教学意内容摘要义、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，对小学中段绘本想象习作教学进行研究。一、教学意义一、教学意义绘本想象习作教学具有深远的教学意义。首先，从小学生的发展角度来看，绘本可以帮助学生获得视觉和语言双重刺激，激发他们的想象力和创造力。其次，绘本想象习作教学可以培养学生的写作兴趣和自信心，让学生从害怕写作逐渐变得喜欢写作。一、教学意义最后，绘本中的丰富素材可以为写作提供源源不断的灵感，帮助学生拓展思维，提高语言表达能力。二、教学内容二、教学内容绘本想象习作教学的教学内容应注重与学生的实际生活相结合，同时需学生的个体差异和发展需要。教师可以根据绘本内容和学生实际情况，自行开发符合学生兴趣爱好的课程。例如，《爷爷一定有办法》是一本描绘亲情和家庭生活的绘本，二、教学内容教师可以根据绘本内容设计“描述你最亲爱的家人”的主题，让学生通过想象，描绘出自己心目中最亲爱的家人的形象。三、教学方法三、教学方法绘本想象习作教学的教学方法应突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用。具体来说，教师可以采用以下教学方法：三、教学方法1、读图说话：让学生仔细观察绘本中的图画，展开想象，用自己的语言描述画面中的情景和人物。三、教学方法2、情节猜想：让学生根据绘本的情节展开想象，猜想故事情节的发展，并进行表达。3、角色扮演：让学生扮演绘本中的角色，亲身体验角色的情感和行为，从而进行更有感情色彩的表达。三、教学方法4、创意写作：让学生根据绘本的情节和自己的想象，创作出新的故事情节和结局，培养其创新能力和写作能力。四、教学评价四、教学评价对于绘本想象习作教学的评价，应该采用多元化评价方式，既学生的写作成果，也学生在学习过程中的表现和发展。具体来说，可以从以下几个方面进行评价：四、教学评价1、写作成果：教师可以选取学生在写作中的优秀作品进行展示和交流，让学生互相学习和借鉴。四、教学评价2、学习态度：教师可以观察学生在学习过程中的参与度、认真程度和合作精神等方面，给予学生恰当的评价和鼓励。四、教学评价3、发展潜力：教师可以通过多种方式评价学生的发展潜力，如课堂表现、作业完成情况等，以便为学生提供更好的指导和帮助。四、教学评价综上所述，小学中段绘本想象习作教学可以有效提高学生的想象力和语言表达能力，培养学生的写作兴趣和自信心。通过合理的教学内容和教学方法，结合恰当的教学评价，相信可以在很大程度上促进学生的个体发展。未来，将有更多的教育工作者继四、教学评价续深入研究和探讨绘本想象习作教学的更多可能性，为学生提供更加优质的教育资源和方法指导。一、引入一、引入在小学语文教学中，习作一直是非常重要的一部分。从三年级开始，学生就需要通过写作来表达自己的观点、情感和见闻。然而，许多学生却常常在写作方面遇到困难，不知道如何下笔，如何表达自己的想法。因此，本次演示将针对小学中高年级语文一、引入习作教学策略进行研究，以期为学生提供更好的帮助和指导。二、分析二、分析在小学语文习作教学中，困扰学生的主要问题可以归结为以下几点：缺乏素材、思路狭窄、表达不准确、语言运用能力不足等。这些问题不仅与学生自身的写作能力有关，也与教师的教学策略有关。因此，我们需要通过以下几个方面来进行分析和研究：二、分析1、素材积累：学生需要在平时注重素材的积累，这样才能在写作时有内容可写。但是，很多学生却没有养成良好的阅读习惯，也缺乏观察和思考的能力。二、分析2、思路拓展：学生需要在写作前进行充分的思考，找到写作的角度和思路。但是，很多学生却往往无从下手，思路狭窄，不知道如何展开文章。二、分析3、表达技巧：学生需要掌握一定的表达技巧，如修辞手法、描写方法等，才能更好地表达自己的想法。但是，很多学生却往往无法灵活运用这些技巧。二、分析4、语言运用：学生需要掌握基本的语言知识和运用规则，才能写出通顺、准确的文章。但是，很多学生却常常出现语言错误和表达不准确的问题。三、策略三、策略针对以上问题，我们可以采取以下教学策略来帮助学生提高写作能力：1、素材积累：教师可以引导学生多阅读、多观察，通过阅读和观察来积累写作素材。同时，教师还可以在教学过程中提供相应的写作素材供学生参考和学习。三、策略2、思路拓展：教师可以引导学生从不同角度思考问题，找到不同的写作角度和思路。例如，在写景时，可以从不同的季节、时间、角度等方面来描写同一景物；在写人时，可以从外貌、性格、经历等方面来刻画人物形象。三、策略3、表达技巧：教师可以引导学生学习并掌握一些基本的表达技巧，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，以及描写、叙述、说明等表达方式。同时，教师还可以在写作教学中给学生提供相应的练习机会，让他们能够逐渐熟练运用这些技巧。三、策略4、语言运用：教师可以帮助学生掌握基本的语言知识和运用规则，例如语法、句型、标点符号等。同时，教师还可以鼓励学生多进行口语表达和交流，以提高他们的语言运用能力。四、案例四、案例以四年级学生写《我的家乡》为例，教师可以采取以下策略来帮助学生提高写作能力：1、素材积累：教师可以引导学生先对家乡进行观察和思考，可以从家乡的景色、特产、风俗等方面入手，以便写作时有内容可写。四、案例2、思路拓展：教师可以引导学生从不同角度思考家乡的特点，例如可以从家乡的历史、自然环境、文化传承等方面展开写作。四、案例3、表达技巧：教师可以引导学生使用比喻、拟人等修辞手法来描写家乡的景色和特产，例如“家乡的大桥像一条巨龙横卧在江面上”、“家乡的梨子像小灯笼一样挂在树上”。四、案例4、语言运用：教师可以帮助学生掌握基本的语言知识和运用规则，例如句型、标点符号等。同时，教师还可以鼓励学生运用平时积累的好词佳