乡村教师要善于利用身边的教学资源

精品文档-下载后可编辑乡村教师要善于利用身边的教学资源在乡村小学，由于教学资源的相对滞后，多媒体辅助教学只能是纸上谈兵。虽然没有现代化的教学设施，但我们乡村教师在创设教学活动时，只要做到就地取材，充分挖掘身边的有限资源，那么，我们的数学课堂同样精彩纷呈；我们的教学效果同样事半功倍。下面我就以《长方体和正方体》这一章的教学为例，摘录本人教学的几个片断，与同行商榷。

一、片断一：长方体棱长和的计算

教学《长方体的认识》后，我出示了一道习题：用一根长72厘米的铁丝折成一个长8厘米，宽6厘米的长方体模型，它的高是多少厘米？

有部分学生列式为：72-8×4-6×4=16（厘米）。针对这种错误，我进行了评讲，可事后仍有少部分学生犯类似的错误。反思我的教学后，我利用身边的乡土资源，设计了一个教学活动：将全班分成若干小组，以小组为单位制作长方体框架。要求：小组长放学回家后，找一根长72厘米的细树枝条，带到班上。先根据长和宽的长度，算出长方体的高是多少厘米，再小组合作共同制作这个长方体框架。课上汇报交流时，我有意指名让那些做错的同学说一说，算出16厘米后，为什么还要除以4？他们异口同声地回答：16厘米是4条高的长度和，要求高还必须用总长度除以4，所以这个长方体框架的高为4厘米。

【反思】建构主义基本理论告诉我们：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每一个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。让学生亲历体验知识的形成过程，远比我对学生说教：长方体有4条长，4条宽和4条高有效的多。所以，我巧妙利用身边的乡土资源（细树枝条）做教具，设计了制作长方体框架的数学活动，让每位学生都经历算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活动过程，从而感悟出长方体的12条棱分为长、宽、高三组，每一组分别有4条相等的棱，这样求长方体棱长和的计算方法“水到渠成”，大大提高了课堂教学的有效性。

二、片断二：正方体表面积的计算

学完《长方体和正方体》这一章后，我进行了单元测验，试卷上有这样一道题：

有一个棱长是5厘米的正方体，从它的一个顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，剩下物体的表面积是多少？

阅完试卷后，我作了统计，这道题做对的学生大约占30%，究其原因，大部分学生对表面积的认识仅仅停留在规则图形上。为了弥补学生认知上的不足，丰富学生不规则图形表面积的表象，我结合农村实际情况，布置了一道家庭作业：放学回家后，请每位同学用土豆或萝卜或苹果切一个棱长为5厘米的正方体，第二天带到学校，上数学课时用。

上课了，我让学生拿出准备好的棱长为5厘米的正方体。用小刀从它的顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，观察剩下的物体表面积，有什么发现？

生1：我发现剩下的物体缺了一个角，它的表面积变小了。

生2：我发现剩下的物体表面积变小了，但又增加了3个边长为1厘米的小正方形面积。

生3：老师！我发现剩下物体的表面积大小没有变。

师：为什么？

生3：由于挖去了一个小正方体，剩下物体的表面积减少了三个面，但又增加了与它们相等的三个面，所以说它的表面积大小没有改变，剩下物体的表面积就是5×5×6=150（平方厘米）。

说得真好！教师及时给予了肯定和表扬。

【反思】求不规则物体的表面积对学生来说理解有一定的困难，只有将抽象的概念变得形象具体，丰富学生空间与图形的经验，才能帮助学生构建表面积的具体含义。因此，我因地制宜，充分利用身边的教学资源，让每一位学生切土豆、切萝卜、切苹果，在切的实践过程中，感知表面积的形成过程，再通过观察、比较，得出结论，最后找出计算方法，教学知识难点被轻易化解。

三、片断三：长方体体积的计算

在《长方体和正方体》的整理和复习一课中，我出示了这样一道开放题：现有一张长40厘米，宽20厘米的长方形铁片，请你用它做一只深是5厘米的长方体无盖铁皮盒（焊接处及铁皮厚度不计，容积越大越好），你做出的铁皮盒应该是多少立方厘米？

学生很快就说出了第一种方法，把铁皮的四角截去边长为5厘米的正方形。它的体积是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。

“还有其他的方法吗？”没有人举手。这时我说道：“请同学们拿出一张纸片，将它裁成长40厘米，宽20厘米的长方形，以小组为单位进行讨论，看还有没有其它的方法，做出的铁皮盒容积更大？”

一语激起千层浪，学生们手中跳跃着智慧的火花。几分钟后，一个小组汇报说他们组找到了另一种方法。我请这个小组的小组长上台演示汇报。

第二种方法：在铁片的一侧角上截下两个边长5厘米的正方形，焊接到铁皮另一侧的中间位置，这样做成的无盖铁皮盒长是40-5=35（厘米），体积是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如图1。

他的话音刚落，又有一位学生站起来说出了第三种方法，在铁皮的两侧各截下一条宽为5厘米，长为20厘米的长方形铁皮分别焊到上、下边上的中间部位，这样做成的无盖铁皮盒的的是长是40-5×4=20（厘米），宽是20厘米，体积是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如图2。

师：为什么第3种方法做出的盒子体积最大？你有什么发现吗？

学生的思维再一次被激活，通过观察比较得出：当底面积是一个正方形时，做出的盒子体积最大。

【反思】现代教育思想认为，数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。在学生的思维受阻，只能找出一种方法解答时，我马上利用身边的教学资源（纸片），设计了一个教学活动，学生的探究欲望一下子被点燃，他们有的剪，有的拼，有的量，有的算，学生们个个手中跳跃着智慧的火花，人人脑中闪烁着创新的光芒，很快找出了另外两种方法。当学生找出第三种方法后，我又乘胜追击，组织学生寻找规律，使知识得以延伸和强化。学生的思维能力再次得到发展，归纳比较能力再次得以提升。

上述三个教学案例，都没有运用现代化的教学手段。只是将生活中常见的物品和简单的自制教具搬到课堂上，这些信手拈来的教学资源同样能帮助学生掌握知识的要点，化解知识的难点，迸发创新的火花；同样能使枯燥的数学知识在有趣的数学活动中，启迪孩子数学思维的心扉，转化为生动有效的课堂教学。

1.身边的教学资源，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣。片断一中细树枝制作长方体框架活动，虽然简单，但它贴近学生的生活，迎合了学生的心理。学生的兴趣倾记得被调动起来，全神贯注地参与学习。由于每个学生都能亲自参与制作过程，所以对长方体的棱长感知颇深，计算掌握准确。在玩中学，在学中悟的数学课堂，学生能不喜欢吗？

2.身边的教学资源，操作性强，有利于化解知识的难点。片断二中，教师匠心独具，让不规则图形表面积这个抽象概念在极其平凡的切土豆或萝卜操作中，逐一让学生感知，理解和掌握。同时，学生在解答的过程中，品尝了成功的喜悦，体验到思维的快乐。因此，没有现代化设施的乡村学校，只要我们创造性地使用教材，巧妙利用身边的教学资源，经过简单的操作演示，化抽象为具体，教学知识难点会被轻易化解。

3.身边的教学资源，信手拈来，有利于培养学生的创新意识。现代教育论认为：学生的发展总是伴随着特定的活动过程。活动过程展示得愈充分，学生的求知欲望愈强烈