基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究

基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究摘要习作是小学语文教学的重要内容，能提升学生的表达、交流等综合能力，有利于培养学生的综合素质。支架式教学倡导以学生的现有知识为基础，适时搭建支架，助力学生完成习作。为了更好地转变教师的习作教学观念，促使教师正确解读教材，巧妙运用习作内容中的问题、建议、范例、图表等支架，有针对性地设计教学流程。教师通过研读课标与教材，准确搭建思维支架；巧搭情境教学支架，营造习作氛围；进行单元整体教学，逐步搭建表达支架；对照中段习作要求，构建多元评改支架等途径让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作的能力。关键词

习作教学；支架；快乐习作；支架式教学可以起到激发学生对任务的兴趣、降低任务的难度、保持学习的动力的作用。认真解读课程标准，可以发现实施部分的教学建议渗透了要运用“支架”的教育理念。三四年级是学生习作习惯养成和语文学科关键能力培养的启蒙阶段。将支架式教学运用到小学中段习作教学中能够降低学生习作难度，激发习作学习的兴趣，提高习作效率。（一）研读课标与教材，准确搭建思维支架我们现在使用的统编教材遵循读写结合、兼顾读写分编的原则，同时遵循其自身的发展规律和内部体系，在进行习作教学时要注意加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。中高年级每册书都编排有专门的习作单元，并按照习得方法——总结梳理——尝试运用——范例引领——完成单元习作的编排思路，既各自独立又相互联系，通过不同主题、不同板块，以提升学生的习作能力为核心，培养观察、想象、思考、表达能力。

从编排的内容上看：册次三年级四年级五年级六年级上册留心观察把一件事写清楚学写简单的说明性文章围绕中心意思写下册想象按游览顺序写景物学习描写任务表达真情实感

三年级编排的是习作基础，四五年级分别涉及具体写不同体裁的文章，六年级就从表达的中心和情感方面做了总体提升。这样的思维架构符合小学阶段学生心理特点。每个单元中的习作，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。教师在进行文本解读时，要站在单元整体教学的高度，理清教材的“篇章页”和“交流平台”指明的方向，巧妙借助单元中的课文落实语文要素，贯穿表达方法的学习与运用，用自己的教学让学生感受到教材中隐含的目标思维支架，激发起学生主动习作的内在动机，在使用所学时才能达到水到渠成的效果。（二）巧搭情境教学支架，营造习作氛围爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”日常习作教学中，创设一定的情境，营造一种利于学生倾吐的氛围。学生常常会因情景的暗示或启发产生心有灵犀一点通的顿悟现象，写作时茅塞顿开，思如潮涌，写作文也变成了信手拈来的容易事。只有这样才能实现课程标准中提到的“易于表达,乐于写作”。1.游戏穿插,牵线搭桥游戏是儿童的天性,在写作教学中巧妙地设计活动,在活动中指导写作事半功倍。如四年级上册第六单元《记一次游戏》,教师设计一个小游戏，课堂上引导学生有序观察游戏过程,指导他们仔细观察或抓场面,或抓人物或自己的心理变化说感受,因势利导,让他们说说自己生活中还有哪些有趣的游戏印象比较深？唤醒学生观察积累的生活素材，引导学生进行巧妙地加工创造，让没有观看游戏过程的同学感知到游戏的精彩。2.实验演示，创造情境三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》，习作内容借助图表整理小实验的主要信息，指导学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清楚实验的过程。小学生对实物或实验总是有很强的好奇心,可让学生参与体验，通过亲手摸一摸、做一做、看一看、想一想的形式激发兴趣、唤醒想象。教师借助演示过程，指导学生完成借助图表整理主要信息这部分的内容。演示过程中可以点拨学生关注自己实验时的心情或有趣的发现，注意自己的内心体验及变化过程。习作时指导学生借助教材提供的句式进行语言训练，让学生能够顺畅地把实物或实验演示中的所见、所闻、所感、所思用文字表达出来。3.运用白板，展现情境多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个多姿多彩、图文并茂、动静结合的真实情景。借助多媒体的作文教学集声、像、图、文、情、境于一体,打破了课堂上四十分钟的时空限制,为儿童所喜闻乐见。如三年级上册第一单元《猜猜他是谁》教师利用白板在导入环节呈现猪八戒、葫芦娃、小猪佩奇等孩子们喜闻乐见的动画片人物，以激发孩子的兴趣。第二环节利用白板展示班级内比较有特点的同学形象，让孩子猜猜，启发学生从人物的外貌猜测人物的性格，拓展学生的想象空间，然后逐步引导学生明白可以从哪些方面写人物的性格。对刚升入三年级的学生，在习作教学中使用白板，充分刺激学生的感官,加深了学生对“情景”的印象,激发了学生写作的情趣，大大消除了孩子对写作的恐惧感。（三）进行单元整体教学，逐步搭建表达支架每个单元的各板块均有自己的意图：课文让学生从阅读中学表达的方法；交流平台归纳、梳理、提炼课文中的表达方法；词句段运用练习加强语言实践应用，帮助学生建构语言系统，为提升学生的习作能力做好铺垫；习作则是综合能力的输出过程。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。例如四年级下册第五单元“学习按游览的顺序写景物”，教材安排《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解“文章按一定顺序写景物”的方法。这一要素应贯穿在整个单元的教学过程中，每一部分的教学都要围绕这一关键能力展5开。我们在教学时还可以进行板块的整合：《记金华的双龙洞》可以和初试身手整合，借助泡泡按照一定的顺序说说参观的过程，同时再次回顾课文中的过渡句，指导学生在地点发生转换时可以采用不同的表达方法。（四）对照中段习作要求，构建多元评改支架课标指出，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。自评是对自己的评析与认识，同伴评是通过学生间的取长补短，共同提高。改变教师单一的评价，采取多样的、综合的评价方式帮助学生全面认识自己习作中的问题，鼓励学生主动参与到学习中去。1.对照标准，自主评价教师依托习作内容要求，给学生提供相应的习作评价标准，辅助学生进行自主修改。即使学困生不能将习作中所存在的问题全部找出，也能根据评价标准发现自己的不足之处并修改部分存在的问题，在原作的基础上有所提升。2.同伴互评，协作发展我们应该相信部分学生可能不会写，但他却会欣赏发现别人的问题。在习作效果评价中开展小组或同桌协作学习，让学生在合作交流中认识到自己习作的不足，进而修改和完善自己的习作，同时增强学生的习作信心。同伴互评让全班同学都积极地参与到习作评价的活动中来，此时教师相机给予适当的指导，在一次次的锻炼中逐步提高学生的评改能力。3.教师评改，激发兴趣支架式教学倡导教师压缩作前指导时间，要注重习作后的指导和修改。教师引导学生认真思考他人提出的修改意见，通过出声读对习作存在的问题深入地认知。在上习作讲评课时，既要分析优秀的习作文章，同时更应把班级学生存在的一些典型问题进行集中讲解，让学生认识到自己文章存在的优点和不足，更有利于学生在原作的基