科学《浮力》教学设计

科学《浮力》教学设计科学《浮力》教学设计（精选17篇）

科学《浮力》教学设计篇1

【课标要求】

通过试验，熟悉浮力。

探究浮力大小与哪些因素有关。

理解阿基米德原理。

【学习目标】

1.感受浮力的存在及方向。

2.经受探究浮力大小与哪些因素有关。

3.会运用阿基米德原理。

4.养成严谨的科学态度和协作精神。

【学习重难点】

1.探究浮力与哪些因素有关。

2.应用阿基米德原理。

【评价目标】

1.通过演示试验一、二达成目标1.

2.通过试验二和试验三达成目标2和4.

3.通过达标测试达成目标3.

【学习过程】

老师活动同学活动设计意图

一.创设情境，设疑激趣

放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思索、回答通过观看图片：死海中的人

可以仰面看书;轮船在水中航线

航行;节日放飞的气球等，

引出课题。

二、合作沟通，探究新知

任务一：感受浮力

试验一：让同学将乒乓球按入水中，松手。

提示同学留意观看到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮现来?

再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

点评同学的受力分析状况并适时赐予鼓舞。

总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。试验二：让同学将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

当调动起同学的求知欲望时，引导同学做课本上的试验，并提出试验要求。

巡回指导。

同学报告数据时板画物体受力示意图。

提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

听取同学汇报，赐予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

通过观看、思索，发表自己的观点。

组织语言叙述：乒乓球受力状况，并上黑板画出离得示观看铁块的运动状况。

引起认知上的冲突。

同学通过回答，争辩，对需要探究的问题更明确。

依据要求进行试验，并记录数据。

比较数据：思索，争论，发表自己的观点。

意图。通过试验感受浮力。

任务二：经受探究浮力大小与哪些因素有关?

提问：浮力跟什么因素有关?急躁听取同学的猜想，并对各种猜想提出疑问，最终达成共识。

引导同学做试验去验证。(为同学供应试验器材)

巡回指导。

听取同学汇报。引导同学学会评估。

而后得出结论。并点出这一结论20__多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思索。

发表自己的观点。

依据要求进行试验操作，仔细观看试验现象，记录试验数据，通过探究试验，思索，回答。

通过试验理解阿基米德原理。

任务三：应用阿基米德原理。

出示题目，让同学限时完成。

(老师巡察。)完成后让同学展现答案并理由。

1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为牛。

2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。

3.挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时,测力计的示数为6.9N，铁块受到的浮力是N，假如铁块刚好有一半体积露出水面,铁块受到的浮力________N，测力计的示数________N。4.质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?假如把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ铁=7、9×103千克/米3)。

5.一个铝球重4、5牛，体积为0、5分米3，假如把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用

三、归纳总结，说出收获

这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

培育同学的归纳总结并表达力量。

五、布置作业，巩固升华

课后3、4、6.选作：5仔细完成作业。发散思维，张扬共性。

科学《浮力》教学设计篇2

【教学目标】

1、学问与技能

①熟悉浮力及其方向；

②知道阿基米德原理。

2、过程与方法

①通过试验、观看，了解浮力是怎样产生的；

②经受探究浮力大小等于什么的过程；

③从日常生活现象入手，培育同学分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。

3、情感态度与价值观

①培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好；

②培育同学大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。

【教学重点】

探究浮力的大小等于什么。

【教学难点】

通过试验验证浮力大小与什么因素有关。

【教学方法】

同学分组合作探究式教学。

【教学用具】

乒乓球、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯、石块、铝块、铜块、橡皮泥、小木块、水、酒精、食盐水、砂石适量、饮料瓶、水桶。

【教学流程】

一、引入新课：从生活走向物理

老师提出问题：在你们的生活中，常常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮船……同学们想过这里面蕴含着什么物理学问吗？为什么不会游泳的人穿上救生衣便不会淹死了，你们想过吗？

今日我们一块儿来讨论一下。

二、探求新知

同学活动一：讨论浮力的产生及其方向各组同学分别把试验桌上的不同物品放入烧杯中的水中，观看现象。

思索：乒乓球、木块为什么浮在了水上。依据我们学过的二力平衡的学问对其进行受力分析。请同学们自由回答，找同学代表上讲台画出受力分析。

老师总结：对答对的同学赐予确定表扬，不对的同学赐予鼓舞指正。从而得出浮力的概念及其方向。

老师提出问题：在刚才的试验中，石块、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物体受浮力吗？请你们利用手中的器材验证一下。

同学活动二：探究在水中下沉的物体也受浮力

各组同学分别做试验，老师巡回指导，对不知如何的同学赐予点播。试验做完后同学自由回答

老师总结：在水中下沉的物体也受浮力并引导同学归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。

得到一个求浮力的公式F浮＝G－F液

[设计说明：让同学体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导同学寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样同学不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给同学，体现同学的主体地位。]

练习巩固：（完成后面本节练习题1、2。）

同学活动三：探究：探究浮力的大小与什么有关？

1、下面我们来进行一个“造船竞赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思索：浮力的大小可能跟什么因素有关？

同学动手试验并沟通

2、将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变化，观看水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

3、同学们都知道“死海不死”吧，请你们试验其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有关。

在做以上的试验时同学可能猜想浮力的大小可能与排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的外形、深度、液体的密度等因素有关系。

老师引导同学把猜想合并归类，引导各小组认领试验课题。（提示同学试验时用“掌握变量法”）

同学分组探究：

（1）探究浮力与物体的密度的关系；

（2）探究浮力与深度的关系；

（3）探究浮力与液体的密度的关系；

（4）探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）橡皮泥探究浮力与物体外形的关系。

各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，组织各小组先争论设计的试验步骤，进一步修正完善。然后依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，最终得出试验结论。

同学汇报试验过程与结论。

老师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、重力、体积、物体的外形等无关。

[设计说明：让同学从现有的学问水平动身，通过动手试验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过同学团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通争论，思辨、质疑和完善。]

练习巩固：（完成后面本节练习题3、）

同学活动四：探究浮力的大小等于什么？

同学先看课本自学，不懂的与同学沟通、或问老师，然后动手试着做试验进行探究。试验做完后相互沟通试验结论。

老师总结：首先对试验中的误差进行分析然后得出结论浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

推导公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次强调浮力与液体的密度、物体排开液体的体积的关系）然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

[设计说明：探究浮力的大小等于什么是本节的重点，让同学自己动手进行试验探究，经受学问建构过程，便于对学问的理解。由于此试验较难做老师留意做好引导，这样才符合认知过程。]

练习巩固：（完成后面本节练习题4、5、）

三、本节小结

最终，由同学沟通本节课在学问上有哪些收获、哪些圆满、通过沟通、回顾来进一步巩固本节课的学问。

[设计说明：鼓舞同学大胆发言，各抒己见，对同学的见解，老师都应予以确定。老师最终画龙点睛，简要概括。]

【课后反思】

1、老师应敢于放手让同学亲自动手进行试验探究，使同学由被动接受学问转变为主动猎取学问，通过实践使同学体会到学习的乐趣。

2、将探究浮力的大小与什么因素有关的试验交给同学去做，这样使同学们既对试验结论加深了印象又关心同学们解决较难的浮力试验题做下了铺垫。

科学《浮力》教学设计篇3

学习目标：

1、熟悉浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。把握称重法测量浮力。

2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，留意掌握掌握变量方法的应用。

3、科学探究阿基米德原理并应用。

教学过程：

一、学问梳理

在电子白板上展现同学在课下自己对浮力这部分学问自己对学问点的总结，适当的加以点评，激发同学的学习爱好。老师进行学问网络的构建，同学对比自己的总结查找漏洞。

（一）熟悉浮力

概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

1、方向：竖直向上

2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

3、产生缘由：液体对物体上表面和下表面压力差

（二）浮力的大小

1、F浮=G-F

（称重法）

2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

3、F浮=G

（漂移、悬浮）

4、F浮=F上-F下

（压力差）

这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。试验探究

简述试验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

以视频的方式回顾试验的过程拼配例题加以练习

（三）物体浮沉

1、物体浮沉条件

上浮F浮?Gρ物

F浮=Gρ物

下沉

F浮

结果

沉底

G=F浮+F

悬浮

F浮=G

ρ物=ρ液

2、浮沉条件的应用

（1）密度计是测量液体密度的工具

工作原理：利用物体漂移在液面上工作的。

（2）轮船

工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂移在水面上。

轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂移，因此所受浮力相同。依据阿基米德原理由于海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

（3）潜水艇

工作原理：潜水艇能够便利的在水中浮沉，是由于潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水转变自身重力来实现浮沉。

（4）盐水选种

工作原理：把种子放入肯定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

（5）热气球

工作原理：热气球巨大气袋中布满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度上升，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到肯定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度上升时，气球下降。

二、典型引领

1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么

A.木块受到盐水的浮力大

B.石蜡受到水的浮力大

C.它们受到的浮力一样大

D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g.若不计水的阻力，当物体静止时，下列推断正确的是

A.物体上浮，F浮=6N

B.物体悬浮，F浮=4NC.物体漂移，F浮=4N

D.物体沉在水底，F浮=63N

3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们预备了以下试验器材：

①弹簧测力计；

②装有水的玻璃烧杯；

③装有酒精的玻璃烧杯；

④顶端带有挂钩的铝块；

⑤细线。

（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲试验证明他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关，并在同种液体中用图乙试验证明自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的试验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

（3）经过仔细分析发觉，甲同学的试验适用于探究浮力大小与____________关系。

科学《浮力》教学设计篇4

教学目标设计：

1、科学学问目标：

（1）知道在生活中存在着浮力。

（2）知道物体在水中受到水的浮力。

（3）简洁测量物体受到水的浮力的大小。

2、力量培育目标：

（1）培育同学观看、分析问题的力量。

（2）培育同学定量观测、收集整理信息的力量。

3、情感态度价值观：

（1）熟悉到科学是不断进展的。

（2）乐于用学到的科学学问解决问题。

教学重点：

知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。

教学难点：

同学把握简洁的测量物体受到的浮力的大小以及方法。

教学课时：一课时。

教学预备：

试验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子

教学过程：

一、故事引入，激发爱好。

师：同学们喜爱听故事吗？今日老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？

生：好！

师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好伴侣在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小伴侣都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真惋惜！”正值大家都手足无措时，文彦博镇静地说：“有方法了！”同学们，你们知道他想了一个什么方法取到树洞里的球呢？

生：给树洞灌水。

师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？

生：由于水能把球浮起来！

师：你们真聪慧！今日，这节课就来讨论一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）

二、科学试验，探究新知。

（一）活动一：推断物体在水中是浮还是沉。

师：浮力是阿基米德首先发觉的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。假如把我们预备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？

生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。

生2：乒乓球也会浮起来。

生3：钩码、钉子、石头会沉下去。

师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，毕竟我们的猜想与试验结果是否全都呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把试验结果填在表格一的“试验结果”那一行里。留意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

（同学分小组进行试验并填写表格）

师：谁来告知老师你的结果是怎样？

生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

生2：下沉物体：钩码钉子石头

师板书：下沉物体：钩码钉子石头

（二）讨论浮在水面的物体受到水的浮力。

师：同学们通过刚才的试验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个试验就可以知道了。

师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？

（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）

生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。

师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮现来的现象说明白什么？

生2：水有浮力。

师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。

师问：你们知道浮力的方向怎样吗？

生齐答：竖直向上。（课件演示）

（三）活动二：简洁测量物体受到水的浮力的大小。

师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过试验来讨论一下。（课件：演示试验的操作挨次）

师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能精确     读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？

生1：0.5牛顿。

师：其次把是多少？

生2：0.4牛顿。

师：第三把呢？

生3：0.1牛顿。

师：现在老师说一说称钩码的试验步骤：（老师一边示范一边讲解）

师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要遇到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。

师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告知老师你的试验结果是怎样？

（同学分组活动并记录试验数据）

师：从这个表格中，你发觉了什么？小组争论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？同学小组争论并齐答：在空气中读数大。

师追问：为什么在水中会变轻了？

生齐答：由于水中有浮力！

师兴奋地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组争论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？

其次小组组长展现试验记录表。

师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？

该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。

师问全班：你们同意他的说法吗？

生齐答：同意！

师确定并表扬该组长！

师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。

三、浮力的应用。

师：今日这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很一般的力，与人有很亲密的关系，对我们的日常生活、生产有很大的关心。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）

师：我们回想一下在三班级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的精彩工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。

师：（出示小伴侣用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？

生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。

师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？

生2：木排利用水的浮力载人。

师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）

四、课外拓展：

师：同学们，你们曾记得在二班级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最终称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。

五、课堂小结。

师：现在我们回想一下，今日这节课学到了什么？

生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮

生2：学习了浮力的应用

生3：怎样计算浮力的大小……

师：人们对浮力的应用是特别广泛的，只要我们留意仔细观看，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现特别不错！信任你们肯定收获不小！

科学《浮力》教学设计篇5

一、教学设计理念

随着学问经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践力量的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经受并体验科学探究的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注意将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使同学在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分沟通中比较、筛选出最佳的试验方案。而当同学遇到困难时，老师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，同学收获的不只是学问，还收获了讨论问题的方法，从而使同学的科学素养得到培育、提高。因此本节课的主要内容是让同学知道浸在（漂移、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教学目标

学问与技能目标：

1、熟悉浮力并知道浮力的方向。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过试验探究熟悉浮力。

2、经受探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1、培育同学严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德擅长观看思索的精神。

三、教学重点和难点

教学重点：

1、通过试验探究熟悉浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

四、试验器材

演示试验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，预备一组与同学所用完全相同的试验器材（便于同学上讲台演示试验方案）。

同学试验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

五、教学过程

1、引入新课

课件展现生活中有关浮力的事例：漂移在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

引导同学提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

小组合作学习，尝试分析这些现象的缘由。

通过争论沟通使同学熟悉到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让同学列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的学问，从而发散同学的思维，引出本节课的课题。

2、新课教学

模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

科学《浮力》教学设计篇6

一、教学目标：

1.学问与技能（1）把握浮力相关概念和受力分析。

（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2.过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培育同学的归纳力量；

(2)通过师生活动，培育提升同学的观看、质疑、分析、概括、实践、解决问题的力量。

3.情感态度与价值观

（1）培育同学团结协作、相互学习的精神；

（2）培育同学学习和讨论物理学科的爱好和美妙情感

二、重点难点：

受力分析；理解阿基米德原理；同学质疑、分析、概括、实践、解决问题的力量的提升策略

三、教学预备：

制作多媒体课件；师生活动所需的试验器材。

四、教学设计

一、浮力的学问回顾

问题1：关于浮力，你能回忆起哪些学问点？

1.自主思索

2.分组争论

3.小结归纳

4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影响因素？

4.称重法测浮力？

5.阿基米德原理？

6.物体的浮与沉？

二、称重法测浮力的大小(演示)

器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

1.思索试验思路

2.留意观看弹簧测力计示数

科学《浮力》教学设计篇7

【教学目标】

学问与技能目标：

1、熟悉浮力。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过试验探究熟悉浮力。

2、经受探究浮力大小的过程。

情感态度价值观目标：

1、培育严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德擅长观看思索的精神。

【教学重点和难点】

教学重点：

1、探究熟悉浮力，会测量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教学过程】

1.引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?假如制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?

(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九班级的同学对浮力已有一些了解，通过情景激活同学脑海里的学问。同学通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

讲授新课1.讨论什么是浮力

同学讨论：把乒乓球压入水中。观看乒乓球浮在水面的状况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?

(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让同学熟悉到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步熟悉，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

过渡：在水中上浮的物体，明显是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

同学讨论：下沉的物体是否受到浮力，试验讨论得出浮力的概念及测量方法。

(设计意图：任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这个演示试验改为同学探究试验，培育了同学动手操作力量、观看力量，增加了他们的感性熟悉。使同学排解错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过试验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观看再次发觉浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?

演示1：放飞的气球(课件展现)

(设计意图：使同学明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

F浮=G–F’(多媒体展现，增加可见度。)

(设计意图：使同学把握称重测量浮力的方法)

2.阿基米德原理

过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?

演示3：阿基米德原理(结合课件展现，关心理解。)

(设计意图：让同学理解这一重要原理，同时采纳新老教材两试验相结合的方法，突破同学理解上的障碍。)

随堂练习

1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是

A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿

2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最终漂移在水面上不动的过程中

A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。

(设计意图：巩固新学问，把握重点。)

小结

最终，由同学沟通本节课在学问上有哪些收获、哪些圆满。通过沟通、回顾来进一步巩固本节课的学问。鼓舞同学大胆发言，各抒己见，对同学的见解，老师都应予以确定。老师最终画龙点睛，简要概括。

布置作业

1、P97动手动脑学物理3、4、5。

2、课后查阅资料了解浮力的利用。

板书设计

五、浮力

1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排

科学《浮力》教学设计篇8

教学目标：

1.能用试验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过试验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

2.培育同学试验力量、细致观看力量、归纳概括力量以及合作意识、创新意识，激发同学用学到的科学学问解决问题的爱好。

教学重点：

能用试验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

教学难点：

试验：下沉的物体是否受到水的浮力。

课前预备：

盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

教学过程：

一、情境引入

1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

师：一天，几个小伴侣在大树下玩皮球，一不当心，皮球掉进一个树洞里。

洞又深口又小，小伴侣们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有方法吗？

2、同学汇报沟通。

（生可能会说出往树洞里倒水,皮球会浮起来）

3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？

4、揭示课题，板书课题，齐读课题。

5、同学质疑。

（同学可能会问：什么是浮力，是不是全部物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）

今日，我们不行能解决同学们提出的全部的问题，那么今日我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。

二、试验活动

（一）试验1：

1、要求同学在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在试验表格中。

留意：只猜想，不动手试验！

试验一记录单

同学汇报。

2、同学猜想并填写记录单。（老师巡察）

3、试验验证同学的猜想。

刚才同学们的猜想究竟对不对呢？有什么方法来证明？

（同学可能会说出，做个试验：把它们都放到水里，就知道了。）

4、同学试验并填写，老师巡察，同学汇报，师相应板书。

（二）试验2：

1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？

（同学可能会说出：受到了水的浮力。）

师：那水的浮力毕竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。

2、出示试验要求：

把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，认真体会手的感觉，并进行小组内沟通，填写试验记录单。

试验二记录单

把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下摁，手会感觉到

，这个力的方向是。这说明

这些物体在水中受到了。

3、同学试验，并填写记录单，老师巡察指导。

4、同学汇报。

5、老师小结并板书：上浮的物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮力。

（三）试验3：

1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的猜想？

2、小组争论、沟通，汇报。

3、提出用试验来证明你们的猜想。明的确验步骤，提出试验留意要求。

v物体要完全浸入水中；

v物体和弹簧秤不能接触盆壁；

v正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；

v把测量结果正确记录下来，完成试验三记录单。

用试验证明下沉的物体是否受到水的浮力

4、同学分组试验，老师巡察指导。

5、小组汇报试验结果。

6、老师小结:在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。

三、实践应用：

1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？

2、引导同学说说生活中水的浮力的一些应用。

3、让同学观看：浮力应用视频（盐水选种）。

四、老师小结，布置作业。

找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？

教学反思

首先，我仔细阅读了《科学课程标准》，看到这样一句话：同学是科学学习的主体。我仔细琢磨，细细体会，觉得这句话应当这样理解：科学学习应当是同学主动参加和能动的过程。那我们科学课该怎么上呢？我想，科学课必需建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动，做到老师放手，让同学动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计试验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。因此，《浮力》这一课，我把学习的主动性完全放给同学，让同学自己猜想、动手、验证，老师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，这样所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的预备，我给同学预备了试验记录单和试验器材：泡沫、橡皮、木块、石头、弹簧秤……并让每组同学预备好一盆水。这样，尽可能多地赐予同学试验材料，使同学更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更牢靠，同学印象也最深。当然，以上的材料也可让同学预备，这就更熬炼了同学。

最好，上课时，我首先让同学进行大胆猜想，哪些物体是上浮的，哪些物体是下沉的。然后再让同学通过试验来验证。紧接着，从“为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底这个问题”入手，得到受到浮力的结论，再引导同学利用浮在水面的物体去感受浮力，用手往下按，体会手上的感觉。同学经受这一探究过程，初步感受到了浮力。接下来，我让大家再自己设计试验证明下沉的物体是否受到浮力的作用。并通过试验得出下沉的物体在水中也受到水的浮力。最终，带领同学观看浮力的应用视频，让同学了解浮力在人们生活中广泛应用。培育同学学科学、用科学的意识。

这堂课上，虽然课堂气氛并不浓，但孩子们的的才智、想象力、动手力量都得到了充分的发挥，我想，为同学供应学习得以发生的情景和材料，让同学自己学习，真正成为学习的仆人，真正体验自主探究的科学过程，那么，我信任，我们的同学会学得更好，得到更多！

同时，这堂课中也让我看到了很多不足，让我明白了，科学试验的结果很重要，但试验的感知更重要。在这堂课中，我让同学通过试验来感知浮力，但因缺乏阅历，只重视了试验的结果，让同学通过填写试验结果记录单来代替了每个同学的试验感知，抹杀了同学对试验现象的充分感知和分析的过程，因而结果并不深刻。假如在试验后，让同学充分沟通自己的试验感知，再通过表象去看本质，这样就能过水到渠成，自然得到试验结果，这样的结果，同学才会更理解、更深刻。

科学《浮力》教学设计篇9

教学目的：

1.通过探究，熟悉到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。

2.会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。

3.通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简洁的浮力问题。

课型：新授课

课时：第1课时

教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量

教学难点：阿基米德原理的应用.

三维目标：

1.学问与技能

了解浮力是怎样产生的；

理解浮力的大小等于什么。

2.过程与方法

通过观看，了解浮力是怎样产生的；

经受探究浮力大小过程；

从日常生活现象入手，培育同学分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。

3.情感态度与价值观

培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好；

培育同学大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。

教学方法：试验探究法

教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐

教学过程：

（一）、引入新课

投影展现一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思索这些现象为什么产生？(二)、进行新课：

演示试验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮现来，最终浮在水面上静止不动。

提问：乒乓球为什么能从水里浮现来？是谁给它的作用？

总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。

一、浮力

1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。

2、符号：“F浮”

3、浮力的施力物体：液体或气体。

思索：依据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮现来，说明浮力的方向向哪？

4、浮力的方向：总是竖直向上的。

思索：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？

演示试验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且始终沉到水底。

提问：下沉的铁块受浮力作用吗？

活动10.9下沉的物体是否受到浮力的?

猜一猜：下沉的物体是否受到浮力的作用？

想一想：用什么样的试验来验证你的猜想？

试验器材

设计与试验：

比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。

（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是N；

（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是N。

比较：比较两次测量的结果

现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时了。

思索：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?

受力分析：

结论：下沉的物体也受到浮力的作用。

思索：能不能计算出浮力大小？

分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。

所以F浮+F=G变形为：F浮=G－F

二、浮力的测量：

方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G,将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。即“称重法”。

表达式：F浮=G－F

课堂练习：

1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？

播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。

小鱼：我们在深处，受到的浮力大

大鱼：我的体积大，受到的浮力大。

请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。

三、浮力的大小

同学试验：探究影响浮力的大小的因素

猜想：浮力大小可能与那些因素有关？

液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。

讨论方法：掌握变量法

试验器材：

试验与探究

1.在溢水杯中装满水.

2.测出圆柱体的重力G物=_____N.

3.将圆柱体渐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观看记录弹簧测力计的示数F1=_____N.计算F浮1=____N.

4.将圆柱体渐渐浸入在水中，直到完全浸没，观看记录弹簧测力计的示数F2=_____N.计算F浮2=____N.

5.转变圆柱体浸没在水中的深度，观看记录弹簧测力计的示数F3=_____N.计算F浮3=____N.

6.将圆柱体渐渐浸没在浓盐水中，观看记录弹簧测力计的示数F4=_____N.计算F浮4=____N.

沟通与小结：

比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与_________________________________；

比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与_________________________________；

比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与_________________________________。

1、影响浮力大小的因素：

浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关

古希腊学者阿基米德通过试验和理论讨论得出了有关浮力大小的原理。

2.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

公式：F浮=G排液

推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

表明F浮的大小与ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的试验所得到结论。

留意：使用推论是单位必需ρ液单位为千克/米3，V排单位为米3。

V排与V物的关系

A、“全部浸入（即浸没）”V排=V浸=V物

B、“部分浸入”V排=V浸物

课堂练习：

2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？

3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？

（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）

4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

（三）、课堂小结

同学先归纳，然后老师补充。

（四）、布置作业

课本P93第1、2、3题。

板书设计

四、浮力

一、浮力(符号：“F浮”)

1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。

2、浮力的方向：总是竖直向上的。

二、浮力的测量：“称重法”

F浮=G－F（G是物体重力，F是液体中拉力）

三、浮力的大小

1、影响浮力大小的因素：

浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。

2.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

公式：F浮=G排液

推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

科学《浮力》教学设计篇10

教学目标设计

1、学问与技能

①了解浮力是怎样产生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2、过程与方法

①通过观看，了解浮力是怎样产生的；

②经受探究浮力大小过程；

③从日常生活现象入手，培育同学分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。

3、情感态度与价值观

①培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好；

②培育同学大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。

教材内容及重点、难点分析

《浮力》这章始终以来都是学校物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假如同学从试验探究中熟悉到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授学问浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

教学对象分析

浮力对同学来说并不生疏，但是依据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对同学的一些错误观点，引导同学在自主探究中查找真理。当然同学自主探究发觉物理规律的力量总体来说比较差。因此，需要在老师引导下完成试验探究活动，运用反馈信息准时调控教学过程。

教学策略及教法设计

1、本节课从观看录像引出同学生活中能感受到的浮力现象入手，然后让同学在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列同学试验进行有关浮力存在和浮力大小打算因素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的学问铺垫。

2、进行科学探究：每4人一组，用教材中所展现的操作为主辅以发挥同学富有创意性的试验设想进行试验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定方案与设计试验，确定测量的物理量、详细进行试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、沟通等七个环节。其中老师需要在设计试验中赐予同学必要的引导，和同学一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

3、采纳形象详细的试验激发同学的爱好，水到渠成的理论讲解保持同学的爱好，进行适当的练习，加深对学问的理解，起到巩固作用。

4、最终师生共同做一个简短的小结。

5、教学方法采纳同学分组合作探究式教学。

教具学具

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

教学媒体设计

1.利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

2.利用课件展现教学板书结论小结等环节。

教学过程设计

一、设置情景，引入新课

1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

教学设计说明：在老师引导下，从生活中观看到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起同学探究的爱好。

（投影）板书：第五节浮力

二、试验探究过程

提出一系列问题让同学思索，并分组沟通、争论：

1、什么是浮力？它有方向吗？

2、漂移的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？

3、浮力大小等于什么？

4、浮力大小与什么有关？等。

老师鼓舞同学提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

同学体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观看：乒乓球最终的状况。尝试得出结论。

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

（投影）（板书：一、什么是浮力

1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

2、浮力的方向：竖直向上。

（投影）二、浮力大小的测量

演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

同学进行试验探究

设计试验：

（1）明确探究的目的，制定探究方案，明确以下问题：

（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。

(3)明确如何测定浮力的大小。

(4)确定整个试验是否设置对比组及设置方法，是否需要重复及次数。

(5)选择试验记录表格。

参考表格：

项目

次数

在空气中弹簧测力计的示数G在水中弹簧测力计的示数F石块所受浮力F0小桶重G1水桶和水总重G2比较F与G0的关系

（投影）结论：浮力的大小F浮＝（G－F）

教学设计说明：让同学体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导同学寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样同学不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给同学，体现同学的主体地位。

（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

同学体验：将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变化，观看水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

同学可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的外形、深度等因素有关系。

老师板书同学的猜想，并引导同学合并归类，引导各小组认领试验课题。按下列要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。

（投影）（试验报告的格式）

同学分组探究：

（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体外形的关系。

各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，然后进行探究试验。

教学设计说明：让同学从现有的学问水平动身，通过体验并不断的思索，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过同学团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通争论，思辨、质疑和完善。

同学汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的外形等无关。

老师活动：总结同学的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导同学思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让同学自己动手进行试验探究，经受学问建构过程，便于对学问的理解。由于时间的关系只能让同学分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经受一个思考、推导的过程。老师做好引导，这样才符合认知过程。

（投影）完成课本上的例题。

三、小结

总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思索的问题，鼓舞同学课下连续探讨和讨论。

四、板书设计：

第五节浮力

一、什么是浮力

1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

2、浮力的方向：竖直向上。

二、浮力大小的测量

F浮＝（G－F）

三、探究浮力的大小与什么有关？

阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

教学流程：

教学反思

这节课我让同学动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性熟悉，然后通过同学分组试验活动总结和老师的引导演示将同学的感性熟悉提升到理性熟悉，使同学进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有同学许多分歧，但采纳合并归类的方法保证了大部分同学的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都乐观的参加进入。合作性的操作进行顺当得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较胜利的新授课，达到教学目标，同学把握本节学问良好。

科学《浮力》教学设计篇11

教材简析

本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关学问和同学生活阅历的基础上，通过试验和观看来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培育同学的物理爱好，培育同学关注生活、勤于思索、擅长探究的意识和习惯，以及感悟科学学问的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不留意会难以完成。

学情简析

同学对“漂移物体受浮力作用”有肯定的阅历基础，再结合同学已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的学问，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的力量；综合运用浮力及相关学问分析解决实际问题的力量不足。本班同学中，约五分之二的有肯定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参加试验探究的欲望；而其余多数同学学习被动，思想懒散，课堂上很简单分散留意力，没有主动参加学习思索的习惯。

教学策略

充分敬重同学已有阅历，通过提问激疑，激发同学爱好，促使同学尽可能有深度、有广度地广泛参加思索。关于“浮力是怎样产生”的，限于同学基础，只要求熟悉到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的缘由暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低同学的思索难度，直接将问题详细为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计试验，由同学“指挥”老师完成探究。关于浮力学问的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进同学巩固基础，逐步学会运用。

教学目标

一、学问与技能

1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的应用。

二、过程与方法

1、通过观看试验现象、作受力分析，并依据二力平衡的学问，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。

2、通过收集、沟通浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

三、情感态度与价值观

1、初步熟悉科学技术对社会进展的影响。

2、初步建立应用科学学问的意识。

四、教学重点、难点

浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。

教学过程

一、提出问题，激发爱好

1、钢铁放入水中，是漂移还是下沉？

2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂移在水上？

二、观看现象，初识浮力

1、将乒乓球投入水中，提示同学观看，并思索：乒乓球漂移在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必定受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？

2、将石头沉入水中，提示观看，并思索：石头放入水中是漂移还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用试验来证明它是否受浮力？（鼓舞同学设计并大胆表达）

3、试验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观看此时测力计的读数。指名两位同学上台帮助读数和记录，然后引导全体同学依据试验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？

4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。

三、试验演示，规律探究

1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将同学的猜想写在黑板上。我们的猜想肯定正确吗？要靠什么来验证？

2、指名两位同学，帮助试验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观看并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的转变，测力计的读数有什么变化。

3、引导分析：这个试验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？

4、深化探究浮力的规律。

（1）介绍器材，并将探究问题详细化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做试验？

（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示试验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由同学算出排出水的重力。

（3）分析总结：同学们发觉什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做试验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应当怎样表达？鼓舞同学表达。

（4）其实这个规律早在20__多年前就有人发觉了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。老师板书表达式。

四、梯级训练，加深理解

1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？

2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？

3、伐木工人常常利用流水运输木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？

五、提示关心，方法补充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？

六、课堂小结

鼓舞同学自行回忆：学到了什么？还有什么问题？

七、课外作业：完成练习册上的练习题。

科学《浮力》教学设计篇12

一、复习提问：二力平衡条件是什么？

物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力F1F2时，这个物体还能保持平衡吗？同学们很快答出：“不能”。老师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（同学答）：“向F1方向运动”。接着，老师小结：“当F1F2或F1F2时，物体的平衡状态遭到破坏，物体将要向力大的方向运动。”

二、新课引入：

演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮现来，这是为什么？（同学答）：“这是由于它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来讨论这个问题。

第一节浮力

三、讲授新课

演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向同学发问：弹簧秤的读数如何变化？同学答：“削减”。老师追问：削减的缘由是什么？同学：石块受到手向上托的力。

演示：课本12-2试验，同学观看弹簧秤的读数有何变化？同学观看后回答：“削减”，削减的缘由是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G减去物体在水中时弹簧秤的示数F。

F浮=G-F（板书）

演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面试验。试验表明白石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：

(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）

既然浸在水中的'物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？

(二)物体的浮沉条件（板书）

让同学思索：在水中下沉的石块受到哪几个力的作用？同学答：“受浮力和重力两个力的作用”。石块下沉说明白浮力小于重力，所以浸入液体的物体当浮力小于重力时，物体下沉。由此对于浸入液体的物体得出结论

当浮力小于重力，物体下沉（板书）

再让同学思索：浸入水中的木块受到哪几个力的作用？同学答：“受浮力和重力这两个力的作用”。木块上浮说明白浮力大于重力，所以

浮力大于重力，物体上浮（板书）

演示：将鸡蛋放入已配好的盐水中，使它悬浮在盐水中不动时，让同学们自己分析：鸡蛋受哪几个力的作用？鸡蛋不动说明这两个力大小如何关系？同学答：“受浮力和重力作用，这两个力大小相等。”所以对于悬浮在液体中的物体得出结论

悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）

演示：连续往盐水中加盐，观看现象。鸡蛋将漂移在液面上，同学们思索：鸡蛋受哪些力的作用？同学答：“受浮力和重力这两个力的作用。”这两个力的大小如何？同学答：“大小相等。”所以对于漂移在液面上的物体得出以下结论

漂移在液面上的物体，浮力等于重力（板书）

由此可知：推断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。