人教版语文下册《触摸春天》教学反思

人教版语文下册《触摸春天》教学反思人教版语文下册《触摸春天》教学反思（通用12篇）

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇1

教学目标：

1.学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活

教学重点：引导同学深化体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。

教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟揭示的深刻道理。引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望。

教学流程：

（一）设置情境，导入课文。

观赏舞蹈《千手观音》片断。

师：多么整齐的动作！多么美丽的舞蹈！谁能信任这竟是由一群漂亮的聋哑姑娘所演绎？谁又能说这不是一个奇迹？的确，2022年的春节联欢晚会上这群漂亮的聋哑姑娘以自己的舞姿打动了亿万人民的心，制造了一个奇迹，而有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

（板书课题，生读课题）

（二）、品析语言，探究体悟。

1、自由读课文，找一找，宁静制造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

2、小组内沟通。

3、全班沟通。（依据同学的发言，相机出示语句，关心理解。）

⑴出示"宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。'

①为什么你认为这是奇迹？

②有什么感受？读读，盼望你读得流畅！

⑵比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

③出示"宁静在一株月季花前停下来。，正停着一只花蝴蝶。'

指名同学读后，问："我'喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着同样的心情读一读。

⑶出示"宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。'

①自由读读这个句子。

②"竟然'什么意思，宁静本想拢住什么？"竟然'可以换成什么词？可以用"竟然'说一句话吗？

③现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。"宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。'（停顿片刻）你体会到了什么？"奇妙的灵性'指什么？

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

"宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。'这是一个什么样的地方？（提示同学联系课题进行想象。）

（4）出示"许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。'

①自由读这句话。

②"张望'什么意思？这个词用在盲童宁静身上好吗？

③出示练习："许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望，她仿佛观察了

④情愿带着自己的感觉读句子

（三）、总结收获，升华情感。

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒相片，老师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；她就是海伦凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。

3、老师巡察，相机向全班推举。

4、出示语句："谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。'齐读。

（四）、布置作业，课外延长。

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以"喜爱生命'为主题的板报。

（五）板书设计

喜爱生活

宁静

珍爱生命

五、教学反思

1、设置情境，导入课文

古代教育家朱熹说："教人不见情趣，必不乐学。'生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动同学内心的情感体验，激发他们的学习欲望。播放大家熟识的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动同学内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

2、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟

围绕"宁静制造了哪些奇迹'这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领同学调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当同学的情感被激发，引导同学诵读，带领同学以读悟情，以读生思，在读中感受，让同学走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面

3、总结收获，升华情感

心理学讨论表明，儿童的情感、想象、思维和共性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的状况下，同学的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，共性才能进展。"谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。'这是眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理。在理解这句话时，由于同学阅历浅，对那些身残志坚，制造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦.凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人美丽的舞姿，配乐倾听海伦.凯乐的独白。伴随着轻松愉悦的音乐，让同学读一读，看一看，听一听，想一想，既培育了同学的审美情趣，又突破了教学重难点

4、语文教学"以读为本'在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但同学的朗读并不非常精彩。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇2

我的语文课上教学《触摸春天》一课时,在学到其次自然段时,我问:"小女孩每天都在小区内留连,她来干什么?"孩子们不约而同地说闻花香.我以为孩子已经体会到了小宁静的乐观,便准时追问到:"那,你认为她每天来闻花香时,心情会怎样?"孩子们又纷纷说道:"苦闷、难受、伤感."这可大出我意料.当我再问你为什么这样认为时,竟然有80%的同学说:要是我双目失明,愁都愁死了,一走近漂亮不行见的花就更加难受.当时我就是一楞,有点手足无措.我原以为孩子们会和我一样,体会到小宁静的乐观,喜爱生命.可___。细心设计的教案,就被这几个词给打得落花流水.怎么办我也不能由着他们伤感下去呀!

于是,灵机一动,发挥我的优势吧,以读代讲.我赶忙说道,“孩子们,老师受宁静托付用朗读的方法把宁静当时的心情表达出来,你们听后,说说自己感受好吗?”说完我读了全文,尽力读出那种舒适的美,和乐观的心态.当同学谈感受时,都问:"老师,她都什么也看不见,怎么还能感受到春天的美?"我说由于她不是在用眼睛感受,而是在专心啊!我一看孩子还是难以和宁静形成共识，就讲起张海迪和海伦凯勒的故事。比布置大家课下收集生命坚韧的人物或动植物的资料，想借此培育孩子的乐观，顽强。

但面对着一张张似懂非懂的小脸,我的心情很沉重,我想孩子体会不到宁静的乐观,不是他们不怜悯她,而是孩子内心缺少乐观.这些在温室里呵护大的孩子,没经过任何挫折,更没体验过任何人生的不幸和无奈,心理承受力量令人担忧啊!为人师的我必需熟悉到培育孩子耐挫力量和乐观心态的重要性.同学将来的人生路漫长而布满挑战和危机,没有乐观乐观的心态,是很难健康成长的.正所谓:"没有经受过苦痛就不知道幸福的宝贵"。老师首先是人师啊！

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇3

《触摸春天》是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美妙，体会课文含义深刻较深的词句。

这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文《触摸春天》，对引导同学感受生命有着重要的意义。这篇语言美丽，但由于话题肤浅，四班级同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。

在本篇课文的学习过程中，由于同学在理解上停留在感性的表面的熟悉上，所以我常常消失这样一种状况：当同学回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。其实，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？让同学在想象中去感受，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

在理解含义较深的句子上，我先让同学去找出本课的中心句，大部分同学都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我让同学理解这句话包含的人生哲理，同学说出的.都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的缘由在于，我没有让同学去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在其次课时的学习中，我采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深化引导同学揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。

在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把《千手观音》和《everyoneisno.1》的视频播放给同学看，但我做得不够好的是没有让同学对这个拓展进行争论，我应当让同学就课文中宁静和这两个视频中的仆人公身上所具有的品行去绽开争论，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中需要留意。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇4

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改进的地方还有许多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。

1、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起同学的读书热忱。

3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

4、课堂上老师的语言对同学有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题消失的太频繁。”致使同学回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对同学缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高，课堂教学效果不抱负。

5、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇5

下面是四班级的语文课文《触摸春天》教学反思，欢迎阅读!

海伦凯勒曾说："世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。'《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫"宁静'的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。学校生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让同学通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让同学感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是宁静制造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣"奇迹'让同学通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受宁静制造的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预约的精彩，同学的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪   心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪   的问题，然而只有自己奇怪   的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让同学解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平?为同学创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。同学找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别教导;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个同学跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导同学诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当同学遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为同学的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子"此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。'经过同学自己的朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于同学们来说，是颇具深度的。什么叫"心上划过一条漂亮的弧线'?什么是"在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线'?从同学的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让同学理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，同学仍旧哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有同学举手，他说："老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶飞行，蝴蝶飞行的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶飞行的路线。'看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，同学的思维力量是不行低估的。可什么是"在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线'?同学又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当同学走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视同学的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。只要为同学作好思索的铺垫，乐观引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇6

《触摸春天》教学反思

山东省威海市古寨学校毕夕红

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。

一、设置情境，导入课文

在上课前，支配了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让同学蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织同学在班上沟通自己的体验和感受。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动同学内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二、初读课文，熟悉宁静

初读课文，思索文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象？

指导同学整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。

在课堂上，同学纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：和善（由于她捉住蝴蝶又放了它。）喜爱春天（成天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴蝶），欢乐，喜爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见同学初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了肯定的读书力量。经过老师的这一番表扬，同学思索的劲头更足了。

三、品析语言，探究体悟

刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行认真研读。这篇文章有许多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，仔细感悟，并把你的感受写在旁边。

文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给同学读书批注的方法，以使他们学会读书。

同学抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使同学对宁静的行为有了更深刻的理解。

然后让同学闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，同学很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。

联系宁静的这一连串动作，同学对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

四、总结收获，升华情感

“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，同学联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，同学对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时老师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打快乐灵之窗，写下自己的所思所悟。

五、布置作业，课外延长

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、搜集喜爱生命的感人故事。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于同学在感爱好的资助活动中全面提高语文素养”，布置同学搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇7

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。

二、教学重点：体会盲童对生活的喜爱，理解含义深刻的句子。

三、教学难点：体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

(一)情景导入：同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惊、黑暗）可宁静却从不恐惊黑暗，她用自己的方式静静的感受着生活的美妙。今日，我们再一次走进宁静的内心世界，和她一起触摸春天(板书课题)。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。）

（二）体会爱春天、爱生活

请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写宁静的句子，体会宁静是一个怎样的孩子。

抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示）

a)这个小女孩成天在花香中流连。

b)宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

c)宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1.指导读2抓住重点词谈体会

师：宁静虽然是个盲童，却没有在家郁闷，她把自己置身在这个美妙的春天当中，她是个怎样的孩子？（板书：爱春天）

师：宁静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，欢乐的生活着，她是个怎样的孩子？（板书：爱生活）

指导读出宁静的爱：1指名读2齐读（此环节要落实，突出重点词）

（三）体会爱生命

师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今日又有了一个全新的经受。这个全新的经受是什么呢？（自由读课文的四五六段。）指名答

生：宁静拢住蝴蝶后又把它放了

师：课文中用了一个拢精确     的说明白当时的状况，在这一拢一放之间就是宁静的全新的经受。

1)学习第四段。

师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？

生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了

2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。

师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？

生：1这是一个奇迹。

2太不行思议了。

3太奇妙了。

师：你们想过吗，宁静为什么能拢住蝴蝶？猜猜看。

生：1宁静每天在花香中流连，手上肯定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到宁静手上了。

2这只是一种巧合。

读前半句。（宁静的手指灵性抓住了）

师：这里有个竟然，可以换上哪个词？（出乎意料、竟然、没想到）指导读出出乎意料的感觉。（指名读、齐读）

2)情境体验。

师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，渐渐地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心抱负些什么？

生：1这是什么东西？

2这个东西会不会咬人呢？

指导读出惊异的语气

同学们，读书就应当这样，身临其境的读，谁情愿做宁静，请站起来，一个，两个大家都想试一试，来让我们这些小宁静来身临其境的读一读。（大家齐读）

师引读四五六段

3)体会放飞。

师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么感动人心的事啊，可宁静为什么又放了呢？(板书：爱生命)

师：让我们再来体会放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静扬起头来张望。

质疑：用什么张望？(专心张望)

师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春天是美妙的，那么宁静专心去体会的春天更加绚丽多彩，甚至是奇妙奇妙的。（看课件）（蝴蝶飘舞的轨迹）

"请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是宁静，你仿佛专心灵的眼睛看到了什么？'(同学动笔写一写)

生1蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生气。

生2漂亮的蝴蝶在天空中画过一条漂亮的弧线，扑闪着翅膀飞远了

师：通过你们的想象，我已经感受到宁静心里那个漂亮的春天，这个绚丽多彩春天就是宁静专心灵触摸到的。（指课题）让我们把这样的春天美美的读出来。（指导朗读第六段）

4)感情升华。

师：宁静专心灵触摸到了春天，她触摸到的仅仅是春天的美景吗？宁静还可能触摸到______（夏天的荷塘、秋天的落叶、冬天的冰雪）

（四）深化中心

师：一个盲童由于有爱，她今日触摸到的不仅仅是春天的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时得了一场大病，从今便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他靠着顽强的毅力和不败的精神，紧紧扼住命运的喉咙，制造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，（阅读链接）（师配乐朗读）

其实关于海伦的故事还有许多，回去以后，大家可以看这样几本书假如给我三天光明〉〉、《我的生活》等。

（五）小结：

同学们，宁静的故事让我们明白了无论贫困还是富有，无论健康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，喜爱生活，就肯定能够制造一个属于自己的缤纷世界。

教学反思：

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，发觉自己还有需要改进的地方，比如：

1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，调动同学读书热忱的想法实现不够充分。

3、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。

在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如："许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。'此处的"张望'可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的"节外生枝'。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇8

1、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思索。

2、在老师讲解课文内容时，指导同学将自己的理解，感悟表达出来，让各拘束不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思索，在思索中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。

本节课的亮点：

1、老师的情感投入，语言的感染力强，无形之中把调动了同学的学习心情，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的心情铺垫。同学的心情高涨，对学习课文的乐观性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举起小手争着发表见解。

2、教学设计简洁，就清清晰楚一条线“通过盲女宁静对春天、生活的喜爱，使感悟生命，感悟人生的真谛。”这节课主要是以读为本，让同学在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是同学对“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

只要喜爱春天，喜爱生活，就可以制造一个属于自己的美妙的春天，编织出一个多姿多彩的世界。（刘云）

五彩斑斓的世界是自己制造的。（王超）

每个人都有自己的生活权利，谁都可以制造一个内心布满春天和花朵的世界。（陈昭鸿）

3、发挥同学丰富的想象力，在教学“宁静仰起头张望”这个句子时，我充分地让同学想象，盲童宁静怎么会张望，（专心来感受）想象宁静专心感受到什么？

不足：

1、老师的课前预备不充分，对课文中含义深刻的句子应当显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起同学的留意。

2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的.读会让同学

3、老师的激励语言不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的领悟很好！”老师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根究竟还是老师的学问底蕴不深，要想提高自身的素养，平常就应多看书，多钻研。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇9

星期五，其次节课，在多媒体教室，上了《触摸春天》的公开课。最开头是比较喜爱这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给同学，唯恐不是那么简单的事。显而易见的，这篇课文中有很多含义深刻的句子，同学理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！

课前，为了让同学理解宁静，更深化的走进宁静，我支配了一次“盲人体验活动”，让同学体验盲人生活，并拍摄了照片。从同学反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出同学们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中宁静的行为做出了铺垫。宁静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却情愿克服生理上的不便，“成天在花香中流连”，说明她喜爱春天，喜爱生命。

另外，结合本组课文主题，还让同学设计制作了“喜爱生命”的手抄报，或许正由于这样，同学对课文深意的理解不言而喻了。

由于课文的情境性比较强，好像只有一个镜头：宁静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了宁静对生命的喜爱。因此，在课文的教学中，我也力求让同学始终沉醉在这一情境之中，顺着事情的进展学习课文，体会语词。但是，不行否认的是，个别同学对于课文语句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深化，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了同学的共性化体验，也使得课堂教学进展的特别顺当。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！

由于对文中语句的挖掘不够深化，没有照看到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展现不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。

课后，我反思了很多，这堂课虽然上得很美，许多同学也都有了比较深的感受，但是，或许是课前铺垫过多，或许是个别同学文字敏感性不强，个别同学的共性化体悟较少，受老师的引导过多。

“大音希声，大象无形”教育讲求“润物细无声”，如何在无形中引领同学深化感受语言文字本身之美，将是我今后努力的方向！

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇10

说教材

《触摸春天》是人教版试验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文。本组围绕"喜爱生命'这个话题，对于四班级的孩子来说，有肯定深度。课文描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

说教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理；

3、透过盲童宁静的动作和表情感受她的内心世界；

4、体会盲童对生活的喜爱，让同学懂得喜爱生活，珍惜生命。

说教学重点

1，引导同学深化体会文中含义深刻的词句，并学会体会句子含义的方法。

2，感受盲童宁静多姿多彩的内心世界。

说教学难点

1、体会含义深刻的语句，感悟揭示的深刻道理；

2、引导同学从盲童的角度，体会盲童宁静对美妙生活的喜爱。

说学情

同学对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次"盲人画像'的体验活动，让同学闭上眼睛，通过走路、画鼻子，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

说教法

本课采纳创设情景激发爱好──提出问题引发思索──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

说学法

依据以上教学方法，同学采纳勾画、沟通、读、写、联系上下文等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以同学为学习主体的原则。

说教学预备

1，课前搜集赞美春天一首诗。

2，对词语本义的理解。

3，读读的感受。

说教学过程

（一），我把感动作为走进宁静内心世界的第一扇门。我围围着"感动'绽开阅读和对话，由浅入深地一步步引领着孩子们走进课文。首先，导入设置悬念，对我们明眼人来说通过眼睛可以看到漂亮的春天，对眼睛看不见的人（板书："盲'）来说，她是怎样感受春天的漂亮呢？为同学接下来的阅读碰撞出感动的火花埋下伏笔。自由朗读课文，勾画出课文中最让你感动的子！说说感动的理由。宁静是个盲人却能穿梭自如、能极其精确     、甚至能拢住蝴蝶，同学从这些词语品读出自己的理解，表达感动的缘由，同学的感动之情溢于言表，并愈来愈强。

（二），这时，我在众多的含义深刻的语句中引出了"奇妙的灵性'！这奇妙的灵性是从哪儿来的呢？联系上下文，让同学去捕获宁静不同于一般盲人的地方，宁静几年如一日，流连在花香中，所以盲童宁静能拢住蝴蝶也是偶然中的必定。从这个意义上看，让她抓住蝴蝶的"奇妙灵性'，其实就是她的喜爱生活的心。

我把"奇妙的灵性'作为走进宁静内心世界的其次扇门。围围着它，我设计了让同学蒙上眼睛体验宁静穿梭的不行思议；闭着眼睛设想"我'就是宁静，去仿照她的动作，去揣摩她的心理，去亲历她的体验；透过惊异，去体验宁静以前感受到的是什么？现在她经受了什么？接着再设计小练笔仿佛看到、触摸到了、听到、闻到什么？从多感官去提升体验宁静的内心，将"宁静多姿多彩的内心世界'化成了一幅幅生动丰富的画面，体会对于宁静来说：每一次触摸，都是一次全新的经受，她的触摸春天，就是专心体验生活的美妙。从而进一步升华了感受，宁静那颗喜爱生活的心呼之欲出。

（三）学到这里，后半篇课文的文字，布满着大量的的抒情，变得特别的感性而且抽象。于是我把放飞蝴蝶作为走进宁静内心世界的第三扇门。让同学品尝"许久'感受宁静冲突的心情，体会宁静和善、喜爱生命的内心。通过女生读，男生闭着眼睛体验宁静的心灵张望到什么？想象她此时的内心世界：她的心除了看到蝴蝶飞行的漂亮轨迹，还憧憬飞行的美妙与欢乐。多媒体的展现弧线和曲线，让同学更直观感受蝴蝶飞行的漂亮轨迹。随着对文本解读的不断深化，我觉得对"蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线'这句话有必要适当的点拨，八年来宁静可能遇到的挫折与困难太多了，如四周人的称赞、行走的不便，但没有放弃生活，这是最美丽的曲线，给同学更多的思索空间，让同学知道这也是宁静顽强和喜爱生活的写照，也是宁静告知我们的人生真谛。课文的插图，我想它肯定有作用，文已读，图未解，是个缺憾。我反复琢磨如何用它来提升文本。于是我设计了"宁静生活的小区'这个版块，从景物、人物构成了和谐的小区，从宁静的笑脸读出许多许多，环境造就人，宁静的和善、乐观、顽强、喜爱生活、喜爱生命等源于小区的和谐生活。对"谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。'这句话，除了让同学明白"谁'是指一切有生命的东西外，重点让同学思索：宁静制造一个怎样的缤纷世界？这是全文的高潮，我引导同学总结全文，盘点宁静制造的一个个感动：宁静流连于花香是她对春天的喜爱，宁静穿梭于花园是她对生活的喜爱，宁静拢住了蝴蝶是她触摸到了春天，宁静放飞了蝴蝶是她对生命的喜爱，此时，同学对今日的宁静又了更完整的了解。这三扇门在同学面前相继打开，一步一步深化文章的情感深处，一颗喜爱生活的心，深深地印在每一个同学的心里。

教学反思

1，让老师的感动引领同学探究文本产生感动。要感动同学，先要感动自己，于是，我反复读文本，把自己变成和宁静去触摸文本，一瞬间，我体会了感动。有了自己的亲历，让同学感动就水到渠成了。我让同学蒙上眼睛体会原来"穿梭'真是难于上青天啊！此时，同学对宁静的感动油然而生。

2，在阅读教学中要注意交给同学读书方法：如强调"不动笔墨不读书'，边读边勾画出最让你感动的句子。能联系上下文来理解，读书的好方法。读到细出，品到深处。不要放过每个词，甚至每个标点！你从哪个词体会到什么？

3，努力创设情境，透过盲童宁静的动作和表情感受她的内心世界。a、联系生活实际，生活中的盲人可能连乌鸦都不如，"妈妈，给我一杯水。'而文中的宁静却能在花园中穿梭自如，形成对比，一颗喜爱生活的心自然得以悟得。b、设置情境体验，"拢住'部分让同学换位成宁静，去体验，去感受，去想象，去揣摩她的心理，去亲历她的体验。c、多媒体的展现让体验更直观，"张望'部分，宁静最终专心灵看到了蝴蝶飞行的轨迹，弧线和曲线设计了动画。变理性为感性与直观。

4，形式多样的读，带领同学悟出真谛。通过自由朗读课文，1、2组和3、4组赛读，女生读，男生闭着眼睛体验，指读，老师配上音乐，边听边想象画面。

5，在同课异构中独辟蹊径，在"异'字下功夫。（1）从开头中求异。都是春天的导入，我增加了对"盲'得字的引入，奇妙地把盲童的眼前一片黑暗，却看不见美得冲突揭发出来，设置了悬念。（2）从教学风格上求异。我觉得要专心上好这节课。（3）从文本中求异。薛法根老师说，教别人没教的，教同学不懂得。因此，我深化研读文本，期望从中取得独树一帜的效果。（4）从板书中求异。蝴蝶一拢一放是课文的主线，宁静的品质是课文的升华。我画了一只蝴蝶扣住了主线，又展现了教者的基本功。

6，图文相辅相成，观看宁静生活的小区，从景物、人物构成了和谐的小区，从宁静的笑脸读出许多许多，环境与人的和谐，宁静的和善、乐观、顽强、喜爱生活、喜爱生命等源于小区的和谐生活。启发同学共建美妙家园。

7，点拨"蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线'这句话。八年来宁静可能遇到的挫折与困难太多了，如四周人的称赞、行走的不便，但她没有放弃生活，这是最美丽的曲线，给同学更多的思索空间，让同学知道这也是宁静顽强和喜爱生活的写照，也是宁静告知我们的人生真谛。

不足之处：

1，个别环节朗读仍不够到位。如在体验宁静"拢主'部分时，先读接着体验再读，由于时间关系，没有让同学体验后再读，同学体验不够深刻。

2，老师仍不够放松。体现在一些细节上，如课件出示时有一处点错，板书漏写一处，老师的语言仍需锤炼。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇11

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。、首先从这堂课较为胜利的一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由同学自主进行。同学学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行，老师只是给他们指明白方向，并进行适当的指导。同学的读书则贯穿了他们学习的始终。

文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给同学读书批注的方法，以使他们学会读书。同学抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

我给他们补充海伦。凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

联系宁静的这一连串动作，同学对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获，升华情感。“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，同学联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，同学对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时老师适时补充：海伦；凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打快乐灵之窗，写下自己对生命的感悟。

人教版语文下册《触摸春天》教学反思篇12

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。

二、教学重点：

体会盲童对生活的喜爱，理解含义深刻的句子。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

（一）情景导入

同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惊、黑暗）……可宁静却从不恐惊黑暗，她用自己的方式静静的感受着生活的美妙。今日，我们再一次走进宁静的内心世界，和她一起触摸春天（板书课题）。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。）

（二）体会爱春天、爱生活

请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写宁静的句子，体会宁静是一个怎样的孩子。

抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示）

a）这个小女孩成天在花香中流连。

b）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

c）宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1、指导读2、抓住重点词谈体会

师：宁静虽然是个盲童，却没有在家郁闷，她把自己置身在这个美妙的春天当中，她是个怎样的孩子？（板书：爱春天）

师：宁静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，欢乐的生活着，她是个怎样的孩子？（板书：爱生活）

指导读出宁静的爱：1、指名读2、齐读（此环节要落实，突出重点词）

（三）体会爱生命

师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今日又有了一个全新的经受。这个全新的经受是什么呢？（自由读课文的四五六段。）指名答

生：宁静拢住蝴蝶后又把它放了

师：课文中用了一个拢精确     的说明白当时的状况，在这一拢一放之间就是宁静的全新的经受。

1）学习第四段。

师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？

生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了

2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。

师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？

生：1这是一个奇迹。

2太不行思议了。

3太奇妙了。

师：你们想过吗，宁静为什么能拢住蝴蝶？猜猜看。