小学语文-《好的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级上册第25课《好的故事》（第二课时）教学目标：1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字诗意美和视觉色彩美。2.抓住重点语句，体会作者的思想感情。3.结合“阅读链接”中的材料，进一步读懂课文。教学重、难点：1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。教具准备：课件一体机教学过程：一、温故知新，导入新课1.出示词语：指名读，齐读。预告烟雾昏沉错综澄碧荡漾解散退缩瘦削浮动瞬间凝视骤然凌乱陡然2.复习旧课，提出问题，引入新课。教师：同学们，鲁迅先生笔下的“好的故事”是作者的梦境，有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽，幽雅，有趣。）教师板书相关内容。今天这节课我们将继续走进鲁迅先生的梦境。二、品读课文1.聚焦关键词句，具体感受梦境的美好。（1）默读课文，勾画批注。出示要求：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？提到了哪些事物？找出相关的语句，运用勾画批注的方式简单写下自己的感受。小组可以交流。（2）小组交流。2.想象画面，揣摩表达，进一步感受梦境的美好。（1）指名学生回答文中描写到的事物。乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红、鸡、狗、鱼茅屋、塔、伽蓝、农夫、村妇、村女、和尚、晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影。（2）品读“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”“茅屋，狗，塔，村女，云……也都浮动着。”（出示句子）①自己朗读一遍，注意红字部分。②教师读句子，学生闭上眼睛边听边想象画面。③学生结合插图。汇报自己看到的画面。④齐读句子，读出画面的美丽、幽雅、有趣。⑤（出示句子，对比理解）思考：作者描写景物和我们平常描写景物有什么不同？(一连串名词的罗列）这样写有什么好处？(通过比较，引导学生体会一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。）（3）品读“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”①自己朗读一遍，思考：这句写了什么？（水中的倒影随着船的行驶、桨的运动而不停地变化）②出示水中景物倒影和夏云头图片，对比有哪些相似之处。(引导发现这句话是从水中倒影的形和色两方面来具体描写的。属于动态描写）引导学生再找找这样的语句。（4)品读“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。”（出示语句）①自己朗读一遍，注意红字部分。想一想此句在表达上有什么特点？(上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词）再仿写几句。②我们分句读，体会这样表达产生的节奏感，师生上下句对读，男女生上下句对读等。③再次朗读，边读边想象，结合“织”的意思，说说你看到了怎样的景象？（红锦带、狗、白云、村女的影子交织在一起、融为一体的景象。）④指导学生读出画面感。（4）品读其他句子4.自由朗读3——9自然段,整体感受梦境的美丽、幽雅、有趣。三、研读课文1.语段比较。(1)师:读完3——9自然段,同学们了解了许多知识,下面请一男生读1、2自然段，一女生读10——12自然段,其他同学想一想：通过听，你了解了什么？（首尾呼应、板书：昏沉，美好的故事是作者的梦境等等）在你不理解的地方做好标记。(2)梳理问题。①为什么作者说真爱这篇好的故事?总记得见过这一篇好的故事?②这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义?(3)寻找方法。师:看来,要读懂鲁迅的散文诗不是那么容易的。我们有什么办法可以帮助自己读懂文章呢?小结:我们在阅读时可以结合当时的社会背景和一些拓展资料（如课后的“阅读链接”）。2.阅读资料,深化对文章内容的理解(1)交流学生搜集的资料.(2)出示《野草》相关资料，了解《野草》。本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年，这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验，先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯串了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。《野草》在艺术上的最大特征,是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合,是《野草》艺术上的第二个特征。《野草》艺术上的第三个特征,是语言精练,隽水面富于生命力。(3)感受象征的表达特色,进一步理解课文。师:正如刚刚看到的资料所述,《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。结合刚刚的阅读感受,再读一读课后“阅读链接”中的材料,标出你认为重要的句子，完成下面的图示。提示:方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”象征什么,括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。美好的生活当时社会的黑暗美的人和美的对比昏沉美好的生活当时社会的黑暗事美好的梦境的夜“总记得好的故事”体现了（作者对美好生活的向往）(4)组织交流,相机板书。现实:社会的黑暗作者对美好生活的向往(5)结合图示,理解课文最后两个自然段。总结:同学们谈得很好,在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中,鲁迅并没有消沉,他执着地追求着美好的事物,追求着美丽、优雅、有趣的生活。四、回顾总结,布置作业1.回忆梳理,归纳方法师:同学们。让我们一起回顾一下,在学习本课时我们借助了哪些资料?今后当我们阅读某一位作家的文学品遇到困难的时候,我们可以查阅哪些资料呢?(关于作者生活经历的资料、关于作者创作背景的资料、别人对作品的评价等）2.布置作业,拓展延伸。课后,感兴趣的同学可以读一读《野草》中的其它散文诗,(出示目录)不理解的地方可以和父母、老师交流,也可以到图书馆或者网上查阅资料,帮助自己理解。板书设计:25好的故事梦境昏沉美好当时社会的黑暗对美好生活的向往《好的故事》学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。《好的故事》效果分析《好的故事》是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。

在教学这一课的时候，我觉得教学效果比较好。1.课堂上，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”。2.我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、男女生比赛读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。3.我利用学生、老师搜集的资料、课本的阅读链接等内容，采用“图像化策略”，帮助学生理解内容。帮助学生深入理解课文的最后两个自然段所表达的情感。

《好的故事》教材分析《好的故事》是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。但这不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个“好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。教授本课时，对写作背景可简略提及，无须过于深入地挖掘其中的象征意义，而重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富。文中的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、点拨。在教学中，还要重视朗读，在读通读顺后，引导学生边读边想象其中描绘的画面。《好的故事》评测练习一、比一比，组词语。综（

）

搁（

）

萍（

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藻（

）掷（

）踪（

）

阁（

）

苹（

）

澡（

）郑（

）二、按照要求写词语。1.在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。吵闹—（

）

平静—（

）

肥胖—（

）

整齐—（

）2.在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。优美—（

）

迷糊—（

）

摇荡—（

）

瘦弱—（

）

猛然—（

）三、辨字组词。雅（

）

综（

）

澄（

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苹（

）稚（

）

踪（

）

橙（

）

萍（

）馅（

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消（

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郑（

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徒（

）焰（

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削（

）

掷（

）

陡（

）四、说说这篇散文诗主要写了几层意思？

五、品析句子中加点词语的表达效果。都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,井水里的萍藻游鱼,一同荡漾。

六、谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。《好的故事》课后反思一、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。课堂上，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。

二、不足之处

虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容。

三、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。《好的故事》课标分析《好的故事》是六年级上册的一篇精读课文。依据《语文课程标准》对六年级学生的语文学习要求，结合学生的实际情况，我确立了《好的故事》一课的设计理念。1.创设学习情境，引发情感共鸣《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在导入环节，教师激发兴趣导入，为本节课的学习定下了基调，激发学生阅读文本的兴趣。2.引导学生与文本对话，有感情地朗读课文《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读