“认识除法”教学反思

“认识除法”教学反思

“熟悉除法”教学反思1

通过仔细观看挂图，要让同学经受“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的.实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。

在本单元应用题方面，部分孩子把握得不太好，其一，条件和问题分不清，算式中的除数和商会颠倒位置。其二，数量关系分析得不透彻，当乘法和除法题目都消失的时候，分不清什么时候用乘法解决，什么时候用除法解决。针对这两点，我将在练习课上，重点让孩子多对应用题分析条件和问题，并理清每道题的数量关系，使他们娴熟把握及应用本单元学问。

“熟悉除法”教学反思2

一、动手操作感受和体验平均分

在教学中，我先让同学观看教材中大熊猫分竹笋的情境。让同学说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发同学学习的爱好引入新课。

依据低班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发同学参加数学活动的爱好，关心同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让同学用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。同学摆完后，老师让一名分得好的同学在黑板前演示分的过程。通过分，同学清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让同学直观的感受平均分，同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。

二、注意分法的多样化。

接下来的环节分桃子的.设计注意从多角度让同学通过比较来熟悉“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”同学有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让同学分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？同学有许多种分法。同学都非常全都的进行了平均分，没有消失不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

“熟悉除法”教学反思3

除法竖式该按怎样的挨次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。由于我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得简单，而且竖式的作用也很难让同学理解，同学学习除法竖式存在哪些困惑呢？

怎样让同学自然地记住除法竖式的挨次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经受了一个漫长改进逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，直接将才智的结果——“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对同学的学习明显是不利的。

算理讲解，或许对于老师和优等生是可行的，但还有更多的同学只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，同学学习的效果还是比较好的。

我先拿了6个磁铁，让同学在黑板上平均分成2份，接着要求同学用语言把分磁铁的动作表示出来，

同学说得很好：把老师手里的6个磁铁平均分成了2份。

谁能用一个算式来表示？同学说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合同学的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式同学没有觉得不妥。

接着出示7个磁铁，要求同学平均分成2份，

分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？

同学答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。

谁能试着用竖式计算？绝大多数同学写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。

针对同学的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求同学认真观看，这时我准时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？

（由于同学受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是2×3的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）

引导比较两种竖式，同学体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，同学能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到兴奋，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的'达成，对教材进行调整后，同学对本学问的学习比我预想的要好。

通过这节课告知我们：

1、在以后的教学过程中，老师对教学内容的难易程度要有预见性，对于同学不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，同学也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。

2、要充分了解同学以学定教，要对课题的进行仔细思索，发觉同学欠缺的学问点在哪里，知道哪些问题是有价值的，讨论问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习力量中一个重要的组成部分。老师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。

“熟悉除法”教学反思4

“除法的初步熟悉”是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头．本节课是除法概念的第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的.动手实践力量和初步的语言表达力量。

教学建议中提到：让同学摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使同学在头脑中产生“平均分”的印象，这样同学才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：

（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

“熟悉除法”教学反思5

今日运用视频会议的方式进行了《熟悉有余数的除法》线上教学，一句话总结：抱负有多漂亮，现实就有多残酷。原来信念满满的一节课，到最终面对同学就崩溃了。

整个课堂活动，充分利用学具让同学动手摆,并且在分东西的活动中,形成对余数的认知,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

在摆一摆的活动的基础上,引导同学了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的'状况,使同学初步体会有余数除法的含义,进一步理解分剩下的就是余数。

情境导入：以摆小棒的活动让同学体验有剩余，进而以如何列除法算式让同学带着问题进入对新课的学习；（同学很协作能够乐观地摆图形，当展现结果的时候有同学说错，11根小棒摆了4个三角形，他最终一个三角形没有底边，我没有看到，直接略过了。这一点我没有预设到，也没有准时敏捷应对。）

探究新知：让同学观看例1的两幅图，进行摆一摆，列算式，再比较两次分草莓的过程和结果。从而引出有余数的除法算式，熟悉余数，理解有余数除法的意义，并会读算式；（第一次分草莓，摆一摆，许多同学不会说6÷2=3的意义，其次次分草莓，同学不会读算式“余1”总是读“剩余1”，也不会说意义，找了三个同学说，我提示着说，总结着说，同学还是说不顺畅，看回放才发觉，我没有在开头的时候说明算式的意义，同学在分的过程中不会总结，只侧重对余数的熟悉，所以不是同学不会说，而是我没有强调。）

巩固练习：综合课本习题以及课外练习的训练加深对有余数的除法的熟悉，紧接着回归课程开头时的活动，利用今日学习的有余数的除法算式表示分的过程；（在这个过程中点名让同学回答问题，许多同学不开摄像头，学问装作在看，实际上没有回复，不在线，纪律问题很严峻。）。

课堂总结：同学说的五花八门，还是自己进行了总结。

原来预设不到40分钟的课堂，让我上了50多分钟。更失败了。总之一节课下来，让我伤春悲秋。果真教学还是不能太自我，没有以同学为中心的授课模式就是失败的。没有同学意识的课堂就是一个桃花源，太梦幻。以同学为中心的课堂才能让我们回归现实。

“熟悉除法”教学反思6

《熟悉除法》是二班级上册课本中同学学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让同学理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循同学以形象思维为主的特点，让同学在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分熟悉除法的意义。

首先，引发同学平均分的需要，让同学自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了同学一个思索方向上的提示，这对中等往下的同学更有所关心，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的同学他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。

其次，暴露同学的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让同学自主查找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的.地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”同学消失了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让同学举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些同学依据平均分的意义来解释，有些同学知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分同学去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。

最终，抽象出除法运算，让同学在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深化浅出”的过程，加强理解。

其实，同学从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露同学的思维，让他们主动地去明晰、完善。《人教版二班级数学下册《除法的初步熟悉》教学反思4》这一教学反思，来自！

“熟悉除法”教学反思7

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的.含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是：请相信同学能行！

“熟悉除法”教学反思8

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

低班级同学的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是关心同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。让同学任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展现，让同学直观的感受平均分，理解除法的意义。同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。

课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的'两点：

1、请相信同学能行！

过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。我们都知道同学都有肯定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给同学。孩子们只有在经受学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。

2、敬重同学的选择，培育同学的创新力量。

在课改试验中，敬重同学的选择，有利于培育同学的创新力量。本节课，假如根据先教后学的教法，同学学习的劲头就会打消一半。而还同学的主动权以同学，让他充共享受自主学习的欢乐，同学那颗创新的幼苗没有受到损害，并且相信能长成参天大树！

本单元是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步熟悉”是同学学习除法的开头，同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在详细情境中体会除法运算的意义。让同学把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是同学学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是同学学习除法的开头，关键是使同学理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。

我从让同学小组合作分苹果开头，通过分东西使同学进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请同学演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使同学直观地了解除法的含义。再让让同学熟悉了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发同学学习的情趣。更重要的是，让同学在生动详细的情境中熟悉除法。

我在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究学问的形成过程中，力量得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上注意同学多方面的进展，实现三为目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的力量。

本节课的不足之处：

1、有部分同学对除法的含义解释部太到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义？

2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

“熟悉除法”教学反思9

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

学校二班级的同学，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发同学数学学习爱好，而且可以关心同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分春游食品来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。

本节课的`设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位同学跑上去从3个练习本的同学手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明同学对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉，得出平均分的概念。

操作可以关心同学理解平均分，操作同样可以让同学自己探究出如何平均分，发觉多种方法。同学通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

“熟悉除法”教学反思10

“除法的初步熟悉”是学校数学教材第四册其次单元的教学内容，是同学学习除法的开头．本节课是除法概念的第一课时，同学在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义，通过实际操作，培育同学的动手实践力量和初步的语言表达力量。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的'含义”，

（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

“熟悉除法”教学反思11

《除法的初步熟悉》是在同学已初步了解乘法的意义，会用2―6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使同学通过实际操作，经受“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，熟悉除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。

这节课的教学，我从同学的生活实际动身，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让同学通过1个1个地分，1份1份地分使同学明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让同学用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了同学的爱好。我又运用课件演示使同学清晰的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的`实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号伴侣“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在同学已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导同学自主参加，通过观看读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样同学由动作思维――建立表象――抽象思维，给同学供应做中学的机会，使同学在探究学问的形成过程中，力量得到培育，同学的主体性得到发挥。同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。

我在设计练习题时，依据二班级同学年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出布满生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了同学的留意力，起到了激发同学自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育同学乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。

总之，这节课较好地完成了教学任务，同学们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

“熟悉除法”教学反思12

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟悉”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

在教学中紧紧抓住了低班级学校生奇怪   这一心理特征，将教学图示利用课件展现给了同学，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的情境之中的.编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导同学想象，增加了教学的趣味性，吸引了同学的留意力，起到了激发同学自主学习的目的。

在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究学问的形成过程中，力量得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上注意同学多方面的进展，实现三为目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的力量。

本节课的不足之处：

1、有部分同学对除法的含义理解不到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义?

2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

“熟悉除法”教学反思13

今日是一周一次的校本讨论时间，今日轮到我上公开课，我预备的是二班级数学第四单元《表内除法》的《初步熟悉除法》这一节课。

这节课的教学目标是：通过情景带领同学熟悉除号、被除数、除数、商；通过分一分，摆一摆列除法算式，并且理解除法的意义。

上课流程：首先，我带领同学通过手势复习乘法口诀、快速算表内乘法以及平均分。然后进入新内容学习。通过两个例题，让同学熟悉了除号、被除数、除数、商，并且会读除法算式以及通过一些习题列除法算式。在列算式的过程中渗透除法算式的意义，反复练习，让同学全部把握。

课后，数学教研组的老师都赐予了中肯的评价。

老师们认为本节课的优点是：

1、课堂气氛活跃，同学参加度高。

2、教具预备的简洁多样，很好的关心到课堂学习。

3、师生互动充分，很好的发挥了老师的主体性和同学的主动性。

存在的不足之处是：

1、每个训练环节训练的不够充分。

2、同学对于除法的意义理解不够透彻，训练有点少。

3、时间把握的.不够精确     ，提前10分钟讲完。同事们的建议使我受益匪浅，感觉二班级数学虽然学问简洁，但教起来却不简洁，需要提前预设好每个环节可能消失的问题以及应对方法，还有怎么把简洁的内容深化浅出得让同学学会理解到位，这都需要老师充分备课，精准把握教材重点内容，再依据同学实际状况调整教学方法。这也是教研的意义所在吧！

“熟悉除法”教学反思14

这节课《熟悉有余数的除法》在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让同学先动手摆，让同学在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。

在摆的过程中，通过图片展现、连麦互动，同学的互动沟通，使同学感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，熟悉当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。

数学的学习应具有“趣味性”，在这