《图形与测量》教学反思

《图形与测量》教学反思

《图形与测量》教学反思1

在《图形与测量》这节课的教学时,我主要通过列表进行概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后,再放手让同学自己去完成剩余部分的填写,再来进行回报沟通。

图形与测量是一节复习课，在这节课中，教材把全部平面图形与立体图形的周长、面积、体积、容积进行了概括、归纳、总结，从而建立学问间的内在联系。教学时，我主要通过列表进行概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后，再放手让同学自己去完成剩余部分的填写，再来进行回报沟通。从沟通的状况来看，同学对于圆柱的表面积把握得还不够，还需加强指导。

沟通汇报图形的周长、面积、体积的学问后，进行了一些相应的练习，从练习来看，很多同学知道公式，也会应用公式来解决问题，但常常把得数求错。因此，在接下来的复习中，应当多进行一些计算的训练，让同学能算得既快又对。还有，同学对题意的理解欠深化，题中要求算测面积，很多同学会求成表面积，因此，如何让同学正确理解题意，也是在我以后的教学中值得深化思索的问题。

《图形与测量》教学反思2

本节课是一节复习课，主要学平面图形的面积计算公式及每种平面图形的面积计算公式的推导过程。通过复习，同学明白了新旧学问间的联系，把握了一些数学转化思想。

上了这节复习课，我感到很欣慰。同学们的合作力量及学习效果出乎我的意料。原本我认为同学们只会利用平面图形的面积计算公式机械的进行计算或解决一些实际问题，我认为他们只重视结果，对经受的数学过程是很模糊的，甚至根本不记得了。结果在小组合作沟通的过程中，通过巡察我发觉，小组成员齐心协力，乐观发言，争先恐后地表达自己的思路和想法，即动口，又动手，通过语言和图示等方法来讲解，使倾听者能够更好地理解。经过几分钟以后，每个小组几乎都得出了令我满足的结果。明白了每种平面图形的面积计算公式的推导过程，并且知道用的是什么转化方法：如数方格法、割补法等。这样的学习方式短时高效，全员参加，取长补短，同学学习爱好高，课堂气氛活跃，学习效果良好。

看来，只要放手让同学想，让同学做，给同学足够的时间和空间，同学的学习力量还是值得确定的，同学的学习力量还是可以提高的。老师只要适时引导、适时点拨，帮同学解决困惑即可。

《图形与测量》教学反思3

本节课是一种图形熟悉与测量的复习课，因此将重点放在了将各部分学问有机的联合起来，形成扎实的学问网络上。

1、在课前我布置同学尝试自主整理这部分学问。要求越细越好，最好是能举例说明，并依据整理的结果进行评议加星。从同学整理的状况来看，还是不错的。当然课堂教学不能仅停留在同学表面的整理，还应关心同学内化形成学问网络。为此在教学过程中，每一个的小学问点，我都采纳了先画图形，再说特点，然后比较的教学思路。先画图使同学将图形的特点与空间图形结合起来。避开了一部分同学死记硬背图形特点的弊端。培育了同学的空间观念。

2、留意了引导同学通过分类、比较、熟悉图形的联系与区分，结合清楚简洁的板书使同学形成比较清楚的学问网络。

3、图形的计算重点复习了各种计算公式的推导过程，这也是同学自主整理复习最薄弱的环节。为此理清各类公式的推导过程也是关心同学形成学问网络的关键所在。同时也能强化同学的转化思想。

4、无论是图形的熟悉还是计算都是遵循从简洁到简单的演化过程，由易到难有利于同学打好基础。

《图形与测量》教学反思4

《图形的周长》是青岛版三班级上册第八单元第一课时的内容。“图形的周长”一课属于《数学课程标准》中“空间与图形”这一学问领域的重要内容之一，在生活中的应用也非常广泛。《数学课程标准》关于“空间与图形”特殊强调学习内容的现实背景，强调关注同学的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合同学实际，细心设计教学环节，放手让同学去感受、去体验。

一、创设生活情境，激发探究欲望。

学校数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与同学的生活环境和学问背景亲密相关的又是同学感爱好的学习情境有利于让同学乐观主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因此本节课我利用ppt课件为同学创设了大量的生活情境，如：运动会跑步、游泳池、树叶、数学课本封面、足球场、花坛等，同学在详细的生活情境中不仅调动了学习爱好，而且激发了探究欲望。

二、概念教学步步深化，层层递进。

课伊始利用Flash动画演绎同学生活中常见的运动会跑步这一生活情境，通过3位学校手跑步路线的比较，初步感知物风光的边线与一周，紧接着利用ppt课件让同学找一找游泳池口、树叶、数学课本封面以及身边各种物体一周的边线，进一步加深同学对一周的熟悉，其后让同学比较自己找到的黑板面与空调面边线长短的比较，让同学

初步认知一周的边线是有长度的，紧接着ppt课件出示生活中更大物风光的边线，然后引导同学理解将这些物体的面画到纸上就变成了这样的平面图形，由物抽象到图形，最终让同学描一描平面图形一周的边线，从而引出图形一周边线的长度，就是图形的周长。教学环节步步深化，周长概念跃然纸上。

三、注意了数学思想方法的渗透。

数学思想方法是解决数学问题隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式，它是数学的灵魂，是数学的本质所在。数学课程标准也明确指出在教学的过程中要循序渐进的.对同学进行数学思想方法的渗透。在本节课中，同学测量圆形的周长时，准时向同学渗透了化曲为直的思想方法，初步为理念及学习圆的周长打下基础，在练习环节渗透了转化的思想方法。

四、重视同学的自主探究和合作学习。

动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”我为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的思索问题的时间与空间，所以在这节课我让同学充分经受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中同学乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证……

但是，在教学的过程中及各给磨课老师的建议下也发觉了不少问题。如：由于用的是别的班的同学，课前没有去熟识同学，师生之间比较生疏，情感沟通不够，自己也感觉本节课激情不够。其二，上完后本节课有前松后紧的感觉，分析缘由有二，一是开头与同学互动不够，二是由于时间缘由，后半部分处理起来节奏明显加快。三是练习设计层次性不强。四是教学过程中没有注意培育同学估算意识。五是同学测量消失误差时没有给同学解释。

总之本节课也胜利也有不足，各位磨课老师也从不同的观课维度提出了合理性建议，下一步我会进一步修改教案，争取将不足变为出彩的环节。

《图形与测量》教学反思5

这是参与“诸城市教学改革优秀老师”评比活动中我讲授的一节青岛版三班级下册《图形的周长》信息窗1。说心里话，这节课我预备了一段时间，抽签是在周六，比较巧就抽到了这个课题，周二下午最终一节竞赛，教案课件预备好后，周末在家里我给两岁的女儿讲了好几遍！开头还喜爱听，后来再讲就不听了，转身就跑掉了。

我就想，平日上课孩子们是否也是这种感觉，不喜爱听想转身跑掉，我该怎么转变如何努力，让孩子们爱听、喜爱上数学课！我觉得：上课应当是一次又一次的心情愉悦的体验、发觉、感受学问的过程，不要为了上课而上课，把每一节课都当成是和孩子们相互探究、发觉、感悟学问的欢乐旅程，那样许多问题及就迎刃而解了，我和同学们可就都轻松快乐了呢！

再回到这节课，周一找了个班讲了讲，效果不很好，有点乱。

乱在：

1、开头导入，用到的花坛图片太多，孩子们很喜爱看但是不会想到主题，于是删除大部分；

2、软尺量周长，更是乱极了，孩子们不知道怎么用软尺、什么是头围、腰围，量的乱糟糟，分工也不明确；

3、走周长，整排同学下来走，队伍过长更是乱。

找车校长商议 之后打算：量周长，先找出一个小组到前面来，老师讲清软尺的用法，并示范给孩子看如何测量头围、腰围，另外两名同学记录，给每个小组分好工再开头测量；走周长，不再是整排同学走，而是开小火车，每次一列小火车，开头老师领着走，然后同学领着走就不会乱了，可以多走几列。解决的了这几乱，心里就有底气一些了。

引入周长的概念有点快，概念可以一点一点给出，可以先给出“一周”、通过讲解再给出“图形一周的长度”，还有“封闭”一词孩子不是很理解，没有深化讲解，可以在给出图形一周的长度概念之后，再出一个题，有封闭有开放图形，让孩子们选择哪些图形有周长哪些没有，加深对封闭图形的理解，最终完善概念