《富饶的西沙群岛》课后反思

《富饶的西沙群岛》课后反思——课堂评价实践阶段总结那天上完课，和走廊里几个孩子聊天：“课堂中进行课文预习，这些生字你们学会了吗？”学生很肯定，还说喜欢这样的预习。我问在家的预习时间是多长时间，孩子说的20分钟左右，还会请教家长。孩子很乖巧，朝着老师喜欢的方向回答问题。我知道，这样的孩子在班级中是少数，有很多孩子的预习是走形式的，或者只是完成老师能检查的内容，积极性和思考性不足，特别是我们这些城乡结合部的孩子，孩子在家的课文预习不容乐观，因为孩子的习惯、家庭、性格，所处的地域都影响着预习效果，而老师上课却是按照较好的预习效果来进行授课，即使课前检测，预习的差异性明显，也已经无法弥补，学生的预习缺乏指导，这就出现学生随着年级的增加，学习的差异性越来越大的原因之一。让学生的预习搬入课堂，在课堂中以自学、合作、检测为内容进行课文的预习。这是我长久以来的一个想法，特别是“双减”政策实施以来，如何解放孩子的时间，给孩子给多思维的空间，我想如果不改变预习、复习、读书、检测题都作为作业的现状，那么减轻学生负担、创新作业形式、培养学生素质，将面临重重困难。结合“双减”政策对提高课堂的教学水平要求，我坚定的想把想法在课堂中去实践，抱有不断的反思、改进的决心。在挫折中让自己的意志逐渐升华。在开学以来不足两个月的课堂实践中，也看到课堂中的课文预习肯定比学生在家要效果好，这是毋庸置疑的。如何进行课堂内的课文预习，对于预习的目的，我的认知主要是对于生字词的学习和课文的朗读熟练程度。在三年级学生已经掌握了初步的识字方法，生字词的学习可以学生自学、互学，利用课下的书写，进行巩固，课外阅读作为字词底蕴提升的助力。同时注重课堂中学生之间的评价，老师对学生的评价课堂检测、课后评价分析等方式力争让预习更有实效。摆在我面前的是两个大问题：一个就是课堂中如何进行课文预习？具体的步骤是什么？采用什么方式？会有什么效果？如何评价？一系列的问题接踵而来，忙碌中跌跌撞撞不断改变。中断三周的训练后，本周对21课进行了一定的模式训练，这模式的形成也得益于前一段有了一定的操作基础，虽然预习的内容反复的调整，就连一个预习歌，也是几乎不断的在修改。周四《富饶是西沙群岛》这一课进行了工作室和学校研讨展示。用了两个课时的时间。学生发了两页检测题，一页的调查问卷。同时对听课的老师设计了一张调查问卷，两张课堂记录表，一张是我最初设计的，同时拿来主义两个记录表，现从评价和检测中回顾课堂，总结发现问题，反思，并在以后改进。课前预习环节和学习单的分析。事后才去收集学生的课堂资料，只收集了33份学生材料，还有部分不能统计。1.上一课检测巩固：默写《望天门山》：学生默写，老师出示、学生自评、抽取学生回答反馈。学生33份默写全对的只有大概12人，学生在经过上节课，也可能是一天、二天的学习和沉淀，正确率只有36%，这个正确率是很低的，虽然有原因，但是不论基于什么样的理由，学生不会就是最大的问题，需要反思。基于学生为中心，在学生没有掌握面前，任何理由都是苍白无力的。2.本节课文的预习检测。预习检测是在学生进行大概十分钟的预习之后，同桌进行的一项检测。预习的步骤：一读画出生字词，同桌互助来解决。二读评价三颗星，声响音准句通顺。三读默默不出声，提出问题爱思考。同桌合作做到三读当中的两读之后开始做检测题，检测题我就是围绕着课后要求会认的字组成的词语进行同桌对读，根据会写的字出示的看拼音写汉字，一共两道题，有同桌的评价和评分。因为出示要求的时候我特别提醒可以参考课本，学生的出错率是比较低的，对会认的字和会写的字基础掌握情况应该还可以，让我没有想到的是，在课文中仍然有一些难字是第一次出现，不是课后要求掌握的，标注的有拼音，但是学生的朗读一直到两节课结束，仍然不能流利的朗读，这一点需要怎么解决，这对后面的朗读课文，体会感情和写作特点时都收到了影响。师生共写，生字的书写。一是学生书写自己觉得需要提醒大家注意的生字，写两个字，一个字写两遍。二是师生交流，老师板书示范四个生字，三是学生再写两个字。最后同桌互相评星。看似有写、有指导、有订正、有评价，但是我心里非常清楚学生的生字书写进步几乎看不见，提着劲教孩子写毛笔字，学校中午也进行了专门的写字练习时间。效果依然没有，最近几天，我们的中午练字时间，我不再形式化的写写字书中的内容（也是作业检查的一项），而是就利用中午15分钟，写几个字。效果比前一段的都要好，再结合日常的练习和作业，坚持一段争取见到效果。目的明确，简单就是一切事情的真理。默读思考的遗憾。对于整个预习整个生字词的学习，算是结束。对于预习中的三读：默读思考。最初的设计是四人小组，各自读，交流汇报。特别希望看到一组组的孩子在课堂上静静的读书，交流自己发现或者质疑的课文中的问题，动静结合的学习状态，由于学生的学习差异比较大，各个环节的转换学生同步很难，只能压缩中间的环节，另外时间也是一个很大问题，时间总是不够，想压缩在20分钟内，却总是超时，却是再也简化不下去，想坚持三读的思考，只能放在了新授课的环节当中，还是在问题中思考，不是学生自己产生问题，这是我在改变中让自己觉得遗憾的地方。二、课堂评价的实践探索1.小组合作训练的思考。第二个难题就是关于小组合作学习的训练，昨天听了苏书明老师的小组组建讲座，需要结合自己的实践进行梳理后，在课程教学之余要进一步加强对小组学习的指导和培训，在小组的建设中，在一步步的实践中，其实方法对老师们来说也许并不是什么问题，针对学生的情况，在实践中找到解决的方法，不断的改进，老师们都有这样的智慧。问题在于要有决心愿意去做这件事情，有足够的氛围和动力，发自内你的明白这是一个长期的过程，需要坚持不懈的毅力。小组的合作学习，需要一个班级老师达成统一，甚至是一个学校的整体实施。2.学生调查问卷。学生的调查问卷只收上来了一部分（下次要指导学生填写，这样更准确），对问题的统计如下。从中可以看出需要改进的在于小组讨论的效率要进一步的提升。你喜欢这样的小组讨论和汇报吗？88%选择喜欢，4%不喜欢，8%选择的可以。学生的参与积极性：69%选择认为大家积极，23%可以，8%的孩子认为有不参与的。小组讨论开始的速度：65@的学生认为比较快，有31%的学生认为一般，4%的学生认为有点慢。接受帮助的情况：85%的孩子认为帮组了别人，或者接受了别人的帮助，其中认为帮助了别人的孩子居多，15%学生没有。2.课后日记的问题。对于最后一个评价日记的设定，本意是让学生总结学会了什么，用什么方法学会的，来评价这节课学习的效果。可能由于学生年龄的问题，学生不太理解题意，学生也没有写，也不会表达。以后做类似评价的时候，一定要考虑到学生的年龄特点和理解能力。4.关于教师的课堂观察评价思考在学校教研活动的时候我针对这节课做了课前说课，展示的时候有些老师是直接听课。这刚好形成了不同情况下的感触和认知，几位老师填写了三张评价表，进行了一个简单的统计，看到老师们还是保持着以往评价课堂的痕迹，和我分析学生的成果是有一些出入的，关于老师的评价准则，我们同样可以放在课前进行一些具体的研究，明确观察的目的和意义，这应该也是一项值得老师研究的一个方面，研究课堂的观察，其实就能看到自己的课堂。三、在实践的提升这节课是一节很普通的课，之所以觉得费力，是因为建立在学情的基础上有所突破，更重要的是评价理念的植入，课堂直奔目标，目标要有检测结果。后续的朗读指导、写作评价、小组展示都存在着不同程度的问题，就像我们这次活动的主题体现的那样，我们是在暖阳之下，探索之中，这漫长的备课过程中，体会到了不确定性的课堂，带给我探索的激情，在困惑面前坚守的意志，不惧怕前路曲折的初心。四、课堂中困惑依然当然对于课堂的评价和探索，心中有很多很多的困惑，有很多需要进一步实践去做的事情。梳理几条，再继续。基于目标的教学直奔主题，任务明确，有检测，学生投入其中，但是对小学生来说，略显不够活泼，活动设置环节如何改善？如何让检测学生喜闻乐见？每节课，设计很多的学习单、测评卷、评价表。每学期设计几节精细运用就可以了，有了这种意识，就会在课堂中体现，常规课如何进行，基本的规则是什么/也