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文档简介
11送东阳马生序【教学目标】1.了解相关文学常识及文体特点,积累文言文重点字词。2.梳理文章的层次结构,了解文中多种表达方式和对比手法的运用,体会本文“劝学”的主旨。3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。【教学重难点】教学重点:在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词,把握文章的主要内容,理清行文思路。2.教学难点:学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。【教学准备】教学多媒体课件,有关作者宋濂及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解有关作者的文学常识,把握赠序的文体特点。2.反复诵读,积累文言字词,理解文意。3.初步感知本文“劝学”的主旨。【教学过程】一、创设情境,激情导入教师:(出示课件1)自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。教师板书课题:11送东阳马生序(出示课件2)二、自主学习,知识备查(一)文本知识作者介绍教师:同学们,你们知道主修《元史》,官至学士承旨知制诰的宋濂吗?预设:(出示课件4)宋濂(1310—1381),元末明初文学家。浦江(今属浙江)人,字景濂,号潜溪。主修《元史》,官至学士承旨知制诰。生平著作甚多,主要有《宋学士先生文集》等。宋濂的书法作品:(出示课件5)2.文本知识教师:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。下面,我们就来了解一下赠序吧。预设:(出示课件6)本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。如唐韩愈《送石处士序》:“于是东都之人士……遂各为歌诗六韵,遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章,不附于诗帙的也都叫赠序,多推重、赞许或勉励之辞,与序的原意已不尽相同。背景教师:我们一起来了解的写作背景,有助于理解课文内容。预设:(出示课件7)本文写于洪武十一年(1378年)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。(二)预习检查,夯实基础读一读生字词。(出示课件8、9)三、新课学习,整体感知教师提示:(出示课件10)教师:教师利用多媒体手段,播放这课朗读,要求学生有感情地朗读课文,要求学生注意节奏和停顿。预设:(出示课件1114)送东阳马生序宋濂余/幼时即嗜(shì)学。家贫,无从/致书以观,每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒,砚冰坚,手指/不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是/人多以书假余,余/因得遍观群书。既/加冠(guān),益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游,尝/趋百里外,从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余/立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或/遇其叱咄(chìduō),色/愈恭,礼/愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则/又请焉。故/余虽愚,卒获有所闻。当余/之从师也,负箧/曳(yè)屣(xǐ)/行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲(jūn)裂/而不知。至舍,四支僵劲(jìng)不能动,媵(yìng)人/持汤沃灌,以衾(qīn)拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食(sì),无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣,戴/朱缨(yīng)宝饰之帽,腰/白玉之环,左佩刀,右备容臭(xiù),烨(yè)然若神人;余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间,略无/慕艳意,以/中有足乐者,不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老,未有所成,犹幸/预君子之列,而/承天子之宠光,缀公卿之后,日侍坐/备顾问,四海/亦谬称其氏名,况/才之过于余者乎?今诸生/学于太学,县官/日有廪(lǐn)稍之供,父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi),无/冻馁(něi)之患矣;坐/大厦之下而诵诗书,无/奔走之劳矣;有司业、博士/为之师,未有问/而不告、求/而不得者也;凡所/宜有之书,皆集于此,不必/若余之手录,假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者,非/天质之卑,则/心不若余之专耳,岂/他人之过哉?东阳马生君则,在太学/已二年,流辈/甚称其贤。余朝京师,生/以乡人子/谒(yè)余,撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì),辞甚畅达,与之论辩,言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳,是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也,余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者,余之志也;诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者,岂/知予者哉?教师:同学们,自由朗读课文,参考注释,理解文意。根据自己的理解,用一句话概括文章主要内容。(出示课件15)(学生朗读课文,师生共同疏通。)教师:同学们,我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。预设:(出示课件16)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件17)【译文】我小时就爱好读书。家里穷,没有办法找到书来读,常向有书的人家去借,(借来)就亲手抄写,计算着日子(按时)归还。天气很冷的时候,砚池里(的水)结成坚冰,手指(冻僵)不能弯曲和伸直,也不(因此有所)放松。抄完,赶快送还,不敢稍稍超过约定期限。因此,人家多愿意把书借给我,我因此能够看到各种各样的书籍。教师:同学们,我们一起来疏通课文第1段的后部分内容吧。预设:(出示课件18)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件19)【译文】成年以后,(我)更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外,捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高,向他求教的学生挤满了屋子,他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边,提出疑难,询问道理,弯下身子,侧着耳朵来求教;有时遇到他的训斥,(我的)表情更加恭顺,礼节更加周到,不敢多说一句辩解的话;等他高兴了,就又去请教。所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。教师:同学们,下面我们一起疏通课文的第2段。预设:(出示课件20)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件21)【译文】当我去从师求学的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷中。深冬季节,刮着凛冽的寒风,大雪有几尺深,脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍,四肢僵硬不能动弹,服侍的人拿来热水(给我)洗手洗脚,用被子(给我)盖上,很久才暖和过来。我寄居在旅店,店主人每天供给两顿饭,没有新鲜肥美的食物可以享受。教师:同学们,下面我们继续疏通课文的第2段吧。预设:(出示课件22)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件23)【译文】一起同住的同学,都穿着华美的衣服,戴着红缨和宝石装饰的帽子,腰上佩戴白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,光彩照人,宛若神仙;而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间,毫无羡慕的意思,因为我心中有足以快乐的事,(所以)不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样。教师:同学们,下面我们继续疏通课文的第2段。预设:(出示课件24)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件24)【译文】现在我虽已年老,没有什么成就,犹且有幸参与到君子的行列中(做了官),承受着天子的恩宠荣耀,跟随在公卿大人之后,每天在皇帝座位旁边侍奉,准备接受询问,天底下也错误地称说我的姓名,更何况才能超过我的人呢?教师:同学们,下面我们一起疏通课文的第3段。预设:(出示课件25)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件26)【译文】现在各位学生在太学里学习,朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书,没有奔走的辛劳了;有司业、博士做老师,没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了;凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下,而是(他的)心不像我那样专一罢了,哪里是别人的过失呢!教师:同学们,下面我们一起疏通课文的第4段。预设:(出示课件27)教师提示:同学们,注意红色字体的字词的意思,在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师:同学们,我们一起疏通了这段文字,在此基础上,试着翻译这段文字。预设:(出示课件28)【译文】东阳的学生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝,他以同乡晚辈的身份来拜见我,写了一篇长信作为见面礼,文辞很顺畅通达。同他讨论学问,言辞谦和,脸色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋,此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人,因此我特意向他讲述(我当年)求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书,是我的本意;诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢?教师:同学们,朗读课文思考回答下列问题:1.本文主要写了什么内容?用一句话概括。(出示课件29)(学生讨论,分析归纳。)学生:本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历,并以此勉励马生刻苦学习。2.在求学的过程中,作者遇到了哪些困难?(出示课件29)(学生讨论,分析归纳。)学生:求书之难、求师之难、生活之苦。四、细读课文,精读细研(一)作者是如何解决求学过程中遇到的困难的?体现了作者怎样的品德?最后结果如何?再读课文,找出答案。(出示课件30)教师:同学们默读课文,在课本上勾画,然后填写下面的表格。(出示课件31)预设:(出示课件31)(二)作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件的?(出示课件32)(学生填写表格,教师点拨指正。)预设:(出示课件33)教师追问:这是用什么手法来写的?学生:运用了对比手法。教师:同学们说一说:作者通过对比想说明什么道理?(出示课件34)(学生讨论,分析回答。)学生1:通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。学生2:成功重要的因素是求学者的态度:要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心。(三)读完全文,你觉得作者写作此“序”的目的是什么?应该学习作者什么样的精神品质?(出示课件35)(学生讨论,分析回答,教师指正。)(出示课件36)学生1:目的是勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人才。学生2:我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。第二课时【课时目标】1.理解文中对比手法的运用和多种表达方式结合的表现手法。2.体会作者求学精神的现实意义。【教学过程】一、回顾上课,导入新课同学们,上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意,初步了解了文本内容。这节课,让我们再次走进课文,深入理解课文,梳理文言知识。(出示课件37)二、深读课文,合作探究(一)合作探究,回答问题1.宋濂之所以成功,除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外,更重要的原因是什么?(出示课件38)(学生默读,勾画回答。)教师提示:同学们,用文章中的话作答。学生:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。教师提示:用自己的话回答。学生:①把学习当作快乐的事;②勤劳刻苦;③克服了生活上的重重困难。2.宋濂无书读,天寒抄录;求师难,恭敬询问;生活苦,以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示?请结合实际,谈谈你们的认识。(出示课件39)(学生讨论,教师点拨。)预设:虽然我们现在的学习条件优越,远远超过了宋濂,但刻苦学习的精神却比不上他。因此,我们应该向他学习,不在生活上攀比,专心致志、勤奋刻苦,才能学有所成。3.作者家贫嗜学、乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?(出示课件40)(学生讨论,教师点拨。)预设:我们要学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等的关系,我们要尊师,但不要畏师。4.通过本课的学习,处在学生时代的我们该怎样学习?对我们有哪些启示?(出示课件41)(学生讨论,自主回答。)预设1:学习的动力源于浓厚的兴趣。预设2:向人求教要谦虚诚恳。预设3:学习要敢于发问。预设4:学习要有主动性。预设5:学习要勤奋刻苦。预设6:以读书为乐,就会不畏艰难。……(二)字词句归纳教师:同学们,下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字(出示课件42)四支僵劲不能动“支”同“肢”,肢体。同舍生皆被绮绣“被”同“披”,穿。与之论辨“辨”同“辩”,辩驳。2.古今异义(出示课件43)无从致书以观古义:得到;今义:给予,向对方表示(礼节、情意等)。走送之古义:跑;今义:人或鸟兽的脚交互向前移动。媵人持汤沃灌古义:热水;今义:食物煮后所得的汁水。3.一词多义(出示课件4446)4.词类活用(出示课件47)腰白玉之环名词用作动词,在腰间佩戴。无鲜肥滋味之享形容词用作名词,鲜鱼和肥肉。5.文言句式(出示课件48)倒装句弗之怠(倒装句,应为“弗怠之”)省略句寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享(省略句,省略主语“我”)三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了,下面请你们概括本文的主题。(出示课件49)教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。预设:作者通过自叙,将自己求学的艰难和刻苦与当世太学生求学之易进行对比,得出业有不精、德有不成,主要是因为用心不专,不知勤苦求学之理的结论,并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中应更勤奋、更专心致志地学习。2.同学们,通过这课的学习,我们有着怎样的感悟呢?(出示课件50)(师生共同讨论,最后教师指正。)预设1:宋濂小时候读书的环境是那么恶劣,向人借书,寒冬中抄录,但他却是那么勤奋刻苦。由此看来,一个人是否有所成,关键在于自己专心与否。预设2:勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们,要珍惜优越的学习条件,学习先辈们勤奋刻苦的学习态度,以锲而不舍和水滴石穿的精神,扎扎实实地学习文化知识,提升自身素养,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。3.我们一起明晰本课的写法,体会它的写作特色。预设1:对比鲜明,说服力强。(出示课件51)本文第3段写当今太学生学习条件的优越,与第1、2段作者昔日求学的艰难形成对比,推出极有说服力的结论。用“廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食,无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”进行对比;用“坐大厦之下而诵诗书”与“行深山巨谷中”进行对比;用“未有问而不告、求而不得者也”与“未尝稍降辞色”“叱咄”进行对比;用“凡所宜有之书,皆集于此”与“每假借于藏书之家,手自笔录”进行对比,最后得出了结论:在昔日困苦中能业有所精、德有所成,而处于优越条件下却不能有所精、有所成,只能说明其用心不专。论述极具说服力。预设2:叙议结合,突出中心。(出示课件52)本文以记叙为主
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