乳山一中风筝式163课堂教学模式

10“风筝式163“课堂一、指导思想以课程理念为指导，以教学目标为统领，以学生为主体，以培育学形式”以打造高效课堂、进展教师专业水平为宗旨，制造学校特色鲜亮、课堂教学高效的型课堂授课模式，实现教学工作的提质增效，提高素养教育实施水平。二、试验目的课程理念提倡的学习方式，要求教师转变角色，以学生为课堂主体，引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作沟通和分析解决问题的力气。但当前的课堂教学，思维僵化、模式陈旧、方法机械、高耗低效的现象照旧格外普遍，与课程理念和素养教育要求相比严峻滞后，满足不了学生自主学习、高效学习的需要。主要表现为“五多五少”：平铺直叙多，创情境少。教学导入无悬念、无疑心、无问题、无情境，简洁直接，很少关注学生的兴趣，旧学问之间缺少连接与铺垫，不能激发学生的求知欲。”得好为最大满足，无视了学生的思维和实践过程，无视了学生的需求、体验和接收效果，大多依靠课后强化训练和机械重复来加以稳固，加重了学生的学习负担。任凭提问多，激发思维少。教师虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生引入自己事先铺设的教学轨迹；预设的问题质量不要么是事实性的问题，学生阅读教材就可以找到答案，降低了思维密度和深度，使学生的思维力气退化，成为被动接收学问的容器。4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中过于追求形式化的互动，追求浅薄的活泼气氛；而无视互动的效益和效果的反响矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。5、重复作业多，分层布置少。由于教师对学生的认知特点和水公正个体差异缺乏深入争论和准确把握，作业设计缺乏科学性、针对性和有效性，整齐划一的稳固练习和课后作业多，可供学生自主选择并且能够启发学生思考、进展学生恳维；培育学生力气的作业少。以上种种现象说明，课程理念还只是停留在口头上，并没有落实到日常课堂教学中。“风筝式”课堂教学模式改革试验，就是要有效解决上述问题，探究提高课堂效率的方法、阅历，打造高效课堂。三、“风筝式163”课堂教学模式的根本理念课堂构造上，始终围绕“教学目标”一个中心，建构“自我感知一合作深化一点拨提高”的三级课堂模式，落实“明确目标、自主学习、合作探究、呈现沟通、点评拓展、总结检测”六个环节，引导学生围绕目标开展研讨、沟通、呈现、点评等互动活动，教师合理把握互动的秩序。深度和广度，收放结合，使不同层次的学生达成不同的学习目标。课堂时间分10％即5分钟，合作深化阶段(自主学习、合作探究、呈现沟通、点评拓展)占60％即27--30分钟，3010—13四、试验对象学校依据学生的学问根底、学习内容、力气和认知水平以及教师的业务20233、4l7、18、19、20试点。1、筹备阶段(2023年1O月)：教务处制定试验方案，进展理论预备；级部选择试验班级，对相关教师进展培训，组建班级学习小组。2、局部试验阶段(20231120232学试验，通过课堂效果评价和教学质量评价、比照，随机监测方案的科学性和可行性，适时调整。3(2023320237教学水平、教学质量水公正试验效果评价，初步总结形成“风筝式”．课堂教学的理论和根本模式，在20234、推广阶段(2023年9月)：进一步进展、完善“风筝式”，课掌教202320232023六、试验操作细则〔一〕教师培训12、选择局部骨干教师执讲试验课，其他参与试验的教师听课、评课，完善设计思路。3、骨干教师执讲示范课，其他试验教师参照执行。(二)组建班级学习小组15—6名学生，2、分组原则：依据“组内异质能为小组成员之间相互帮助供给较大可能，组间同质又为各小组间的公正竞争奠定根底”的理论，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，依据学生的学业根底、学习力气、性格特点、性别等差异进展分组，三个层次的学生合理搭配，一般优秀1-23-41-2为组长，也可依据学生的学科特长灵敏安排各科组长，不同学科的学习过程中由该学科的小组长行使组长职责。3、组内分工：小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进展分工，组织全组人员有序地进展自主学习、争论沟通、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录小组成员自主学习、沟通呈现时的情感、态度以及纪律状况等；检查员的职责是检查、催促小组成员的学习笔记、典题错题整理状况和作业完成状况等；汇报员的职责是将本组合作学习的状况进展归纳总结后在全班进展沟通呈现。(三)教师备课1、教案的要求：提前一周集体备课，编写学案，然后依据本班实际进展二次备课。二次备课的主要任务是：预设可能生成的问题，明确解决措施；设计互动活动的形式、方法和时间安排；提前做好小组分工。教案必需包括以下内容，并依据要求设计相关环节(1)教学目标：必需紧扣教材，设计合理的学问目标、力气目标和情感德育目标。2、导入语：可以“旧”引，以“奇”引，以“惑”引。语言要具有生动性、颖性和鼓舞性，不行使用“这节课，我们学习„„”等简洁的语言。过渡语：在不同的教学环节、教学内容、学生活动过渡时必需使用恰当的引导语言，合理设计过渡语的使用时间和内容，应运用讲授性语言直接了当地讲解，避开填空式问答等师生对话方式讲解，以提高效率。教师点拨设计：包括点拨时机和内容(方法、规律、学问构造、留意事项等)，要充分发挥教师的主导作用，语言简练，开门见山，直击要点。学生活动设计：主要包括两项内容，一是各种学生活动的形式，组内学习是个人独立学习还是组长带着共同学习，呈现、点评是口头形式还是书面形式还是板书形式；二是活动的组织，包括呈现、点评、沟通等环节的重果，哪局部内容由哪几个小组间相互沟通)等。典型案例分析：通过预先批改学案，各个问题或各局部内容的解决选取好与差两种典型案例(一般好、差案例均不超过3个)，复印后粘贴于教案相应位置或作为夹页保存在教案中，并对每个案例作出分析。A、B、CCBA级为高档题，适于学有余力的学生，对中等水平以下的学生不做要求。课堂小结：用表达性语言梳理本节课的学问构造，突出重难点内容，总结本节课渗透的规律和方法，针对课堂内容一一回扣教学目标，总结目标的达成状况。课后反思：于课后填写，主要反思教学方法和课堂组织的缺乏，学生学问和力气的缺陷，课堂生成问题的解决措施，以及其他需要解决的困惑。2、学案的要求：学案应包括以下内容，并按以下要求设计。学习目标：依据课程标准和教材内容设计，留意应区分于教学目标。内容一般包括学问、力气和思想、情感、态度三个维度；目标应具体明确，准确使用“记住”、“说出”、“理解”、“初步把握”、“娴熟把握”、“能够运用”、“娴熟运用”等行为动词，可以备注的形式将学生自学中的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以引起学生高度重视。系，从整体上感知本课学习任务；介绍学案中各个问题、习题的适用对象、力气要求和时间限定，指导学生科学安排自主学习内容、挨次、时间和节奏；引导学生觉察学习内容中蕴含的学科争论方法，或指导学生运用方法学习相关内容。点内容融合在颖的问题情境中，形成几个较大的问题。所设计的问题不能太零碎，要有思维价值，不能以“习题”代“问题”。典型例题剖析：学生自主演算课本中的例题，探究学问的发生过程。(5)深化提高：以习题的形式呈现，紧扣学习目标，学生当堂完成，以巩固自主学习效果。自学盘点：在学案最终设置“自学盘点”栏目。学生填写自学中的难点和疑点，教师据此设计讲解、点拨的内容和方法。课堂检测：围绕学习目标设置检测题，检测目标的达成状况，学生于课前预习时一并完成。题量要适中，限时30具有针对性和典型性，一些零散的、比较重要的学问点可以在此消灭；题型要多样，尽量削减选择、填空等客观题。应适当涉及前期学问，进展滚动训练，做到复习与预习相结合。3、学案的使用：学案提前1—2天发给学生，学生依据学案预习，自主完成典型例题、练习和自我检测。教师需于课前批改完毕，做好批改记录，各个题目分别选取好、差典型案侧复印备份，作为课堂剖析的依据，学案原件发给学生。(四)课堂教学过程1、明确目标，诊断补偿。教师将本节课学习目标板书在黑板右上角，向学生一一讲解，并结合学案中，“自学指导”局部(导学问题)学生的完成状况，诊断学生在预习中存在的问题，使学生明确补偿学习重点目标。学生板书内容不要擦去，以备课后小结时比照目标一一回扣。2完善所做的例题、习题，觉察疑难问题，把典型题目当堂整理在专用本上；对自己的疑难和困惑进展标注，作为小组沟通的主要内容。教师亲热关注学生的自学，对共性问题进展个别指导，对共性问题赐予准时点拨。围绕目标，合作探究。小组内针对学案设计的问题、例题、习题进展争论。简洁问题以对答案的方式进展，对标注出的疑难问题重点沟通，分析错误缘由以及问题所包含的学问点、使用的学习方法、蕴含的学科思想。小组长要发挥统领作用，合理调控沟通时间、进程、方向和内容，催促组员落实。4、针对目标，呈现沟通。简洁问题可直接呈现或不呈现，对重、难点问题要重点、呈现、比照呈现甚至多组重复，确保重难点突破。呈现有口头呈现、书面呈现和板书呈现三种形式。观性问题、题目。程序如下：依据教师分工，小组汇报员起立口头表达本组的研讨结果，不仅要说出答案，而且要说明解题的思路、方法、规律以及应留意的问题、前后学问的联系、收获感悟等。本组其他成员可以在组长的指派下进展补充，或者举手恳求发言，征得教师同意后起立补充。呈现完毕后，教师依据分工安排相应小组代表补充、点评，组内其他成员也可以进展二次补充。其他同学要认真倾听，做好笔记。书、面呈现：一般适用于呈现不适宜口头或板书呈现的成果，比方：小制作、小论文、试验设计方案、绘图或美术作品等，可直接呈现，也可通过大屏幕投影呈现。程序同口头呈现。板书呈现：适用于解答题、计算题以及其他不适于口头呈现的问题、题目。教室前、后两块黑板同时利用。程序如下：依据教师分工，各小组分别选派代表在黑板上板书呈现本组对问题、例题、习题的解决过程及结果，并且每道题目都从思路、规律、方法、需要留意的问题以及关联学问点等方面进展小结。在规定的呈现时间内，本组其他成员可以在组长的指派下或自行进展补充。呈现后，教师依据分工安排相应小组的代表补充、点评，组内其他成员也可以进展二次补充。5、深化目标，点评拓展。学生解决不了的问题，由教师直接讲解；假设学生能讲透时，可以实行追问的方式，分解问题的难度，引导学生把问题讲透；然后教师利用多媒体投影呈现正确答案以及典型案例，并进展点评、点拨，适度拓展，深入浅出地提炼方法规律，评价合作效果与纪律，到达“画龙点睛”之成效。6、回扣目标，总结检测。教师一一回扣当堂学习目标，梳理学问脉络，总结学习目标达成状况，并对课堂过程从学习、纪律、小组合作等方面进展总结、评价，学生依据教师的点拨和总结，回头反刍、修正课堂检测结果，到达稳固提高的目的。(五)课堂治理课堂治理的关键是把握好小组活动的秩序、深度、广度三个维度，以保障互动活动的效果，从而提高课堂效率。1、学生治理：以小组治理为主要形式。小组治理遵循以下原则。培育学生独立思考、不盲目从众的习惯；乐观参与、踊跃发言的习惯；敬重他人、认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规章的习惯。制度约束原则：各小组长组织本组成员民主争论，从成员分工、课堂活动、日常自主学习等方面制定小组打算和公约。同时各组按天或按周设置值日组长(不同于课堂活动中的组长)，负责小组治理。相互敬重原则：自学阶段要独立学习，不能打搅别人；沟通阶段应轮番发言，其他小组成员留意倾听、记录，等别人说完方可补充；呈现阶段不能相互推委，要主动呈现、轮番呈现，一人呈现完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。时机均等原则：对特别强势的学生进展发言限制，如每节课发言不超过3次，一是可以鼓舞这样的学生选择最能表达自己水平的问题发言，二是可以调控合作气氛，把时机让给更多的同学，培育每个人乐观的参与情感。互帮互助原则：建议组内学生按一强一弱的原则自愿组合成帮教对子，二人对面而坐，以更好的发挥优生的引领作用，更好的落实学习目标。2、教师治理：教师对各小组的合作学习应进展认真观看和乐观引导，为每个学习小组及成员进展有效学习供给帮助指导。要保证学生必要的自主学习时间，不任凭打断学生的自主学习和交流。小组争论偏离主题或争论受阻时，教师应准时制止或点拨，使小组争论能顺当开展，不无谓地铺张时间；小组争论声音过大时，教师应准时提示学生留意；秩序混乱时，教师应准时干预与订正。小组提前完成作业任务时，教师应认真检查他们是否按要求完成任务、达成目标，并布置扩展提升类的学习任务。对小组合作学习、沟通呈现状况，教师要赐予乐观的引导和鼓舞，给学生以成功的体验，不断增加自信念和上进心。七、试验治理1、本试验方案的实施以级部实施为主体，具体由刘聪主任负责落实，教务处宏观指导。2、建立观摩听课保障制度和反思制度。同学科参与试验的教师每周至少互听一节课，并开展评课活动，填写好听、评课记录；试验教师要主动、常常地对试验工作进展反思，撰写反思文章或课堂实录等试验成果，学校择优向上级教研部门推举，并按考评政策予以嘉奖。3、每两周由刘聪主任组织试验教师召开一次试验工作会，总结试验过程中的阅历和缺乏，争论改进措施，并留好会议记录。4、加强试验过程监测，级部应随时将方案的落实状况、取得的成绩、存在的问题或困惑上报教务处，教务处对试验方案适度调整、改进。5、建立试验档案制度，有关人员应妥当保存各种会议记录、评价量表、试验成果等资料，试验完毕后学校将建立完整的试验档案。乳山一中教务处00163”课堂教学评价方案163”课堂教学评价方案一、评价原则一是重个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮、互学、互补、互促；二是学习