心理健康教育课程设计VIP

心理健康教育课程设计热身活动:为你按摩本日学习内容1.学习本课程的重要意义2.定义、内容及主要目标3.课程特点4.教学方法5.组织原则6.设计思路7.教案分析8.注意问题故事三个打鱼人第一次：跳水救人——心理治疗第二次：劝说、树牌子——心理咨询和辅导第三次：教人游泳——心理教育心理教育最重要、最直接的形式就是心理教育课程。美特斯帮威，不走寻常路。

李宁，一切皆有可能。

特步，飞一般的感觉。

安踏，我选择，我喜欢。

穿什么就是什么，森玛服饰。

男人，简单就好，爱登堡服饰。

动感地带，我的地盘，我做主。内容定义：心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、增进心理健康水平为目的的教育活动。心理健康教育课程的目标1、协助学生了解自己能力、兴趣、气质和性格特点，达到正确的自我认识和自我悦纳。2、协助学生认识所处的环境和他人，发展良好的社会适应和人际关系。3、协助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。4、协助学生培养主动的学习态度，养成良好的学习方法和习惯，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。5、协助学生形成正确的性恋观、职业观和价值观。内容三个层次：发展、预防、治疗四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生活八个方面：学习心理教育、情绪情感教育、坚强意志教育、人际适应教育、挫折教育、青春期心理教育、升学与择业心理教育、健全人格教育教学方法强调以学生为主体，通过学生的参与和体验，以激发学生内在动机为中心，注重启发学生对心理教育有关知识的领悟和应用。讨论法认知法操作法角色扮演法行为改变法组织原则心理课的模式怎样设计心理课？基本流程心理课情境的创设上课过程中老师可掌握的一般技巧课堂组织的注意事项心理活动课的操作要领课例分析与评价组织原则学生主体性原则平等尊重性原则启发自觉性原则积极适应性原则参与性原则艺术性原则心理课的模式一、活动教学模式技能操作类、情感发展类、问题解决类、二、问想做评模式（1）为一个70岁的老人设计一个星期的菜谱，（2）从中山到西藏的准备（3）为自己的房间进行布置，（4）足球比赛的设计怎样设计心理课？主题——单元模式主题明确单元确定教案编写设计要求：1、紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。怎样设计心理课？2、根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法。3、在确定各单元的教学目标时，主要教学目标一定要明确和具体，不能笼统，要有可操作性。4、教学过程各步骤不要偏离主线，注意各环节内容的衔接和过渡。5、教学准备充分，考虑场地、教具等问题。怎样上好心理课？基本流程｛引入、教学过程、结束｝（一）课程组织的基本环节1．课堂开始：激发学生参与活动的积极性，明确本课程教学的目的。方法可有：预热法、澄清法、介绍法。2．主体教学过程：引导法、反馈法、明朗法、面质。3．课程结束：回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别等。课堂组织的注意事项1.充分的课前准备。2．注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。3.强调平等、尊重、真诚和接纳。4．调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。5．注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。6．教学活动中，教师尽量表现出幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。7．客观地处理事件，对学生不能有偏心，或持不公平的态度。（突发事件的处理）上课过程中老师可掌握的一般技巧

温暖、尊重、同理与接纳：与学生建立“良好”的关系：澄清与具体：面质:即时性：幽默：行为改变技术的应用：

课例分析与评价采用的教学模式教学方法老师的上课技巧课题安排要切实从学生的实际出发引导学生进行积极的情感体验学生是否真诚地参与课堂活动引导学生把感悟深化心理课情境的创设情境体验活动能否达到预期的辅导效果，与心理辅导课是否有明确的辅导目标、是否按照辅导目标创设相应的课堂情境有着非常重要的联系。

一、通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验

“现实情境”是在学生不知道教师意图、毫无防备的情况下由教师有意设置的。

案例：曾经有一节题为“我爱我的学习用品”的小学心理辅导课，辅导目标是通过让学生体验失去学习用品的感受，激发学生珍惜学习用品的愿望。为此，老师创设了这样一个现实情境：在让学生闭目欣赏歌曲《蓝精灵》的过程中，老师悄悄取走了一部分学生的课本或铅笔盒；当歌曲欣赏完毕同学们睁开眼睛时，教师要求大家翻开课本拿出笔，做一个猜谜游戏。这时，那些“丢”了课本或铅笔盒的同学一脸的茫然：书本和铅笔盒到哪里去了？是丢了还是自己没带来？教师就故作不知地问他们“怎么了”，然后再问他们的感受。此时这些孩子那种难堪、着急和不安的体验是非常真实和深刻的，从而感悟到学习用品的重要性。

二、通过活动创设情境，促使学生产生深刻感悟

案例：曾经有一节题为“与时间赛跑”的小学五年级心理辅导课。为了使学生体验一分钟的价值，教师设计了一个课件“时钟”。首先组织学生讨论“一分钟可以做什么”，然后要求学生在一分钟内做一件他自己喜欢做的事，看看一分钟到底可以发挥多少价值。活动设计过程中，有一些细节值得关注。如在对这堂课的研讨过程中，曾经有老师提出，为了渲染气氛，要让时钟发出嘀嗒声。但发出滴答声是为了什么呢？对于学生的情绪体验会带来什么效果呢？让学生在短短的一分钟内完成一件事，就已使学生产生紧张的情绪，如果再让时钟发出滴嗒声，那只能使学生更加紧张，过度紧张会降低效率，那不是体现不出一分钟的价值了吗？

通过讨论，最后决定设置的时钟是只有秒表在走而不发出嘀嗒声，这样更有利于学生集中精力完成他想做的事情，并使学生感悟到时间的价值。心理辅导课进行的过程应该是轻松愉悦的，让学生变得紧张焦虑，这是心理辅导课的大忌。也就是说，如果细节处理不当，心理辅导有时会产生适得其反的结果。

三、通过讲述故事创设情境，激发学生兴趣，引发学生思考案例：还以“与时间赛跑”心理辅导课为例。为了让学生体验浪费时间带来的不良后果，从而产生珍惜时间的意愿，教师选择了“时光老人和流浪汉”的故事，用配乐朗读的形式呈现。在轻缓的音乐和流浪汉充满悔意的话语中，学生的情绪被调动起来，他们开始思考：“我这样拖拉，将来会不会也变成流浪汉？”

此时，教师在故事的结尾处让故事中的流浪汉变成了与学生一样岁数的“小明”，让学生续说“小明接下来可能会怎样珍惜时间”，由此引导学生把关注的焦点锁定在读书时期应如何珍惜时间上。

四、通过选取和播放画面创设情境，引发学生产生心灵震撼。案例：以一节初中心理辅导课“面对挫折”中的一个情境为例。这节课的辅导目标是：1．通过故事、画面等引领学生体会到挫折对人有两种截然不同的作用，并产生一定的情感震撼；2．通过讨论，学生明确该如何面对挫折，树立以积极的心态面对挫折的意识。

在课的高潮阶段，教师遮住了日本作家乙武洋匡照片的下半身，只露出其上半身部分，问学生这个人的生活状态怎么样。从其昂首挺胸、阳光灿烂的笑容中，很多学生都认为他肯定是一个身体健康、生活顺利的人。但当教师把乙武洋匡的照片全部呈现出来时，所有的学生都惊呆了：原来乙武洋匡是一个高度残疾的人，他根本就没有下半身！这样一位高度残疾的人居然可以笑得这么灿烂！而且还是一位作家！这太令人震撼了——人原来可以这样笑着面对挫折！由此，学生的心灵受到了极大的震撼。

这样的照片选择和教师一遮一放的技巧对学生的体验起到了非常强烈的催化功效，这就是单幅图的对比性观察所带来的效果。至于连贯图，教师可以一幅一幅地呈现，也可以一次性地展现，教师应根据图片内容和要达到的教育效果自行揣摩其中的方法。

五、通过录像创设情境，让学生感受没有记忆或未曾经历的事件案例：以小学三年级一节心理辅导课“爸爸妈妈在爱我”为例。这节课的辅导目标是：1．引导学生体验爸爸妈妈对自己的爱；2．分享爱的具体表现——有关照，也有教育；3．感悟“批评也是爱，爱是相互的”；4．使学生产生行动意向——“我要爱父母”，并对学生进行如何爱父母的行为引导。

为使学生“重温”学前期受父母关爱的情境，教师为学生播放了一段真实生活情境的录像：爸爸妈妈带着丁丁，从丁丁呱呱坠地到洗澡、吃饭、学步、咿呀学语、看书、玩耍……各种场合，各个细节，都洋溢着父母的深切关爱，正是在这样的情感呵护下，丁丁健康成长了。

六、通过音乐渲染创设情境，加重学生的情感体验

为了营造情感氛围，辅导活动课一般会在课的开始或结束时播放与辅导主题相关的音乐。比如，以“感恩教育”为辅导主题的课可以播放歌曲《感恩的心》、《母亲》、《懂你》来渲染；以“学会合作”为辅导主题的课可以用歌曲《众人拾柴火焰高》来渲染；以“面对挫折”为主题的可以用歌曲《真心英雄》来渲染；以“培养人际交往能力”为主题的课可以用歌曲《永远是朋友》、《朋友》来渲染……有时，对一些诗歌、散文和故事配上贴切的背景音乐也能够拨动人的心弦，但是切忌喧宾夺主，不可让音乐声盖过语言。

心理活动课的操作要领

(是“不重”，不是“不要”)1、重感受，不重认知2、重引导，不重教导3、重口头交流，不重书面活动4、重目标，不重手段5、重真话，不重有无错话6、重氛围，不重理性探讨的完美7、重应变，不重原定设计8、重自我升华，不重教师概括总结常有的突发状况及其可能的处理方式

1、学生调皮、抱怨、不专心、无聊、吵着要上厕所、喝水或擅离团体。其处理方式：⑴运用群体制裁力，确实执行群体规范。⑵同理其情绪，并适切地表达辅导者自己感受；其次，鼓励其将不满的情绪说出来或演出来，以发洩之。⑶请其尊重接受每一次课程的进行有如正式上课一般，并且共同商讨如何使每一次聚会都能愉快进行，使其接受事实，及共同分担责任。⑷假如学生要离开小组时，要求必征得小组的同意，且要求小组成员互相关心彼此的出席参与。⑸对于上厕所或喝水等要求，可规定其于团体前或团体后进行。若于课程中非要上厕所或喝水不可，则限时处理之，并以一次为限。

常有的突发状况及其可能的处理方式

2、学生不参与、不说话、不耐烦。其处理方式：⑴试着了解真正原因。

⑵对其平时的表现，予以鼓励，再邀请其参与活动或发言。

⑶运用群体力量促其完成任务。

⑷必要时，在课程结束后，以个别谈话了解个人的真实状况。

常有的突发状况及其可能的处理方式

3、部分学生形成小团体，于活动中说话、起哄。其处理方式：

⑴运用团体压力，表示愿意听该小团体的谈话内容，将注意力全投注其身上，促其收敛。

⑵可将管理小团体秩序的任务，交给该小团体的主要中心人物。

常有的突发状况及其可能的处理方式

4、个别学生抗拒教师带领。其处理方式：

⑴冷处理，先放一边课后再做其个别辅导。

⑵鼓励该学生说出感受与原因，共同设法解决。

⑶私底下询问原因，再针对原因寻求解决。

常有的突发状况及其可能的处理方式

5、学生打（吵）架，或发生冲突，其处理方式：

⑴制止打（吵）架双方，由老师将双方带为观察者或赋予一定任务，现场一定要立刻处理，切勿放任或忽视。

⑵老师先将自己的感受表达出来，再促使冲突者分别将其感觉和对立的原因说出，问明双方希望如何解决，及这些解决方法可能的后果，老师可将双方遗漏处予以补充。

⑶将此冲突状况，作为学生共同讨论的主题，以期使冲突者平和相处。学生互相发表感受和体会，以避免类似情况再次发生。

常有的突发状况及其可能的处理方式

6、个别学生不断讥讽或嘲笑别的学生，影响课程的运作与和谐。其处理方式又依情况分为两种：

⑴开玩笑性质：若个别学生认为别人太“爱表现”，老师可说明，学生之表现是为了配合课程的进行，鼓励大家皆能多配合之，并且鼓励与肯定嘲讽者多多表现良好的行为。若针对别人缺点而加以嘲弄，可让其知道被嘲弄是相当难受的。

⑵恶意的攻击：若是多数人对一个人，则由老师安抚被攻击者的感受，并尝试在课后了解另一方的感受与原因，再助双方澄清、改善关系，有时甚至可提供共同完成一些任务的机会。若是一对一的情况，则可于课程中，大家共同讨论分享，或运用团体制裁力量，促使双方减少不愉快感。1.讨论法-可以集思广益、沟通思想和感情，促使问题的解决。专题讨论：在某一段时间，针对学生普遍面临的问题进行专题讨论。辩论：就有争论的问题进行分组辩论，提出正反两方的不同意义、根据和理由。脑力激荡：利用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见或想法。自由发言、小组讨论、意见箱你希望火车往哪个方向开？规则、责任（1）如果你是控制员，你会把火车扳向哪个方向?是原来的旧轨道还是新的轨道?为什么?（2）如果你是那八个在新轨道上玩耍的学生之一。你希望控制员把火车扳向哪个方向?为什么?2．小组讨论各个小组就以上两个问题进行讨论，提出自己的观点和看法，并给出相应的理由和解释。活动感受我们每个人都应该为自己的行为和生命负责，在日常生活中，每个人都应该遵守学校和社会的各种规章制度，养成良好的规则意识，在规则的许可范围内行使自己的自由和权利，那才是对生命最大的珍惜和尊重。脑力激荡主持人允许大家发表意见，异想天开，想法越多越好，不容许批评别人意见，但可以接纳和改进。《砖头的妙用》《回形针的妙用》《耳朵的功能》利用这样的课题可以开发学生的智力，也可以培养学生的发散性思维和创造性思维，是培养思维能力课程的一个好内容。脑力激荡原则：1.严禁批评：无论他人的想法多么荒谬，都禁止批评，对他人意见不作任何评价。2.随心所欲：鼓励自由想象，鼓励新奇想法，不要受任何限制。3.追求数量：想法越多越好，不要顾忌想法是否完美、可行，4.寻求改进：可以改进自己和他人的意见，也可以把不同的观点加以组合。耳朵的功能有哪些？以耳朵的功能为例：从人的耳朵，想到别的动物，从现在想到远古，你还能不能想到遥远的未来？这，就看你的思维的灵活性了。这个问题的答案有无数种，相信每个同学都能随口说出几个，但你最多能想到多少？这表现了你的思维的丰富性；如何为这个问题找到有新意的，与众不同的答案，这，就要考验我们的创造性思维的独特性。1，物理功能：2，动物：3，心理功能：4，社会功能：听声音，放孙悟空的金箍棒，保持平衡和方位感，用来夹烟，木工用它夹笔。猪耳下酒好菜，蝙蝠接受反射回来的雷达波探知障碍物。施放魅力，刘备的耳朵曾经迷住不少人；古代割下表战功；可使事情成功，可使事情失败，看它听的是忠言还是诌词。耳朵的功能有哪些？紧张时摸摸可缓解心情，表现心事，害羞就会脸红耳热，主要有：阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、联想活动、认知改变、参观访问及社区调查认知法：依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。故事法：在对待教育对象的时候，当我们在育人的道路上感觉到彷徨无助的时候，不妨换一个角度，换一种思维，换一种形式，让形象、可感的案例说理，以案例描述的方式启发受教育者心灵情结，引发共鸣体验，实现感悟明理。多媒体教学：，利用多媒体的手段，让学生观看富有教育意义的录象、电影、幻灯等。这样的话，多渠道多感官刺激，能给学生留下非常深刻的印象。（一）创造氛围。（二）体验生活。（三）愉快教育。（四）助人自助。相信自己追求梦想每一个“我”都是不断在变化和发展的，需要不断地发现自己，定位自己，“我”每天都是新的。和谐社会，大家一起创造。帮助别人是一件很快乐的事情。爱的传递。图片和文学艺术欣赏：通过音乐、美术、舞蹈等艺术美的欣赏，陶冶学生的情操，以起到心理教育的作用。训练学生耐性，可通过陶艺、下棋、绣花等方式来训练，但受到学校物质条件的制约。音乐：挫折教育：阳光总在风雨后、真心英雄、我是一只小小鸟、小孩不笨友情：朋友、兄弟、朋友别哭、像我这样的朋友、朋友难当、友共情感恩：感恩的心、相亲相爱一家人、常回家看看建立正确价值观、人生观

当你从积极的角度看问题，会带来积极的情绪，感受到生活中的快乐，而不总是痛苦。看看这些孩子，我们要珍惜我们的学习机会

我们有受教育的义务，也不能因为我们贫困讨论为什么需要教育为什么要珍惜学习机会怎样珍惜学习机会1、未雨绸缪，提前打算。2、正确认识自我，分析就业竞争的利弊。3、树立正确的职业价值观。4、学会处理人生的矛盾，做出自己的选择。案例示范：

《感恩的心》这是一首手语歌，以下是这首歌的由来.....

一个人要来到这个世界多么不容易。一个人要在这个世界生存下去就更加不容易。有了生命，并不代表有了快乐幸福的生活。感恩大自然的福佑，感恩父母的养育，感恩师长的教诲，感恩社会的安定，感恩食之香甜，感恩衣之温暖，感恩爱之美好，感恩花鸟鱼虫，感恩苦难逆境。

也许多一些感恩，我们就能少许多抱怨，多一些感恩，就会多一些知足，也使生活多一些轻松...

操作法：主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。（游戏、布置工作、测验、讲演、绘画、唱歌、简单手部运动）风中劲草游戏《无形椅》规则：大家围成圆圈，后面同学的手搭在前面同学的肩膀上，然后全体坐下，前面的同学坐在后面同学的大腿上。看大家能坚持多久。游戏——《啄木鸟在行动》

游戏规则：全班分成三个小组，推荐产生一名组长。每人领取一根吸管，把吸管衔在嘴里，把双手放在背后，扮成“啄木鸟”,口衔吸管传递“虫子”（用三根橡皮筋替代）。每组13人接力传递，只能在吸管间传递，不能用手，用时最少的组获胜。注意事项：不能用手帮忙，如出现橡皮筋掉落的情况，一定在原地由本人捡起后重新开始。无敌风火轮手指操做早操呀，做早操呀，早上起来做早操呀！特别任务请从你手上的白纸中间穿过去。

1.拿出一张纸，对折，折痕向上

2.折好后，按照以下白线撕开

3.再沿着紫色折痕撕开

4.展开

无论我们手中的“纸片有多小”，只要我们相信自己，做最好的自己，充分利用自身资源,

我们就有机会化不可能为可能。游戏是青少年喜爱和乐于接受的活动，是青少年生命的需要，游戏将会伴随他们健康成长。重点应该重在游戏的历程，使参加者在游戏过程中探究、感受、体验、顿悟、分享、成长，而不是重在游戏的结果。角色扮演法：通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。（哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演）表情图身体姿态图寻找热点中的人物，安排他们在七天之中互换角色，体验对方的生活。中国第一档人生互换真实纪录片第一季之《网瘾少年》《母女互换》《老孔变村官》《走走走》第二季之《不舍的村学》《孤岛》《我是我儿子的“儿子”》第三季之《春天有多远》《爱，漫过灰色》《山呼海唤》

这些另类故事最吸引人的是：生存境况变更之后普通人的生活。

魏程一位湖南长沙的网瘾少年，富足的生活环境厌倦习惯这样的生活沉迷于网络游戏性格偏激，强烈的逆反心理，不爱沟通。

高占喜他青海村娃,家境贫困父亲是盲人，家中的唯一经济来源就是只有靠一个哥哥打工赚钱，年收入2000块钱（如果一切顺利的话）。没坐过汽车，没吃过巧克力，没看到过高楼大厦。很懂事，帮家里干农活.希望通过读书征服城市却面临失学危机就是这两位少年，要进行人生中的一次互换，或许将会影响他们各自以后的人生……

换位体验是人们达到相互理解的最佳途径。互换天数魏程第一天到青海，吃饭呕吐第二天上课打瞌睡，喂猪第三天

上电脑课，学校放农忙假，和同学去野外游玩第四天拔麦子第五天拔麦子，挑水，表叔来访，父亲给20元钱第六天去学校工地打工第七天去黄河旅游，父亲打水摔倒第八天镇上买水瓢，下跪，返家父亲给20元钱父亲打水摔倒下跪临别一跪胜千言总之7天过去了，2个人也各自换回了各自本来的身份。我想他们是幸运的，因为他们能在人生的道理上有过一段这样难忘的生活体验，相信这样提议对他们将来的人生发展会起到非常大的影响。同样这期的节目同样也会令很多家长开始反省自己对待儿女的教育方式，或者尝试着多关注孩子们的感受，多和他们的沟通，或许很多问题都会得到很好的解决呢。

行为改变法：通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好的行为，或消除某种不良的行为。第五、心理健康教育课程的教学方案设计一、设计思路：主题确立——理论架构——设计环节（一）一节课主题的来源（二）课程设计的理论架构（三）课程的单元设计要求小结：如何设计一节课二、辅导活动实施的基本环节与流程三、课堂组织的注意事项四、课堂情境的创设五、教师的言行一节课的主题的设立途径1．问卷调查。2．心理测量。3．某一学段学生在某个时期存在的生理或心理困惑。如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑。4．社会上的热点问题。5．班级或学校刚发生或正在发生的事件。6．由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。理论架构1．学生身心发展的需要以及如何促成学生顺利发展（1）正常个体在某一阶段的正常发展的特征、期望、任务和行为是什么？（2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？（3）这些人在发展过程中受到哪些阻力？（4）如何促进这些人的发展？理论架构2．辅导活动目标的制订学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及具体目标考虑目标清晰、目标集中、目标可操作校园冲突——梯度1.了解人际冲突成因

在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过对曾经经历或者目睹过的同学之间发生冲突事件的回顾，在交流、探讨、反思、分享体验的过程中，领悟到冲突的发生都是有原因和规律的。校园冲突——梯度2.了解人际冲突反应

在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过回顾和交流自己在遭遇冲突时的切身感受，了解人际冲突在自己生理上、情绪上、行为上引发的各种具体的反应。校园冲突——梯度3.学会化解人际冲突

在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过团体的互动，分享彼此以往处理人际矛盾冲突的经验、体会、方法、技巧，从而在操作层面上提升学生化解冲突的技能和策略。校园冲突——梯度4.学会防范人际冲突

在这个梯度上，辅导的目标是要让学生通过对人际交往技巧的有关训练，增进学生的人际知觉能力、合作能力和利他行为，从而有效地提升自己的人际吸引力，并学会处理好与同学交往过程中的各种具体矛盾，以防范人际冲突的升级。单元设计要求1.紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。2、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。3、以学生的思维品质为核心，主要体现在解决日常问题之中。4、以学生的自我为出发点。5、以学生的个体水平为根据。6、教师的教案要清晰明了，整个课堂设计要突出系统性和可操作性。回目录小结：单元设计步骤和内容（1）确立单元名称：辅导活动的主题选择和单元名称命名。每一名称具体标志着特定的活动内容。（2）理论分析：主题与单元名称确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。（3）辅导目标的制订：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制订出相关的辅导目标。（4）选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。（5）确定活动时间：详细地制订出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。单元设计步骤和内容（6）媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。（7）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。（8）各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。（9）明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的过程及具体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。（10）辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。课程实施基本环节与流程（1）暖身活动。(sevenup)（2）创设情境或设计活动。（3）展开讨论，鼓励分享与自我探索。（4）促成行动。（5）彼此回馈。以上五个环节并不是一成不变的，也不一定要按此顺序操作。并且对心理活动课多种模式的探究和实践是学校心理健康教育的一个主要研究内容。

回目录Sevenup全班一起参与活动。报数。从1开始。横着报过来。但如果是遇到7或者7的倍数或者有7存在的数字的时候，这个老师不用报数，只需要站起来拍掌后坐下即可。而如果违反了这个规则的老师则要表演节目。表演完毕再继续下去。要求：报数速度一定要快而准。引导学生讨论注意问题1）营造积极、热烈的讨论氛围。2）正确把握讨论的时机。讨论要取得效果就要选择好时机，教师在活动中要适时引导讨论主题，避免讨论的散、乱。3）要精心选择讨论的内容。讨论的内容必须围绕学生实际，问题的切口要小，方向要明确。4）要适时点拨、评价，优化讨论的效果。

课堂组织注意事项1.充分的课前准备。2．学生是主体。3.强调平等、尊重、真诚和接纳。4．调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。5．注意引导讨论的方向。6．教学活动中，教师尽量表现出幽默。该形成怎样的师生关系？回目录师生关系心理活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系，似向导与游客的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。活动过程是师生互长的过程，不存在一方对另一方的灌输。心理课情境的创设一、通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验二、通过细节创设情境，促使学生产生深刻感悟三、通过录像、图片等选取和播放画面创设情境，引发学生产生心灵震撼。四、通过音乐渲染创设情境，加重学生的情感体验。回目录

案例：以一节初中心理辅导课“面对挫折”中的一个情境为例。这节课的辅导目标是：1．通过故事、画面等引领学生体会到挫折对人有两种截然不同的作用，并产生一定的情感震撼；2．通过讨论，学生明确该如何面对挫折，树立以积极的心态面对挫折的意识。

在课的高潮阶段，教师遮住了日本作家乙