乡下人家说课稿

文随心动情由景生——《乡下人家》说课 陈南岚一、说教材，解读乡里风情。《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、宠爱乡村”专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、美丽描写，赞扬了乡下人家朴实自然，宠爱生活的奇特品质。教学重点引导学生能随文章的表达在头脑中消灭一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的奇特。教学难点：了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次，并体会从平凡的事物，一般的场面呈现出来的乡村生活的美。教学目标：依据课标的要求，实现三个维度的统一我设定一下三个三维，从而产生对乡村生活的宠爱之情。二、定学法，适合年段特点。走进文本，潜心会文，依据课标要求及四年级学生的特点通人、独特之美的句子，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，体会文章的美感。三、选教法，关注学生进展。词、一句话、一段文字的体会，含英咀华，想像图景，移情体验，复原作者心声，风景原貌，实现既“活”又“实”的语文课堂有效教学，全面进展学生。四、设流程，感受乡村美景。课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文，质疑，读通读顺课文。下面我重点说说其次课时的教学设计。〔一〕音画同步，感知美。常言说,好画如诗,好诗如画,课伊始,我先配乐朗读了一首秀丽的小诗:屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱,既对上节课进展了梳理整合,浓缩场景,又把学生带进了布满诗情画意的乡下人家,在学生整体感知后教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。在整堂课的教学中，我先后出示了乡下人家的多媒体课件：这在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。〔二〕想象画面，查找美。我出示自读提示：自由轻声读课文，想象画面的情景，把描写在小组内沟通你对哪一处乡村风景最感兴趣。建构的神韵。。〔三〕合作探究，品尝美。“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读，在合作沟通时，我依据学情，设计了以下两个灵动的教学板块：这两个画景时，我抓住“别有幽默”“依着时令”“探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。如：有的学生宠爱“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，得意多藤满架的颜色之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会“别有幽默”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮得意，我让学生对“探”一词进展换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，表达一景。激情导入读书：得意的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？再次领会乡下人家的迷人、独特的风景。院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不本；走出院子，想象文本。奇特生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次，突破难点。[设计理念]总体到局部，局部又回归到整体的中心句。教师无穷。〔四〕拓展延长，表达美。叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我准时设计了激情写作题：乡下人家， 景用以上句式夸夸你的家乡。有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪溶化，泉水丁丫头，骑着牛，哼着“菊花台”闲适的走在小路上是一道独特、迷人到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，从而有