巨人的花园说课稿

《巨人的花园》第二学时说课稿我今天说课的内容是人教版教材第七册第三组的一篇课文——《巨人的花园》（板书）一、说教材1、《语文课程原则》对中年级阅读规定是：“能用普通话对的、流利、有感情地朗诵课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中核心词句在体现情意方面的作用”……2、本课教材地位：孩子已读过《一枚金币》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》等童话，本组教材导语明确指出“走进奇妙的童话世界理解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点，开展综合性学习，进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有助于学生比较系统进一步地学习童话，并从中发挥想象，丰富情感，提高写作能力。3、《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一种故事：一种巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很愤怒，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一种男孩的提示，巨人懂得了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们能够体会到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。本文的明显特点是运用对比的办法展开故事情节、揭示道理。4、本篇课文我安排2学时进行教学。第一学时安排理解本文作者及有关背景资料，初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二学时，将进一步进一步学习课文内容。二、说学情四年级的学生已经初步掌握了默读、理解课文大意的能力，也能够通过重点词句的理解把握文章的重要内容，体会文章的深刻内涵。基本含有独立阅读的能力，对童话作品有着较浓厚的爱好.我们说孩子是花，孩子是春天。孩子愉快时，到处是春天。本课张扬孩子愉快天性，尊重孩子幸福，孩子在本课学习中更应当空前地“享有童年的愉快”。课堂更应创新形式，大力彰显和谐、民主、关爱、尊重学生个性发展的课堂氛围。师生与教材对话有着浑然一体的和谐。三、设计理念1、想象促读，体现童心、童趣细细阅读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”这种思维与活动方式，为孩子们所向往。拥有超人的神力，更是孩子们形象思维的典型体现。因此，在全文的朗诵基调上，我重要采用先想后读、边读边想的方略，协助学生走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。2、抓住题眼，感受花园的变化巨人三次叱责孩子并赶走他们，是花园产生变化的因素。因此，我在教学时以“变化”为根本辐射全文，重复品读，展开教学。四、教学目的与重难点1、教学目的：根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制订了下列教学目的：知识与技能：能对的、流利、有感情地朗诵课文；结合语境理解重点词句。过程与办法：经历自读自悟、讨论交流、感情朗诵的过程，使学生理解课文内容，引导学生学会朗诵，运用语言的基本办法。情感态度与价值观：体会文中主人公的心理变化，明白不要自私，要学会爱，愉快只有和大家一起分享了，才会真正愉快。2、教学重点：在读中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。3、教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在体现上的突出特点。五、教学方略与教学准备1、教法：围绕“对比”展开教学，涉及花园变化前后内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比，以情导读，以读促悟。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学。2、学法：自读自悟，读中想象；联系上下文理解重点词句的办法。3、教学准备：本文多媒体课件。六、教学过程（一）、倾听故事，再现情节。情境是语文教学的一种“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的一种环节，播放音画结合的朗诵课件，再现课文情节。（出示课件）由于有了第一学时初读课文，感知课文内容的铺垫，因此这个环节起到衔接第一学时的作用，优美的画面，动听的声音，使学生能更容易进入课文情境。（二）、提炼根本，品读感悟。1、引导学生感受花园的变化。先让学生边默读课文边找出花园变化的句子，然后运用课件出示句子，（出示课件）指导学生品评，感受巨人砌墙前，砌墙后，拆墙后的景色变化。在指导朗诵过程中，我采用读——想象——再读的方式，让学生在读中感悟对美丽花园的向往，对美丽花园失去后的留恋以及在美丽花园失而复得后的愉快。在读中想象画面，这也是本节课教学重点的一种突破。2、引导学生朗诵感受巨人醒悟前后的言语对比。通过引导学生感受花园的变化，进行对比朗诵之后，必定会引发学生对花园变化因素的好奇与探究。我能够顺势利导，再次引导学生找出巨人斥责的语句，读一读这三句话，（出示课件）联系上下文想一想：“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？”让学生带着问题自读，在读中体会巨人心理上和行动上的变化，再通过集体交流，教师点拨，感情朗诵自然水到渠成，这又是教学重点的一大突破。通过巨人砌墙前后花园的变化、巨人语言变化这些重点句段的对比教学，让学生感受到对比这一写法能让童话呈现跌宕起伏的故事情节，更加引人入胜，初步感受对比这种写作办法。（板书）3、理解重点词句。（出示课件）①小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一种奇异的人物──他一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了如何的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们能够体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。②唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人淡漠苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的因素：是由于自己太任性了──一次次赶走孩子们；是由于自己太冷酷了──一次次谴责孩子们。他想自己独享花园里的一切，成果得到的却是严寒和荒芜。这句话是协助学生体会童话所揭示道理的一种核心性语句。对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多个说法，如“愉快应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，《课程原则》告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。应当要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学时我准备采用小组合作探究的方式，让学生充足交流，产生思维碰撞，在集体交流时，尊重学生的阅读感受，体会不强求一致。4、美读小结，升华情感。这一环节我是这样设计的，同窗们美美的齐读了最后一种自然段后，我便说：“是啊！和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。（出示课件）当学生们看完画面后”，我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗？在此，我采用语言渲染、音乐、画面的办法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠予的方式来教育学生把分享之道铭记心间：送一份愉快给别人，能得到成倍的愉快！（板书）（三）、想象画面，读写结合。《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，重视读写结合。一篇篇课文就是一种个鲜活的范例。教学的最后一种环节，我是这样设计的：“课文中的许多地方，读了后来都能在头脑中出现画面，请你任选巨人推倒围墙前、后的情景写一短话。”（四）、拓展延伸，升华原著。在教学即将结束时，我补充原著故事的结尾，（出示课件）既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生